大学院 - 岐阜女子大学 Multi Campus One Digital University

保護中: 【公開講座】デジタルアーカイブ in 岐阜 2025（学生・院生対象）

Multi Campus One Digital University, デジタルアーカイブ専攻, リスキリング, 大学院

2026.02.26

【e-Learning】実践研究Ⅱ

大規模公開オンライン講座（MOOC), Multi Campus One Digital University, 大学院

【e-Learning】実践研究Ⅱ

第１講　デジタルアーカイブの基礎

林　知代（岐阜女子大学・講師）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの定義や歴史的背景、そしてその専門職であるデジタルアーキビストの役割について解説しています。当初は公文書の保存が主な目的でしたが、次第に知的財産の活用や災害教訓の継承、さらには社会基盤としての共有へとその概念が拡大してきました。特に「ジャパンサーチ」に代表される情報のネットワーク化が進む中で、資料のデジタル化技術だけでなく著作権の処理や利活用の企画を行える人材の重要性が強調されています。最終的に、デジタルアーカイブは単なる保管場所ではなく、新たな文化創造を支えるための不可欠なインフラとして位置付けられています。

２．学習到達目標

①　デジタルアーカイブとは何か説明できる。
②　デジタルアーカイブがどのように発展してきたかについて具体例をあげ説明できる。
③ デジタルアーキビストに求められている能力について具体的に説明できる。

３．課　題

①　デジタルアーカイブとは何か自身の立場で説明しなさい。
② 　デジタルアーカイブがどのように発展してきたか説明しなさい。
③　デジタルアーキビストに求められている能力は何か自身の立場で説明しなさい。
④　デジタルアーカイブの定義は、時代や社会のニーズと共にどう変化してきましたか。
⑤　デジタルアーキビストにはどのような能力が求められますか
⑥　ジャパンサーチは社会でどのように活用されているのですか

４．プレゼン資料

第１講　デジタルアーカイブの基礎

【AIプレゼン】

第１講　デジタルアーカイブの基礎

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１講　デジタルアーカイブの基礎

第２講　デジタルアーカイブ開発と活用プロセス

櫟　彩見（岐阜女子大学・准教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの開発プロセスとその具体的な活用方法について解説しています。アーカイブの利用は単なる資料の提示にとどまらず、データの分析を通じた課題解決や、新しい知見を生む知的創造サイクルへと発展することが示されています。運用面では、著作権やプライバシーに配慮した７つの選定評価項目に基づき、公開の適否を判断する重要性が説かれています。また、デジタル化の工程は記録・保存・発信・評価という循環するプロセスで構成されており、終わりなき活動であると定義されています。特に記録段階においては、対象に応じた撮影計画や機材準備、音声や環境データの収集など、多角的な手法が求められます。全体を通して、デジタルアーカイブを持続的な知的基盤として構築するための実践的な指針がまとめられています。

２．学習到達目標

①　デジタルアーカイブの活用について具体例を挙げて説明できる
②　資料の選定評価について説明できる。
③　デジタルアーカイブのプロセスや記録方法について説明できる。

３．課　題

①　デジタルアーカイブの活用について具体例を挙げて説明してください。
②　資料の選定評価の課題について説明してください。
③　デジタルアーカイブのプロセスや記録方法について説明してください。
④　デジタルアーカイブの活用における提示、課題解決、知的創造の三つの目的は何ですか。
⑤　資料を公開する際の「選定評価」の基準を詳しく教えてください。
⑥　デジタルアーカイブの「記録」から「評価」までのプロセスを具体例を挙げて述べてください。

４．プレゼン資料

第２講　デジタルアーカイブ開発と活用プロセス

【AIプレゼン】

第２講　デジタルアーカイブ開発と活用プロセス

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第２講　デジタルアーカイブ開発と活用プロセス

第３講　デジタルアーカイブの評価とメタデータ

谷　里佐（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの適切な運用と評価について解説した講義テキストです。組織が自らの達成度を客観的に測定するための自己点検ツールを紹介し、特に重要視されるメタデータの国際標準や記述の指針を詳しく説明しています。また、すべての人が利用しやすい環境を整えるためのユニバーサルデザインの視点についても言及しています。後半では、岐阜女子大学が提案する地域資料向けの項目設定を例に挙げ、情報の二次活用を促す具体的な記述方法を提示しています。全体を通して、資料の保存から利活用までを円滑に進めるための標準化と評価の枠組みを学ぶ構成となっています。

２．学習到達目標

①　「デジタルアーカイブアセスメントツール」の内容について説明できる。
②　記述のための国際標準、国際指針などの事例について説明できる。
③　資料（情報資源）のメタデータ記述ができる。

３．課　題

①　「デジタルアーカイブアセスメントツール」の評価項目の内、あなたが重要だと思う項目について、なぜそう思うかを含めて説明してください。
②　具体的に何か資料（情報資源）を一つ取り上げ、その資料のメタデータ記述項目を設定した上で実際の記述を行ってください。
③　デジタルアーカイブの質を評価するために用いられる主要な指標やツールの役割は何ですか。
④　異なる機関の間で情報を共有するためにメタデータの国際標準が必要な理由は何ですか。
⑤　ダブリン・コアの15要素にはどのような項目が含まれますか？

４．プレゼン資料

第３講　デジタルアーカイブの評価とメタデータ

【AIプレゼン】

第３講　デジタルアーカイブの評価とメタデータ

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第３講　デジタルアーカイブの評価とメタデータ

第４講　デジタルアーカイブの利活用

熊崎康文（岐阜女子大学・准教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの定義から、博物館や図書館における具体的な利活用事例までを網羅的に解説しています。過去の文化遺産をデジタル化して次世代へ継承するだけでなく、地域の観光や教育、生涯学習の拠点として役立てる重要性が説かれています。国全体の取組として、複数の機関を繋ぐプラットフォームであるジャパンサーチや、総務省・内閣府による構築ガイドラインについても紹介されています。さらに、近年改正された博物館法に基づき、デジタル技術を用いた業務の変革（DX）を推進し、社会的・経済的価値を創出することが求められています。最終的には、デジタル情報を共有・連携させることで、知の地域づくりを実現することを目指した内容となっています。

２．学習到達目標

①　図書館におけるデジタルアーカイブの実践例を具体的に説明できる。
②　博物館におけるデジタルアーカイブの実践例を具体的に説明できる。
③　デジタルアーカイブの共通利用について説明できる。

３．課　題

①　図書館におけるデジタルアーカイブの実践例を具体的に説明しなさい。
②　博物館におけるデジタルアーカイブの実践例を具体的に説明しなさい。
③　デジタルアーカイブの共通利用について説明しなさい。
④　デジタルアーカイブの構築は地域社会の活性化や次世代への伝承にどう貢献しますか。
⑤　日本の国家戦略におけるデジタルアーカイブの連携と基盤整備には何が必要ですか。
⑥　博物館や図書館がデジタル化を推進する上で直面する実務的課題は何ですか。

４．プレゼン資料

第４講　デジタルアーカイブの利活用

【AIプレゼン】

第４講　デジタルアーカイブの利活用

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第４講　デジタルアーカイブの利活用

第５講　デジタルアーカイブによる地域活性化

久世均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

岐阜女子大学が提唱する「知の増殖型サイクル」を用いた、デジタルアーカイブによる地域活性化の取り組みを解説しています。飛騨高山の伝統的な木工技術や日本遺産をデジタル化し、適切に保存・活用することで、新たな知的価値を創造する仕組みを提案しています。このサイクルは、伝統産業の振興や観光資源の創出、さらには教育現場での教材活用まで多岐にわたる分野に応用が可能です。大学は知の拠点として、過去の歴史的資料を次世代へ継承し、地方創生に向けたイノベーションを牽引する役割を担っています。最終的に、アーカイブの活用と研究のフィードバックを通じて、持続可能な地域社会の発展を目指す内容となっています。

２．学習到達目標

①　デジタルアーカイブと地域課題解決について説明できる。
②　地方創成イノベーションの創出について具体的に説明できる。

３．課　題

①　飛騨高山匠の技デジタルアーカイブにより，地域の文化産業を振興するための方策を3つ挙げて説明しなさい。
②　デジタルアーカイブの活用が地域活性化や地方創成イノベーションに果たす役割は何ですか。
③　知的創造サイクルは地域資源の保存と新たな知の創出をどのように繋ぎますか
④　大学アーカイブが知の拠点として地域文化の継承や産業振興に貢献する方法は何ですか。
⑤　地域学習でアーカイブを教材化する際の課題は何ですか？
⑥　伝統技術の「技とこころ」をオーラルヒストリーで保存する方法とは？

４．プレゼン資料

第５講　デジタルアーカイブによる地域活性化

【AIプレゼン】

第５講　デジタルアーカイブによる地域活性化

５．動画資料

※本映像は本学の学部の授業（情報の管理と流通）の内容の一部を利用して提供しています。

【AI動画】

６．テキスト

第５講　デジタルアーカイブによる地域活性化

７．資料

第５講　デジタルアーカイブによる地域活性化

第６講　文化はどのように記録するの？

加藤真由美（岐阜女子大学・准教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの対象となる文化の定義や、それを後世に継承するための具体的な記録手法について解説しています。文化とは人々の生活様式や精神活動の総体であり、時代の変化に合わせてその姿をデジタル化し、社会で共有する重要性が説かれています。情報の収集から保存、発信、評価に至る４つのプロセスが示され、特に記録段階における留意点が詳しくまとめられています。さらに、人物撮影やドローンによる空撮など９種類の撮影技術を紹介し、多角的な視点から情報を残す方法を提案しています。単なるデータの蓄積に留まらず、背景にある人々の想いや関連資料を併せて記録することで、新たな文化創造に繋げることが本資料の核心です。

２．学習到達目標

①デジタルアーカイブの対象である“文化”について説明できる。
②記録に応じて，多様なデジタル化の方法を説明できる。
③記録の際の留意点について説明できる。

３．課　題

①　身近な“文化”をひとつ挙げ，具体的な記録方法を挙げてください。
②　①で挙げた記録方法の特性を説明しなさい。
③　デジタルアーカイブの対象となる「文化」の定義とコミュニティとの関係性はどのようなものか。
④　文化をデジタル化する具体的なプロセスや手順は？
⑤　人々の思いや背景を記録する際の重要なポイントは？

４．プレゼン資料

第６講　文化はどのように記録するの？

【AIプレゼン】

第６講　文化はどのように記録するの？

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第６講　文化はどのように記録するの？

７．資料

①　文化はどのように記録するの

②　地域文化とデジタルアーカイブ

③　沖縄おうらい

第７講　デジタルデータはどのように管理・流通するの？

加藤真由美（岐阜女子大学・准教授）

１．何を学ぶか

激変する現代の情報社会において、文化的な資産をデジタルデータとして蓄積・活用することの意義を説いています。特にデジタルアーカイブの構築に焦点を当て、メタデータを用いた効率的な情報の管理と、多様なメディアを通じた情報の流通が重要であることを解説しています。信頼性の高いデータを誰もが利用できる状態で保存することは、社会課題の解決や新たな価値創造の基盤となります。日本におけるDX（デジタルトランスフォーメーション）の現状や、国際的な動向を踏まえつつ、デジタル技術を扱う人材に求められる知識や役割についても言及されています。

２．学習到達目標

①デジタルアーカイブの資料データの管理に必須であるメタデータの役割について説明できる。
②データの流通について多様な発信方法があることを理解し，説明できる。
③情報社会においてデータの管理と流通が重要である理由を説明できる。

３．課　題

①　デジタルアーカイブにおいて，なぜ管理と流通が重要なプロセスであるのか，具体例を挙げて説明しなさい。
②　Society 5.0において、デジタルアーカイブが果たす役割と社会的な意義は何ですか。
③　メタデータがデータの管理や検索に果たす役割とは？
④　メタデータの標準化や他機関との連携はどう行う？

４．プレゼン資料

第７講　デジタルデータはどのように管理・流通するの？

【AIプレゼン】

第７講　デジタルデータはどのように管理・流通するの？

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第７講　文化はどのように管理・流通するの？

７．資料

①　文化資料はどのように管理流通するの？

②　情報の発信と伝達

第８講　デジタルアーカイブと知的財産権（１）

吉川　晃（岐阜女子大学・特別客員教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーキビストが実務で直面する知的財産権や著作権の基礎知識を網羅した講義録です。著作権が無方式主義により自動発生することや、死後70年という長い保護期間を持つ点など、法的な基本原則が詳しく解説されています。また、教育現場でのオンライン授業に関する補償金制度や、クリエイティブ・コモンズのような柔軟な権利運用の仕組みについても触れています。権利処理の重要性だけでなく、肖像権や地域の慣習といった法的明文のない要素への配慮も強調されているのが特徴です。最終的には、適切な契約書の作成や正確な知識に基づいた運用が、文化振興とアーカイブ構築の両立に不可欠であると説いています。

２．学習到達目標

①　デジタルアーキビストに著作権処理の能力が必要であることについて具体的に説明ができる。
②　著作者の権利について具体的に説明できる。
③　著作権の契約書を作成できる。

３．課　題

①　デジタルアーキビストに著作権処理の能力が必要であることについて具体的に説明しなさい。
②　著作者の権利について具体的に説明しなさい。
③　著作権の契約書を作成しなさい。
④　デジタルアーキビストがアーカイブの構築から運用において果たすべき権利処理の役割は何ですか。
⑤　デジタルアーカイブの実務において、契約書の作成や肖像権、地域の慣習への配慮はなぜ重要ですか

４．プレゼン資料

第８講　デジタルアーカイブと知的財産権（１）

【AIプレゼン】

第８講　デジタルアーカイブと知的財産権（１）

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第８講　デジタルアーカイブと知的財産権（１）

第９講　デジタルアーカイブと知的財産権（２）

坂井知志（岐阜女子大学・特別客員教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブ構築における知的財産権と実務上の課題を解説した講義録です。専門家としての主観を排し、第三者的な視点で著作権などの法的制度を批判的に検討することの重要性が説かれています。日本外交文書や震災記録といった具体例を通じ、膨大なデータの利便性と、複雑な権利関係や個人情報保護のバランスをどう取るべきかが示されています。単なる技術論にとどまらず、理念・技術・制度を統合的に捉え、他機関との連携や二次利用を促進する仕組み作りが、知識基盤社会の実現に不可欠であると結論付けています。

２．学習到達目標

①　デジタルアーカイブの実践における著作権に関する課題について説明できる。
②　著作権のデジタルアーカイブの活用に関する課題について具体例を挙げて説明できる。

３．課　題

①　デジタルアーカイブの実践における著作権に関する課題について説明しなさい。
②　著作権のデジタルアーカイブの活用に関する課題について具体例を挙げて説明しなさい。
③　デジタルアーカイブの構築において理念と技術と制度を統合する重要性は何か。
④　複数のアーカイブが連携し知識基盤社会を築くための実践的課題は何か。

４．プレゼン資料

第９講　デジタルアーカイブと知的財産権（２）

【AIプレゼン】

第９講　デジタルアーカイブと知的財産権（２）

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第９講　デジタルアーカイブと知的財産権（２）

第１０講　ジャパンサーチとデジタルアーカイブ活用基盤

高野明彦（国立情報学研究所・名誉教授）

１．何を学ぶか

日本の多様な文化資産を統合的に検索・活用できるプラットフォーム、ジャパンサーチについて解説しています。このサービスは、国立国会図書館が中心となり、各分野の専門機関（つなぎ役）と連携して、書籍、文化財、メディア芸術などのメタデータを集約しています。単なる検索サイトにとどまらず、APIを通じた外部サービスへの展開や、利用者が独自の展覧会を作れる「マイノート」機能などを備えた、デジタルアーカイブの活用基盤を目指しているのが特徴です。また、著作権や権利情報を個別データごとに明示することで、二次利用を促進し、新たな知的創造を支援する役割を担っています。最終的に著者は、デジタルアーカイブが過去の記録を継承するだけでなく、現代のコミュニティを支える知識基盤として、人や活動の新たなネットワークを形成していくことの重要性を説いています。

２．学習到達目標

①　ジャパンサーチの目的について説明できる．
②　メタデータの連携方法について具体例を挙げて説明できる．

３．課　題

①　ジャパンサーチについての課題について説明しなさい．
②　ジャパンサーチAPIの活⽤例について具体例を挙げて説明しなさい．
③　ジャパンサーチがデジタルアーカイブのハブとして果たす役割と設立の目的は何ですか。
④　デジタルアーカイブを社会基盤として根付かせるための今後の戦略と価値は何ですか。

４．プレゼン資料

第１０講　ジャパンサーチとデジタルアーカイブ活用基盤

【AIプレゼン】

第１０講　ジャパンサーチとデジタルアーカイブ活用基盤

５．映像資料

【AI動画】

６．テキスト

第１０講　ジャパンサーチとデジタルアーカイブ活用基盤

第１１講　世界のデジタルアーカイブの発展とその活用

時実象一（東京大学大学院情報学環）

１．何を学ぶか

多種多様な記録物を保存する世界のデジタルアーカイブの現状と活用事例を網羅的に解説しています。書籍や新聞、映画といった伝統的な文化遺産から、ウェブページやゲーム、SNS上の震災記録などの現代的なデジタル資産まで、保存対象が拡大している様子が示されています。インターネットアーカイブやヨーロピアーナといった主要なプラットフォームの役割に加え、各国の法的課題や運営体制の違いについても触れています。また、ウィキペディアタウンのような市民参加型の活動を通じて、地域資料がデジタル化され共有される意義を説いています。全体として、過去の記憶を未来へ繋ぐための技術的、社会的な取り組みの広がりを概観できる内容です。

２．学習到達目標

①　世界のデジタルアーカイブの動向ついて説明できる．
②　世界のデジタルアーカイブを俯瞰して，その活用の変化について具体例を挙げて説明できる．

３．課　題

①　ジャパンサーチについての課題について説明しなさい．
②　ジャパンサーチAPIの活⽤例について具体例を挙げて説明しなさい．
③　世界のデジタルアーカイブには、どのような多様な種類と具体的な活用事例が存在しますか。
④　主要なポータルサイトや組織は、デジタル資産をどのように収集しネットワーク化していますか。
⑤　著作権侵害で係争中のオープンライブラリーの現状は？

３．プレゼン資料

第１１講　世界のデジタルアーカイブの発展とその活用

【AIプレゼン】

第１１講　世界のデジタルアーカイブの発展とその活用

４．映像資料

【AI動画】

６．テキスト

第１１講　世界のデジタルアーカイブの発展とその活用

第１２講　デジタルアーカイブと法制度の現在地点

福井健策（骨董通り法律事務所・パートナー弁護士）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブ構築における法制度の現状と課題を専門的な視点から解説したものです。主な焦点は、複雑な著作権法の仕組みと、許諾を必要とする原則および例外規定をいかに組み合わせて運用するかという実践的戦略に当てられています。さらに、法律が存在せず判断が難しい肖像権についても、民間ガイドラインによる点数化などの解決策が提示されています。また、２０１８年や２０２１年の法改正がもたらした検索サービスや絶版資料の利活用への影響についても詳しく触れています。後半では、デジタルアーカイブを社会の知識基盤として支えるための**「デジタルアーカイブ憲章」や政策提言の重要性が説かれています。全体として、権利の壁を乗り越え、文化資源を次世代へ継承するための官民一体となった指針**を示す内容となっています。

２．学習到達目標

①　デジタルアーカイブの実践における著作権に関する課題について説明できる．
②　著作権のデジタルアーカイブの活用に関する課題について具体例を挙げて説明できる．

３．課　題

①　デジタルアーカイブの実践における著作権に関する課題について説明しなさい．
②　著作権のデジタルアーカイブの活用に関する課題について具体例を挙げて説明しなさい．
③　デジタルアーカイブ憲章について，課題を説明しなさい．
④　デジタルアーカイブの構築において著作権や肖像権の権利処理が直面する主要な課題は何ですか。
⑤　2018年や2021年の著作権法改正は、デジタルアーカイブの利活用をどのように促進させたのでしょうか。

４．プレゼン資料

第１２講　デジタルアーカイブと法制度の現在地点

【AIプレゼン】

第１２講　デジタルアーカイブと法制度の現在地点

５．映像資料

【AI動画】

６．テキスト

第１２講　デジタルアーカイブと法制度の現在地点

第１３講　ＡＩと人間の学び

赤堀侃司（東京工業大学・名誉教授）

１．何を学ぶか

生成AIの台頭という転換期において、人間ならではの学びの本質を問い直しています。著者の赤堀教授は、膨大なデータから推論するAIに対し、人間は共感や非認知能力、文脈の理解といった特性を持つことを強調しました。教育現場では、単なる知識の習得ではなく、問いを立てる力や情報の取捨選択、そして主体的にデザインする力を育むことが求められています。全編を通して、テクノロジーが進歩するからこそ、人間特有の感性や思考を磨く重要性が説かれています。AIとの共存時代における、新たな教育の指針を示す内容です。

２．学習到達目標

①　第１次ＡＩブームから第２次ＡＩブームへと移り変わり、変化した生成ＡＩの学びについて説明することができる。
②　生成AIの発展により、私たちの学びに求められる７つの資質能力について説明することができる。

３．課　題

①　生成AIの進化から、これからの私たち人間の学びに求められる資質能力について説明しなさい．
②　生成AIが進化する中で人間が本来持つべき共感や感受性の役割は何ですか。
③　膨大なデータを持つAIに対し人間が発揮すべき非認知能力とは何ですか。
④　AIが苦手とする「意味の理解」や日常の文脈とは？
⑤　AIが苦手な「意味の理解」を人間はどう補うべきですか

４．プレゼン資料

第１３講　ＡＩと人間の学び

【AIプレゼン】

第１３講　ＡＩと人間の学び

５．映像資料

【AI動画】

６．テキスト

第１３講　ＡＩと人間の学び

７．資　料

①　AIと人間の学び壁の向こうで答えているのはAIか人か? (単行本）

②　第11講「ＡＩと人間の学び」デジタルアーカイブin岐阜2023

第１４講　人とAIの学習研究から考えるこれからの教育

益川弘如（聖心女子大学・教授）

１．何を学ぶか

聖心女子大学の益川弘如教授による、AI共生時代における教育の在り方をテーマにした講演録です。著者は、単なる情報の暗記やコピーではなく、「自分なりの言葉で説明できること」を人間ならではの価値ある学びと定義しています。教育現場での生成AI活用事例を通じ、AIを単なる効率化の道具ではなく、対話や思考を深めるためのパートナーとして利用する重要性が説かれています。また、人間固有の経験に基づくイメージ思考とAIの論理処理を比較し、AIには代替できない**「意味の理解」こそがこれからの学習の本質であると指摘しています。最終的に、技術革新が進む今こそ、主体的に知識を再構成する力**を育む授業への転換が必要であると結論付けています。

２．学習到達目標

①　AI時代における「価値ある学び」について説明することができる。
②　人工知能や生成AIを活用した際の人間の学びの変容について説明することができる。
③　生成AIを活用した具体的な授業事例から、学習観や授業観をとおして私たちの学びの本質を説明することができる。

３．課　題

①　AI時代における「価値ある学び」とデジタル化された情報との関係について説明しなさい．
②　人工知能や生成AIの効果的な活用と私たちの学びの変容について説明しなさい．
③　AIと共生する時代において人間が行うべき価値ある学びの本質とは何か。
④　生成AIを教育に活用する際、学習観や授業観をどう変容させるべきか。
⑤　対話を通じた「知識の構成」においてAIができる役割は何？

４．プレゼン資料

第１４講　人とAIの学習研究から考えるこれからの教育

【AIプレゼン】

第１４講　人とAIの学習研究から考えるこれからの教育

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１４講　人とAIの学習研究から考えるこれからの教育

７．資料

①　プレゼン資料

②　第12講「人とAIの学習研究から考えるこれからの教育」

デジタルアーカイブin岐阜2023

第１５講　人工知能（AI)とデジタルアーカイブの現状と未来

澤井進（岐阜女子大学・特任教授）

１．何を学ぶか

岐阜女子大学特任教授の澤井進氏による、人工知能（AI）とデジタルアーカイブの融合がもたらす未来像についての講義録です。著者は、デジタルアーカイブを「燃料」、生成AIを「機関車」に例え、両者が一体化することで正確で無害な学習データに基づく新たな文化の創造が可能になると説いています。特に、人類が蓄積してきた知恵をデジタル技術で継承する「デジタル文化遺伝子」という概念を提唱し、その重要性を強調しています。具体例として、古文書の解読や白黒映像のカラー化、AIによる作曲など、文化遺産の保存と活用の最新事例が紹介されています。最終的には、AI倫理という「レール」の上でこれらの技術を運用し、知的創造サイクルを回していく社会の在り方を展望する内容となっています。

２．学習到達目標

①　生成AIとデジタルアーカイブのそれぞれの機能からみた関係性について説明することができる。
②　デジタルアーカイブを活用した人工知能との一体化によってもたらされる新たな可能性とは何か、説明することができる。
③　デジタル文化遺伝子というアイディアについて説明することができる。

３．課　題

①　デジタル文化遺伝子の重要な役割とは何か、800字で説明しなさい。
②　AIとデジタルアーカイブの一体化がもたらす未来のブレークスルーとは何か。
③　質の高い学習データが生成AIの安全性や正確性に与える影響は何か。
④　デジタル文化遺伝子が知的創造サイクルをどう変える？

４．プレゼン資料

第１５講　人工知能（AI)とデジタルアーカイブの現状と未来

【AIプレゼン】

第１５講　人工知能（AI)とデジタルアーカイブの現状と未来

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１５講　人工知能（ＡＩ)とデジタルアーカイブの現状と未来

７．資料

１．プレゼン資料

２．第13講「人工知能（AI)とデジタルアーカイブの現状と未来」

デジタルアーカイブin岐阜2023

テキスト

【テキスト】

2023版デジタルアーカイブ概論_テキスト(最終）

※　AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを　　　で分析し生成したものです。

2026.01.19

【e-Learning】情報教育特講　～教育リソース・デジタルアーカイブ～

大規模公開オンライン講座（MOOC), Multi Campus One Digital University, リスキリング, 大学院

【e-Learning】情報教育特講　～教育リソース・デジタルアーカイブ～

Ⅰ　はじめに

教育リソースのデジタル化の研究は、1960年代に始まり、教育論文・資料等の情報管理がERIC（Education Resources Information Center）等で進みだした。また、米国では教師教育の観点から教育実践での有意な資料を原記録として保管・分析がプロトコール運動として始まった。
学習システム研究会（岐阜・愛知の教員、大学関係者の会）では、1967年から教育実践の記録・保管・分析が（岩田晃教諭による）教師教育、教育実践資料のデジタル化の研究として始まった。その後、1970年代には、カナ・英数字を用いたCMIシステムとして、教材・学習材・教育実践研究資料等のデジタル管理とその教育利用が進みだした。
1978年には、小学校用のCMIシステムが開発され、一人一人の学習状況の検出、学習（指導）目標、コードに対応し、個に適した教材・学習材の利用が可能になった。その後、日本語処理が汎化し教育情報処理システムが開発されCMIシステムを基礎にした教育資料のデジタル利用が進みだし、2000年頃からは、映像・音声・文字・数値等のメディアの一体的な取り扱いが可能になり、教育リソース・デジタルアーカイブ（DA）として利活用が始まった。
教育リソースDAの教育実践研究資料を用いて、2010年代には沖縄の二つの小学校で学習指導力、学力の向上に役立てた。
教育リソースDAは、今後、このような教育研究を基礎にして、生成AIの教育利用、個別学習の自動化、主体的な学び、課題解決学習等で教育の質的向上、教師の働き方改革等のためのデジタル化の基盤として重要となる。

Ⅱ　授業の目的・ねらい

教育のデジタル化の発展と今後のOECDの個別学習の自動化、主体的な学び、課題解決学習等での利活用を考える。

Ⅲ　授業の教育目標

第1講～第15講の各研修目標に基づいて、テキストと動画教材を利用して教育リソース・デジタルアーカイブの活用ついて理解し、各講の課題に取り組むことで、教育リソース・デジタルアーカイブについて理解する。

第１講　教育リソースのデジタル化の発展と利活用

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

教育リソースのデジタル化が辿ってきた歴史的な経緯とその具体的な活用方法について解説しています。戦後の混乱期に木田宏氏が提唱した「教育資料の収集と管理の必要性」が、現代の教材データベースの先駆けとなったことが示されています。管理対象となるリソースは、研究資料から学習指導案や評価資料まで多岐にわたり、それらを整理するためのメタデータの重要性も説かれています。これらのデジタル資源は、単なる教科書作成の補助にとどまらず、個別最適化された学習や柔軟なカリキュラム編成を実現するための基盤として位置づけられています。最終的には、最新の学習データ分析を用いた教育の自動化や、自律的な学びを支える仕組みへの発展が展望されています。

２．内容

１―１．木田宏氏の教育リソースの必要性の指摘
１―２．教育リソースの資料管理の構成
１―２－１．保管する資料の例（先生方の教育関係機関に存在する例を示せ）
１―３．データの基本的な構成
１―４．どのような使い方がされてきたか、また今後されるか

３．課題

①　教育リソースに記録・管理される資料についてどのような資料があるか、検討し、次に具体例を簡単に説明せよ。
②　個別学習の自動化（OECDの個別学習の自動化のレベル０～５での検出について検討せよ。）
③　戦後の混乱期から教育リソースの収集と管理が必要とされた歴史的背景は何か。
④　木田宏が提唱した教育リソースに不可欠な４つの要素は何か。
⑤　教育リソースとして保管すべき資料の具体例を５つ挙げよ。
⑥　木田宏が教育資料の必要性を痛感した歴史的背景を述べよ。

４．プレゼン資料

第１講　教育リソースのデジタル化の発展と利活用

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

第１講　教育リソースのデジタル化の発展と利活用

第２講　教育研究論文・資料と教育事象の原記録

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

1960年代から始まった教育リソースのデジタル化の歴史と、教育情報の管理手法について解説しています。米国におけるERICの誕生や、日本での教育情報センター設立といった公的な情報基盤の整備過程が詳しく記されています。単なる文献情報の整理にとどまらず、授業の様子を記録・分析するプロトコール運動や、メタデータを用いた管理技術の重要性にも触れています。また、過去の取り組みを振り返りつつ、現代のGIGAスクール構想やAI活用を見据えたデジタルアーカイブの必要性を論じています。最終的には、教育委員会や学校が連携して教育統合ポータルを構築し、学習者が自由にリソースを活用できる未来像を提示しています。

２．内容

２―１．教育文献資料の収集・記録・管理・流通（ＥＲＩＣ）
２―２．教育情報センター構想（日本）

３．課題

①　シソーラスについて具体例を挙げて説明しなさい。
②　アメリカのプロトコール運動について説明しなさい。
③　日本と米国における教育リソースのデジタル化はどのような歴史を辿ってきたか。
④　米国のERICが提供を開始した主な情報とは何か。
⑤　日本の教育情報センター構想が中断した社会的要因は何か。
⑥　情報検索用に開発されたシソーラスとメタデータの役割を説明せよ。

４．プレゼン資料

第２講　教育研究論文・資料と教育事象の原記録

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

第２講　教育研究論文・資料と教育事象の原記録

第３講　教育実践の総合的な記録とデジタル化の準備（1967年～）

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

1967年から岐阜県の松枝小学校を中心に始まった、教育実践の記録とデジタル化への準備に関する研究をまとめたものです。新任教師の育成や指導力向上を目的として、レスポンスアナライザーを用いた学習反応の測定や、タイマー付きカメラによる授業風景の撮影など、当時としては先進的な手法でデータが収集されました。記録された項目は、学習指導案やテスト結果から生理学的データまで多岐にわたり、これらはコンピュータ入力を見据えた形式で整理・分析されています。研究では、学生の反応時間から発問の適切さを評価するなど、科学的根拠に基づいた授業改善のプロセスが示されました。最終的にこれらの膨大な教育リソースは、デジタルアーカイブ化の基礎となり、教育の質の向上に大きく貢献しました。

２．内容

3―1．教育実践の総合的な記録～学習状況の検出～
3―2．教育実践の記録例・・・検出の始まり
3―3．教育実践資料のデジタル化の準備
3―4．データ化の準備
3―5．検出の準備

３．課題

①　当時の教育実践において、デジタル化の準備はどのような目的で進められましたか。
②　松枝小学校での教育実践資料の記録は何年から始まりましたか。
③　岩田晃教諭は、集団反応曲線に何を記述して授業を反省しましたか。
④　McGillの仮説において、発問から決定行動までの過程は何か。

４．プレゼン資料

第３講　教育実践の総合的な記録とデジタル化の準備（1967年～）

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

第３講　教育実践の総合的な記録とデジタル化の準備（1967年～）

第４講　CMIシステムの開発（1970年～）・教育リソース情報のデジタル化と利活用

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

1960年代後半から始まった教育実践のデジタル化と、1970年代に本格化したCMI（コンピュータ管理学習）システムの発展を解説しています。当時のコンピュータは処理能力が低く日本語も扱えませんでしたが、メタデータや学習反応データを英数字・カナで記録し、外部の紙資料と連携させて管理していました。収集された大量の授業記録は、行動カテゴリー分析や統計処理を通じて、授業改善や指導計画の策定、さらにはCAIプログラムの開発に役立てられました。研究者たちは、学生の反応に基づいた教授項目の系列化を試み、効率的な学びの手順を理論化することに注力しました。最終的に本書は、これら過去の知見が現代のデジタルアーカイブやAI活用の基礎となっていることを示唆しています。

２．内容

４―１．教育実践資料情報のデジタル管理
４―２．CMIの構成
４―３．コンピュータを用いた記録・分析結果の活用

３．課題

①　1970年代におけるCMIシステムの開発は教育実践のデジタル化にどう貢献しましたか。
②　CMIシステムにおけるItem Libraryの役割を述べよ。
③　CMIシステムを用いた教授項目の系列化処理の成果を三つ挙げよ。
④　授業分析装置の開発において、行動判定に用いた手法を記せ。
⑤　CMIシステムにおける「Item Library」の役割を説明せよ。

４．プレゼン資料

第４講　CMIシステムの開発（1970年～）

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

第４講　CMIシステムの開発（1970年～）

第５講　学校教育でのCMIシステム

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

教育資源のデジタル化の準備の時期（1960年代）で教材、学習材、素材、学習指導計画、学習プリント、カルテ等の教師作成資料（主としてコンテキストデータ）や学習反応データ、行動カテゴリーデータ（映像、音声）、筋電データ等の生理学的データ、行動データの収集・記録・整理の時代から1970年代のコンピュータを用いた管理・流通の時代への発展の時期である。
ただし、当時のコンピュータは、カナ、英数字しか利用できなく、管理・利用で制限があった。
このような状況で、教材データベース、学習遍歴、学習反応等の管理もする学校用のCMIの開発が進められた状況について説明する。
教育リソースのデジタル化の初期の実践である。

２．内容

５―１．教育実践のCMIシステムの開発と利用
５―２．データ管理
５―３．学習指導目標コードの利用
５―４．CMIの出力例

３．課題

①　CMIシステムは学校教育においてどのような目的で開発され導入されましたか。
②　川島小学校におけるCMIシステム導入の目的は何ですか。
③　診断テストの分析後、個人別にどのような内容が出力されますか。
④　診断処理テストのデータ入力方法を二つ挙げなさい。

４．プレゼン資料

第５講　学校教育でのCMIシステム

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

第５講　学校教育でのCMIシステム

第６講　日本語処理の可能な教育情報処理システム　～教育情報処理システムとデータベース～

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

1980年代から本格化した日本語（漢字）処理が可能な教育情報処理システムの発展と活用について解説しています。従来の英数字のみのシステムから、漢字や図形を扱えるデータベースへと進化したことで、教材や研究文献、学習記録のデジタル化が飛躍的に進みました。特に岐阜大学で開発されたシステムを例に、メタデータを用いた検索機能や、個々の学習者の習熟度に応じた個別学習支援の仕組みが詳細に示されています。当時は通信速度の制約から、データ提供には主にフロッピーディスクやマイクロフィルムが併用されていました。総じて、現代のデジタルアーカイブの先駆けとなった、教育リソースの体系的な管理と運用の歴史的な取り組みを記録した一冊です。

２．内容

６―１．教育情報処理システム（1980年～）～日本語（漢字処理）の利用～
６―２．教育情報の記録について
６―３．メタデータの構成
６―４．教育情報システムの出力例
６―５．教育資料データベースの利用

３．課題

①　日本語処理技術の導入は教育情報システムの機能と利便性をどう変革しましたか。
②　岐阜大学の教育情報データベースを構成する3要素を挙げよ。
③　1980年代初期のメタデータ構成における索引語の特徴を記せ。

４．プレゼン資料

第６講　日本語処理の可能な教育情報処理システム

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

第６講　日本語処理の可能な教育情報処理システム

第７講　教育資料のデジタル管理　～教育リソース・デジタルアーカイブ（2000年～）～

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

2000年代から進展した教育リソース・デジタルアーカイブの管理と運用について解説しています。映像や音声、文字などの多様なデータを一体化させたマルチメディアデータベースの定義や、教育現場での変遷を体系的にまとめています。特に地域資料の保存においては、メタデータによる適切な情報付与や、著作権・慣習への配慮といった選定評価項目の重要性を強調しています。また、ドローン撮影や360度カメラなどの現代的な記録手法についても具体的に言及されています。最終的に、これらのデジタル資産を学習支援や知的創造へいかに結びつけるかという、教育システムの未来像を提示した内容となっています。

２．内容

７―１．映像・音声・文字等のメディアの一体的な記録
７―２．デジタルアーカイブについて
７―３．地域教育資料のデジタルアーカイブ化
７―４．教育資料の記録の方法
７―５．選定評価項目・権利処理
７―５―１．メタデータの構成
７―５―２．管理・流通・検索のためのメタデータの構成
７―５―３．利活用に関する項目
７―６．教育実践研究資料のデータベース例

３．課題

①　教育資料をデジタルアーカイブ化する際、どのような記録手法や選定評価項目が重要ですか。
②　地域資料のデジタル化において解決すべき課題は何ですか。
③　教育資料を選定する際の評価項目を五つ挙げよ。
④　教育リソースの選定評価項目における四つの観点を挙げよ。

４．プレゼン資料

第７講　教育資料のデジタル管理

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

教育リソースのデジタル化の発展_第7章

第８講　教育リソース・デジタルアーカイブの利活用

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

教育リソースやデジタルアーカイブ（DA）を学校教育でいかに有効活用するかを解説した講義資料です。具体的には、個別学習の最適化や授業分析、さらにはDIKWモデルを通じた情報の体系化について論じています。特に、沖縄の修学旅行用教材「沖縄おぅらい」を実例に挙げ、写真や動画に加え、語り部によるオーラルヒストリーを組み合わせる重要性を説いています。これらデジタル化された資料群は、単なるデータ提供に留まらず、学習者が自律的に課題解決に取り組むための基盤として位置付けられています。また、小学校での実践事例を交えながら、学力向上に向けた具体的な指導方法の改善策も提案しています。全体を通して、デジタル資産を教育現場の知恵と結びつけ、学びを深めるための実践的な指針を示した内容となっています。

２．内容

８―１．課題解決の学習での利活用
８―２．教育実践研究資料の活用
８―３．個別学習での教育リソースの利活用
８―４．教育リソースの学習指導計画、授業分析での利活用
８―５．学びでの情報（教育リソース・デジタルアーカイブ）の利用について
～DIKWモデルの観点から～
～先生方は、情報をどのように利用されているか～

３．課題

①　８の１～５の中で、指導経験のある項目があれば、まとめて記述しておいてください。
②　個別学習の講座でも関係事項についての説明があると思います。ぜひ、整理し、まとめておいてください。
③　デジタルアーカイブは個別学習の最適化にどのような役割を果たすのでしょうか。
④　デジタルアーカイブにおけるオーラルヒストリーの役割を述べよ。
⑤　DIKWモデルにおける各要素の関係性を説明せよ。
⑥　教育リソースに含まれる主な具体例を４つ挙げよ。

４．プレゼン資料

第８講　教育リソース・デジタルアーカイブの利活用

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

第８講　教育リソース・デジタルアーカイブの利活用

第９講　教育DX時代の新たな学び

９－１　教育DX時代における新たな学び

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．

２．学修到達目標

・教育DX時代の社会の変化について説明できる．
・教育DX時代における新たな学びについて具体例を示して説明できる．
・従来の学びと教育DX時代における“新たな学び”との関係について説明できる．

３．課　題

１．教育DX（Digital Transformation）についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．GIGAスクール構想について，具体例を挙げて説明しなさい．

４．プレゼン資料

プレゼン

５．動画資料

【AI動画】

６．資料

①　デジタル推進化プラン

②　GIGA スクール構想の下で整備された１人１台端末の積極的な利活用等について（通知）

③　ポスト・コロナ期における新たな学びの在り方について

④　GIGA スクール構想の実現

９－２　21世紀に求められる学力と学習環境

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

21世紀に求められる学力を育む新たな授業と評価について，背景や実践事例を紹介しながら考える．

２．学修到達目標

・21世紀に求められる学力について説明できる．
・資質・能力を引き出す授業の条件を説明できる．

３．課　題

１．知識基盤社会に求められる学力について説明しなさい．
２．２１世紀型スキルについて，具体例を挙げて説明しなさい．
３．評価の方法について具体例を挙げて説明しなさい．
４．変容的評価を行う指導案を作成しなさい．

４．プレゼン資料

プレゼン

５．動画資料

【AI動画】

６．資料

①　社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理(報告書)

②　教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザイン

９－３　主体的・対話的な深い学びの実現

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

現在決まった答えのないグローバルな課題に対して，大人も子供も含めた重層的なコミュニティの中で，ICTを駆使して一人ひとりが自分の考えや知識を持ち寄り，交換して考えを深め，統合することで解を見出し，その先の課題を見据える社会へと，社会全体が転換しようとしている．ここでは，その情報社会とそれに応じて求められる資質や能力について考える．

２．学修到達目標

・主体的・対話的な深い学びについて具体例を挙げて説明できる．
・アクティブ・ラーニングと主体的・対話的な深い学びについて説明できる．
・主体的・対話的な深い学びについて学習理論を示して説明できる．

３．課　題

１．主体的・対話的な深い学びの視点について，具体例を挙げて説明しなさい．
２．学力観の変遷について具体例を挙げて説明しなさい．
３．主体的．対話的な深い学びを実現するための視点を説明しなさい．

４．プレゼン資料

プレゼン

５．動画資料

【AI動画】

６．資料

【AI動画】

９－８　「セカンドGIGAへの展望と課題」

堀田龍也氏（東京学芸大学大学院教育学研究科・教授）

動　画

【AI動画】

※　AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを　　　で分析し生成したものです。

2025.08.05

【e-Learning】教育リソース・デジタルアーカイブⅠ

大規模公開オンライン講座（MOOC), Multi Campus One Digital University, リスキリング, 大学院

デジタル社会の教育の情報基盤として

【e-Learning】教育リソース・デジタルアーカイブ

Ⅰ　はじめに

Ⅱ　授業の目的・ねらい

教育のデジタル化の発展と今後のOECDの個別学習の自動化、主体的な学び、課題解決学習等での利活用を考える。

Ⅲ　授業の教育目標

４．プレゼン資料

第４講　教育リソースの教育実践研究での利用

５．動画資料

６．テキスト

① 第４講　教育リソースの教育実践研究での利用（１）

堀田龍也氏（東京学芸大学大学院教育学研究科・教授）

１．動画資料

２．資　料

「セカンドGIGAへの展望と課題」

３．内　容

1. GIGAスクール構想の現状と進展

GIGAスクール構想は、2020年のスタート以来、小中学校の児童生徒に1人1台の情報端末を配備し、授業改善を進めてきました。特に2022年度以降は多くの地域で本格的な活用が始まり、当初は「とにかく使ってみる」段階でしたが、現在は教科の学習と並行して、児童生徒一人ひとりが自分のペースで納得して学べるような授業改善へと移行しています。
1.1. 授業風景の変化
• 個別最適化された学びと協働学習: 児童生徒が教科書を読み込み、端末で情報をまとめ、クラウド上で共有することで、互いの進捗を確認し、助け合いながら学習する場面が増えています。教師は個々の進捗や努力に合わせて助言や指導を行います。
• 「学びに価値を感じる」ことの重要性: 当初はふざけてしまう児童生徒もいますが、学びに価値を感じ始めると、自分のペースで学べ、困ったときに教師だけでなく友達にも聞けるため、主体的に学びに向かう態度が育まれます。
• 体験とデジタルの融合: 理科の実験では、体験の重要性を前提としつつ、実験の経過を動画で撮影するなど、デジタルを活用して学びを深める事例が増えています。デジタルはリアルな学びを支えるツールとして機能しています。
• デジタルだからこそ可能な学び: 小学1年生がゴミ収集車の仕組みを学ぶ際に、写真を拡大して観察するなど、デジタルデバイスだからこそ可能になる詳細な観察や情報整理が行われています。
• 情報取り出しスキルの重要性: 児童生徒が自分のペースで学ぶには、教科書などの情報から必要な情報を自力で取り出すスキル（情報取り出し）が不可欠であり、義務教育段階でその訓練を積むことの重要性が強調されています。
• デジタル教科書の活用: 中学校の英語デジタル教科書では、ネイティブ音声でリスニング練習を繰り返せるため、児童生徒が自分のペースで反復学習を行うことが可能になります。小学校の算数デジタル教科書では、平行四辺形の面積を求める際に、図形を「切ったり動かしたり」して視覚的に理解を深めることができます。
1.2. アウトプットと学びの深化
• スライドによる共同編集: 児童生徒がスライドで学習内容をまとめる際、クラウド上で共同編集することで、他の児童生徒のまとめ方を参考にしたり、自分のまとめ方を多様化させたりすることができます。
• 進捗の可視化と相互支援: 個々の児童生徒の学習進捗を一覧で共有することで、「一人ですらすら」進める子から「一人でできた次も人に聞くんじゃないか」と自信がない子まで、それぞれの状況に合わせて助け合う文化が生まれています。
• 教え合いによる学びの深化: 早く進む児童生徒が、わからない友達のために説明動画を作成するなどの活動は、クラスへの貢献だけでなく、問題の本質をより深く理解することにつながり、高度な学びを促します。
• 「自分の学びは自分で責任を持つ」主体性の醸成: 堀田先生は、「分からないことは調べる」「他の人に聞く」「自分でできるようにする」といった、自分の学びに対する責任を持つ姿勢が主体性を育むと強調しています。
• 個別指導の質の向上: 自律的に学ぶ児童生徒が増えることで、教師は発達に障害のある子や心の弱い子、外国人児童生徒など、より手厚い支援が必要な児童生徒に時間を割くことができるようになります。
• 学習権の保障: 端末の持ち帰りやクラウドでの情報共有が日常的になることで、不登校や体調不良などで学校に来られない児童生徒もオンラインで学習に参加し、学習機会が保障されます。
• 心理的安全性と多様な学び方: 児童生徒が一人で学ぶだけでなく、友達と協力して学ぶことも増えています。教室内の心理的安全性が確保されることで、児童生徒は安心して学びに取り組めます。また、自分の考えが似ている人との確認や、異なる意見の人との意見交換など、状況に応じて多様な学び方を選択できるようになることが推奨されています。
1.3. 教師の役割と学級経営
• 振り返りの重要性: 学習内容だけでなく、自分の学び方（うまくいった点や改善点）を振り返る活動を区別して行うことで、より深い学びにつながります。
• 「教える」ことの継続: 児童生徒に任せる場面が増えても、教師が分かりやすく説明したり、明確な指示を出したりする場面は依然として重要です。実物投影機などを活用した丁寧な説明は、デジタル化が進んでも変わらず必要とされます。
• 学習規律と学級経営: 児童生徒が安心して学べる環境を提供するために、教師の学級経営の力量が試されます。清掃活動や机の整頓など、集団で学ぶ上での基本的な規律は引き続き重要です。
• 基礎的学力の定着: ドリル学習など、基本的な学びを疎かにすることなく、デジタルの利点を活かしながらも基礎を大切にする姿勢が重要です。
• タイピングスキルの必要性: 情報活用能力の基礎として、キーボード入力（タッチタイピング）の習得が非常に重要であり、児童生徒にしっかりと身につけさせるべきだと強調されています。
1.4. ICT活用の効果と学力
• Jカーブ効果: ICT活用は、導入当初は慣れないために効果が見えにくいものの（Jカーブ）、慣れてくると子どもの変化や教師の授業デザインの変化によって、劇的に効果が向上するという研究結果が紹介されました。
• 学力向上への寄与: GIGAスクール構想によって進められた「主体的・対話的で深い学び」に取り組んでいる学校では、全国平均や県の平均と比較して学力が高い傾向にあり、特に「思考・判断・表現」の能力が大きく伸びています。
• 知識・技能と思考・判断・表現のバランス: 基礎的な知識・技能はもちろん重要ですが、それを踏まえた上で、自分の力で考え、他者とコミュニケーションを取りながら学ぶ力を育むことが大切です。

2. 学力に関する誤解とCBT化の動向

2.1. 学力評価の多層性と注意点

• 学力の多層性: 「学力が上がった/下がった」と一括りにするのではなく、どの学習内容や活動が重要だったのか、どの児童生徒に合っているのかなどを、より詳細に分析する必要があります。
• 他校との比較の難しさ: 全国学力・学習状況調査の結果を単純に比較することの限界が指摘されています。問題も異なり、点数のわずかな差で優劣を判断するのは適切ではありません。
• 基礎学力と応用的な学び: 基礎的な学力が高度な学びを支えるのは当然であり、ICT活用は基礎的な学力を効率的に習得させ、より高度な学びに時間を割くためのものです。
• デジタルと紙の二項対立の超越: 「紙の方が良い」という意見は、紙で学んできた世代の前提に立っており、デジタルに慣れ親しんだ現代の児童生徒にとっては当てはまらない可能性があります。デジタル批判にはビジネス的な背景もあるため、冷静な判断が求められます。
• 「学ぶ力」「学ぶ意欲」の重要性: 学力は、学んだ結果身についた力だけでなく、「学ぶ力」や「学ぶ意欲」、学ぶスキルも含まれます。生涯にわたって学び続ける現代において、後者を育むことが非常に重要です。

2.2. CBT化の進展と準備の必要性

• 全国学力・学習状況調査のCBT化: 全国学力・学習状況調査がCBT（Computer Based Testing）に移行することが公表されています。2025年度の中学校理科から始まり、2027年度には小学校の国語・算数、中学校の国語・数学もCBT化されます。
• CBT化への準備: 各教育委員会は十分なネットワーク速度を担保し、学校はCBT経験を積む必要があります。文部科学省が提供するCBTプラットフォームの活用や、動画を用いた出題形式、マウス操作による回答など、従来の紙のテストとは異なる形式への慣れが求められます。
• 個別最適化された評価: CBT化により、児童生徒それぞれの理解度や進捗に合わせて問題を変えることが可能になり、採点や集計も迅速に行われるため、より早いフィードバックが可能になります。

3. 次期学習指導要領に向けた議論の方向性

2024年12月25日、文部科学大臣から中央教育審議会に対し、次期学習指導要領（2030年全面実施予定）に関する諮問が出されました。

3.1. デジタル化の課題意識と基本的な考え方
• 日本のデジタル化の遅れ: デジタル化における課題として、日本の現状の遅れや、実体験における格差、デジタル化の負の側面（依存、いじめなど）が挙げられています。
• デジタルとリアルの融合: 今後は「デジタルかリアルか」「デジタルか紙か」といった二項対立ではなく、デジタルの力でリアルな学びを支えるという基本的な考え方が示されています。バランス感覚を持って、最適な組み合わせを積極的に考えていくことが求められています。

3.2. 審議すべき内容のポイント（デジタル関連）
• 生成AIの影響と学習内容の問い直し: 生成AIの急速な発展は、学校で学ぶべき内容そのものを問い直すきっかけとなります。検索すれば分かるような知識の詰め込みではなく、教科の本質的な見方・考え方や、より大局的な学びが重要になります。
• 情報活用能力の抜本的向上: 情報社会において、情報活用能力（情報をうまく取り扱う能力、端末を使いこなす能力）の抜本的な向上が求められています。小学校からの教科としての情報教育や、現在の技術家庭科、高等学校の情報科のあり方を含め、カリキュラム全体の改善の中で検討されます。
• 教科書のあり方の検討: 教科書が分厚く、教師の負担となっている現状を踏まえ、今後の教科書の内容や分量、デジタル化の範囲などが検討されます。児童生徒が自立して学ぶことを前提とした教科書のあり方が模索されます。
• デジタル学習基盤を前提とした学び: 端末やネットワーク、クラウドといったデジタル学習基盤を前提に、児童生徒が自分で学びを自己調整し、教材や方法を選択できるような指導計画や学習環境をどう構築していくかが議論されます。当然ながら、その中での教師の指導性のあり方も重要な論点となります。（文責：久世）

第１１講　デジタルアーカイブと知的財産権

吉川　晃（岐阜女子大学）

１．目　的

デジタルアーキビストとして、アーカイブを計画し、そして資料収集し、そして構築し、そして利用許諾し、また運用していくという、こういったときに必要な権利処理について説明する。

２．学習到達目標

３．課　題

①　デジタルアーキビストに著作権処理の能力が必要であることについて具体的に説明しなさい。
②　著作者の権利について具体的に説明しなさい。
③　著作権の契約書を作成しなさい。

４．プレゼン資料

→ デジタルアーカイブと知的財産権（１）

５．動画資料

６．内容

1. デジタルアーキビストと権利処理

デジタルアーキビストは、アーカイブの計画、資料収集、構築、利用許諾、運用といった一連のプロセスにおいて、権利処理に関する正確な知識を持つことが不可欠です。権利処理の基本となるのは著作権ですが、それに加えて肖像権や個人情報保護、さらには法律ではない慣習への配慮も求められます。

この分野の学習に最も重要な情報源は、文化庁の著作権テキストです。これは毎年更新される無料の教材であり、常に最新の知識を得るための基本資料となります。また、肖像権や個人情報保護に関しては、関連学会や委員会のハンドブックなども参考になります。

2. 著作権の基礎

(1) 著作権の構成と特徴
著作権法には、著作者の権利と著作隣接権の2つの権利が存在します。

著作者の権利：著作物（文芸、学術、美術、音楽など）を創作した人に認められる権利です。

著作隣接権：著作物を伝達する役割を担う人に認められる権利です。具体的には、実演家、放送事業者、有線放送事業者、レコード製作者の4者です。

著作権にはいくつかの重要な特徴があります。

無方式主義：著作権は、登録などの特別な手続き（方式）を踏まなくても、創作した時点で自動的に発生します。このため、プロ・アマ問わず、著作物を創作した人は権利者となります。一方で、誰が権利者であるかを特定しにくいという側面もあります。

人格権と財産権：著作者の権利は、人格権と財産権に分かれています。

人格権：著作者の人格的な利益を保護する権利で、譲渡はできません。

財産権：著作物を利用する人から金銭的な対価を受け取る権利で、譲渡が可能です。

保護期間：原則として、著作者の死後70年間保護されます。正確には、著作者が亡くなった年の翌年1月1日から起算して70年間です。人格権は著作者の生存期間中に保護されますが、死後も著作者の名誉や声望を害するような侵害行為は禁止されています。

国際条約：日本の著作権法は、ベルヌ条約（著作権）やローマ条約（隣接権）といった国際条約に基づいて制定されています。国内法を改正する際にも、これらの条約を遵守する義務があります。

(2) 著作物と著作者
著作物：法律上、「思想又は感情を創作的に表現したものであって、文芸、学術、美術又は音楽の範囲に属するもの」と定義されます。ここで重要なのは、アイデアそのものではなく、そのアイデアを表現した形が保護されるという点です。また、創作的とは「ありきたりではないこと」を指します。

著作者：著作物を創作した人です。ゴーストライターが執筆した場合、法律上はゴーストライターが著作者となりますが、契約によってその権利を依頼主に譲渡しているケースが多いです。

二次的著作物：翻訳、編曲、映画化など、既存の著作物を改変して創作された著作物です。元の著作物とは別に、二次的著作物として独立して保護されます。

編集著作物：複数の著作物や素材を編集し、全体として創作性を持つ著作物です。新聞、雑誌、事典などが該当します。デジタルアーカイブもこれに該当するケースが多いため、理解しておく必要があります。

法人著作：法人が著作者となることも可能です。その場合、以下の条件をすべて満たす必要があります。

法人の企画に基づき、その法人の業務に従事する者が職務上創作すること。

法人名義で公表されること。

就業規則等に、職員を著作者とする定めがないこと。

(3) 著作者の権利
著作者の権利は、人格権と財産権に分けられます。

人格権：

公表権：著作物を公表するかどうかを決める権利。

氏名表示権：著作者の名前を表示するかどうか、またはどのような名前（本名、ペンネームなど）を表示するかを決める権利。

同一性保持権：著作物の内容や題号を、著作者の意に反して無断で改変されない権利。デジタルアーカイブの作成において、特に注意が必要です。

財産権：多様な権利がありますが、特に重要なのは以下の2つです。

複製権：著作物を無断で複製されない権利。

公衆送信権：著作物を無断で公衆（不特定多数、または特定多数の人々）に送信されない権利。インターネット上へのアップロードや、ダウンロード可能な状態にすることも含まれます。

(4) 著作権の例外規定とライセンス
著作権は文化の振興を目的として保護されていますが、権利が強すぎるとかえって文化の発展を阻害する可能性があります。そのため、例外的に著作権者の許諾なく利用できる場合が、法律で列挙されています。

私的使用のための複製：個人的、家庭内など、限られた範囲内で使用するための複製は認められています。ただし、仕事目的や、コピーしたものを他人に頒布する行為は認められません。

授業目的公衆送信補償金制度（SARTRAS）：オンライン授業などで著作物を利用する場合、補償金を支払うことで、個別の許諾なしに利用できる制度です。学校などがSARTRASという団体と契約し、まとめて補償金を支払うことで、円滑な教育活動を可能にしています。

写り込み：写真や動画の撮影時に、背景や被写体の一部として著作物が写り込んでしまう場合、それが主たる被写体ではなく、分離することが困難な場合は、著作権侵害とはなりません。

引用：他人の著作物を自分の著作物の中で利用する場合、以下の条件を満たせば引用として認められます。

引用部分が明瞭に区別されていること（例：かぎ括弧でくくる）。

自分の著作物が主、引用部分が従という主従関係が保たれていること。

公表された著作物であること。

公正な慣行に従い、目的上正当な範囲内で行うこと。

出典を明示すること。

著作者の意に反する改変をしないこと。

クリエイティブ・コモンズ・ライセンス（CCライセンス）：著作権者自身が、一定の条件下で著作物の自由な利用を許諾する意思表示を行う仕組みです。このライセンスが付与されたコンテンツは、その範囲内であれば許諾なく利用することができます。

3. デジタルアーカイブの実務と注意点

(1) 著作隣接権
著作隣接権は、著作物を伝達する役割を担う人々を保護する権利です。

実演家：俳優やダンサー、演奏家など、著作物を演じたり歌ったりする人。実演家人格権（氏名表示権、同一性保持権など）があり、名誉や声望を害するような改変は禁じられています。アーカイブの対象が動画や音声である場合、特に注意が必要です。

レコード製作者：音を最初に固定した原盤を制作した人（レコード会社など）。

放送事業者、有線放送事業者：放送事業関係者。

隣接権の理解は、アーカイブ化する資料がこれらの権利とどのように関わるかを判断するために不可欠です。

(2) 契約書の作成
デジタルアーカイブの構築にあたり、著作権者から権利を譲り受ける（著作権譲渡）実務が必要になる場合があります。

財産権の譲渡：財産権は譲渡が可能ですが、すべての権利を譲渡してもらうには、著作権法第27条（二次的著作物創作権）および第28条（二次的著作物の利用に関する原著作者の権利）の権利も譲渡されることを、契約書に明記する必要があります。

人格権の扱い：人格権は譲渡できません。そのため、アーカイブの運用上、著作物の改変が必要な場合は、事前に内容を確認する機会を設けたり、「著作者人格権を行使しない」という特約を結んだりすることで、円滑な運用を図ります。

文化庁のウェブサイトには、著作権契約書作成支援システムがあり、契約書作成の参考になります。

(3) 肖像権
肖像権は、法律で明文化された権利ではなく、判例で認められた権利です。人は、みだりに自分の姿を撮影されたり、公開されたりしない権利を持っています。

違法性の判断：撮影や公開が、その人の人格的利益の侵害が「社会生活上の受忍限度を超える」場合に違法とされます。

ガイドラインの活用：写真などをアーカイブ化する際には、原則として本人の許諾を得ることが望ましいです。許諾が得られない場合の判断基準として、デジタルアーカイブ学会のガイドラインなどが参考になります。

(4) 慣習への配慮
著作権や肖像権といった法律上の権利だけでなく、慣習への配慮もデジタルアーキビストの重要な役割です。

慣習とは：地域社会が大切にしている神聖な場所や儀式など、法律ではないものの、その尊重を怠るとコミュニティの信頼を失いかねない事柄です。

アーカイブ化における注意点：神聖な場所への立ち入りや、儀式の無断撮影などは、地域の方々との関係を損なうだけでなく、場合によっては法的紛争に発展する可能性もあります。

デジタルアーキビストの役割：アーカイブ化を進める際には、地域の人々と丁寧に交渉し、適切なやり方で協力を得るための橋渡し役を担う必要があります。

まとめ

デジタルアーキビストには、著作権、著作隣接権、肖像権、個人情報保護といった多岐にわたる権利処理に関する正確な知識が求められます。特に、著作権の基礎となる人格権と財産権、そして保護期間や例外規定の理解は不可欠です。また、実務においては、契約書の適切な作成や、地域の慣習への配慮が円滑なアーカイブ運営には欠かせません。常に最新の情報源を参照し、正確な知識に基づいて実務を行うことが、デジタルアーキビストとしての行動規範となります。

Ⅳ　レポート課題

Ⅴ　アドバイス

Ⅵ　科目修得試験：定期試験

Ⅶ　テキスト

１．教育リソース・デジタルアーカイブⅠ

Ⅷ　参考文献

１）岩田晃（1968）、ティーチングアナライザーを用いた授業、TM研究第1　　報
２）後藤忠彦（1968）、ティーチングマシンのシステム、TM研究第1報
３）後藤忠彦、森幸雄、成瀬正行（1970）、集団反応曲線分析の手法について（１）、学習システム研究会No.1
４）成瀬正行、後藤忠彦（1970）、磁気テープの方法によるRA反応の記録報、電子通信学会ET70
５）Flanders.N.A.（1970）、And going Teaching behavior, Addism – Wesleg
６）（Observational System for Instructional Analysis）: Hough J.B and Duncan J.K (1970) Teaching: description and analysis. Boading. Mass Addison–Wesley
７）Cruickshank,D.R(1974)`The protocol materials movement :On exemplar of efforts to Web Theory and practice in teacher education.’ Journal of Teacher Education, 25, 4 (Winter, 1974) 300-ll
８）Bloom, B. S., Madaus, G. F., & Hastings, J. T. (1971). Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. New York McGraw-Hill.
９）広瀬弘、森幸雄、後藤忠彦、成瀬正行（1972）、CMIシステムについて、岐阜大学教育学部研究報告Vol.5 No.1
１０）OECD国際学会（1975）、カリキュラム開発に関する報告、文部省
１１）大塚明朗（1976）、新しい教育工学の展開、第一法規
１２）招野和夫（1976）、授業の計画入門、国士社
１３）成瀬正行、後藤忠彦（1977）、反応装置による教授項目の系列化、日本教育工学誌Vol.2 No.4
１４）坂元昂（1977）、CAI学習プログラムの評価、機械振興協会
１５）後藤忠彦、成瀬正行、樋田陽子、磯野紀代（1978）、小学校用CMIシステム（１）、電子通信学会教技ET-78-5
１６）後藤忠彦（1980）、SIS-TEMⅢ – A Computer – Based Educational System, Edus, Technol , Res. 4-1,2
１７）後藤忠彦（1986）、コンピュータと教育情報システム、東京書籍
１８）OECD（2021）、OECD　Digital Education Outlook 2021 pushing the formtiers with AI, blockchain and Robots.（濱口久美子訳（2022）、OECD教育白書、明石書店
１９）Burns. T. and F. Gottschalk(eds)（2012）、西村美由起訳（2022）感情的ウェルビーイング-21世紀デジタルエイジの子どもたちのために、明石書店
２０）眞喜志悦子、長尾順子、宮城卓司、井口憲治（2023）
２１）齋藤陽子（2023）、教育リソースの発展と利活用Ⅰ、遠隔教育振興会
２２）櫟彩見、齋藤陽子、林知代（2023）、教育リソースの発展と利活用Ⅱ、遠隔教育振興会
２３）齋藤陽子、横山隆光（2024）、学習の理解度・積極的参加を求めて、一遠隔教育振興会
２４）加藤真由美（2024）、「沖縄おぅらい」デジタルアーカイブ、遠隔教育振興会
２５）後藤忠彦、久世均、横山隆光、齋藤陽子、又吉斎（2025）、個別学習の自動化の課題Ⅰ、一般社団法人遠隔教育振興会

Ⅷ　資料

※　AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを　　　で分析し生成したものです。

2025.08.04

【授業】教育開発とメタバース

大規模公開オンライン講座（MOOC), Multi Campus One Digital University, 大学院

【授業】教育開発とメタバース

Ⅰ　はじめに

メタバースを活用した教材開発は、没入型の疑似体験を可能にし、言語や文化体験の学習に適した環境を提供している。AIとの連携により個別最適化が進み、学習者ごとの習熟度に応じた教材がメタバースでも提供される。また、VRやAR技術の発展に伴い、よりリアルな歴史・科学体験が可能になり、グローバルな教育連携が加速し、多言語対応やインタラクティブな学習空間の拡充が進展する。

Ⅱ　授業の目的・ねらい

教材開発の意味とメタバースの活用、AIとの連携による個別最適化などについて理解し、メタバースやAIを利用した教材を開発することができる。

Ⅲ　授業の教育目標

６．資料

Ⅳ　レポート課題

課題メタバースやAIを活用した教材開発について1200文字以内で記述しなさい。

Ⅴ　アドバイス

課題解説メタバースとAIを活用した教材開発は、学習の質を向上させる革新的な手法です。メタバースでは没入型学習が可能で、仮想空間内で歴史や科学を体験でき、多言語対応による国際教育の場としても活用されています。AIの導入により、個別最適化された学習が実現し、学習者の習熟度に応じた教材の提供が可能になります。また、生成AIによる教材作成や自動翻訳により、教育のアクセシビリティが向上。今後、メタバースとAIを組み合わせることで、教育のインタラクティブ性が高まり、協働学習の新たな可能性が広がるでしょう。これらの技術の活用法や課題について整理し、論述するとよいでしょう。

Ⅵ　科目修得試験：定期試験

Ⅶ　テキスト

１．e-Learning_テキスト_教材開発とメタバース

Ⅷ　参考文献

①メタバース進化論――仮想現実の荒野に芽吹く「解放」と「創造」の新世界（バーチャル美少女ねむ）
②世界2.0 メタバースの歩き方と創り方（佐藤航陽）
③メタバース未来戦略（久保田瞬・石村尚也）
④メタバースの教科書（雨宮智浩）
⑤ザ・メタバース　世界を創り変えしもの（マシュー・ボール）
⑥授業と教材　教材の正しい理解と活用のために　一般社団法人日本図書教材協会　授業と教材に関する調査研究委員会
⑦教材学概論　日本教材学会編

Ⅷ　資料

１．e-Learning_テキスト_教材開発とメタバース

２．教材開発とメタバース・タキソノミ―テーブル

３．教材開発とメタバース・課題等(旧版)

2025.08.01

保護中: 【公開講座】学校ＤＸ戦略コーディネータ講座　～　学校DX戦略とその理論　～

大規模公開オンライン講座（MOOC), 岐阜県私立大学地方創生推進事業, Multi Campus One Digital University, リスキリング, 大学院

2025.06.26

【e-Learning】人工知能概論【II】～　データサイエンスから見える新たな学びの未来像　～

大規模公開オンライン講座（MOOC), 岐阜県私立大学地方創生推進事業, Multi Campus One Digital University, お知らせ, リスキリング, 大学院

【e-Learning】人工知能概論【Ⅱ】～　データサイエンスから見える新たな学びの未来像　～

【概要】

国立教育政策研究所の白水始氏による「教員のための実践的データサイエンス入門」の第1講の講義録の一部であり、教育データサイエンスの基本と教育現場での応用について概説しています。講義では、教育データの定義や種類を整理し、データ活用が児童、教師、保護者にもたらす具体的なメリットの基盤が「学習過程の解明」にあることを説明しています。さらに、データサイエンスを構成する統計、機械学習、教育理論の3要素の重なりとして教育データサイエンスを構造化し、多層型支援（RTI）や教育付加価値評価システム（EVAAS）といった具体的な導入例を提示しています。最後に、EVAASの課題を教訓として、教育データサイエンスを健全に機能させるための目指すべき方向性（協働の重視、理論に基づく実践）と、避けるべき方向性（インセンティブによる管理など）について注意喚起を行っています。

【学修到達目標】

①　データサイエンスの基本的な概念と用語を理解し、説明できる。
②　教育現場で扱うデータの種類や収集方法、整理の基本的な手法を理解し、実践できる。
③　基本的な統計分析やデータの可視化技術を用いて、教育データから有益な情報を抽出できる。
④　教育データの活用例や事例を理解し、自校や授業に応用できるアイデアを持てる。
⑤　データの倫理やプライバシーに関する基本的な考え方を理解し、適切に対応できる。

第１講　データサイエンスとは何か

白水　始（国立教育政策研究所　初等中等教育研究部・部長、教育データサイエンスセンター・副センター長）

１．何を学ぶか

第１講では、教育現場の質向上につながるデータサイエンスの在り方について、その概要を紹介します。教育とは一人一人の児童生徒の学びと育ちを支える営みです。そこにデータやそれらの分析・可視化がどう役立つのか、そして、教育という人間の営みにデータサイエンスを導入する際の留意点は何かを考えます。

２．学修到達目標

①　一般的なデータサイエンスについて理解したうえで、教育のためのデータサイエンスの在り方を説明できる。
②　データサイエンスを支える統計と機械学習という二本の柱について、具体例をもとに説明できる。
③　本講座全体の流れを理解し、学習の見通しと動機づけを持つことができる。

３．課題

①　教育データと教育データサイエンスとは何か、本講座の例を結び付けて説明してください。
②　データサイエンスを教育に導入する際の留意点を述べてください。

４．プレゼン資料

第１講_データサイエンスとは何か

【AIプレゼン】

第１講　データサイエンスとは何か

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１講：データサイエンスとは何か

第２講　データの種類と収集方法

尾関智恵（岐阜大学高等研究院航空宇宙生産技術開発センター・准教授）

１．何を学ぶか

教育現場におけるデータの重要性と、それらを活用した研究手法について詳述しています。主観的な経験を客観的な知見へと変換するために、統計学の役割やデジタル・アナログ情報の差異、さらには量的・質的データの使い分けが解説されています。また、データの測定基準となる4つの尺度や、観察、インタビュー、学習ログといった具体的な収集手段についても網羅されています。研究の質を担保するために不可欠な信頼性と妥当性の概念に加え、個人情報保護などの倫理的配慮についても注意を促しています。最終的に、適切なデータ収集が教育実践の改善サイクルを回すための強固な基盤になることを強調しています。

２．学修到達目標

①　さまざまな種類のデータ（定量データ、定性データ、時系列データなど）を理解し、それぞれの特徴や適した分析方法について説明できる。
②　データの収集方法（観察、アンケート、実験など）を理解し、具体的な場面に応じた適切な収集手法を選択できる。
③　データの種類と収集方法の違いを理解し、実際の教育現場や調査活動において適切なデータ収集計画を立てることができる。

３．課題

①　次のデータの種類を分類し、それぞれの特徴と適した分析例を述べなさい。

a) 生徒の身長の測定値
b) 生徒の好きな教科（国語、数学、英語など）
c) 1週間の気温の変化（時系列データ）

②　以下の状況に適したデータ収集方法を選び、その理由を説明しなさい。

a) 学校の授業改善のために生徒の意見を集めたい。
b) 校内の運動会の参加者数を正確に把握したい。
c) 地域の気候変動を長期的に観察したい。

③　あなたが教員として、クラスの学習状況を把握するためのデータ収集計画を立てるとします。どのようなデータを収集し、どの方法で行うかを具体的に記述しなさい。
④　教育研究においてデータを収集し客観化することにはどのような役割や意義があるか。
⑤　質的データと量的データの特徴と使い分けを説明せよ。
⑥　データの信頼性と妥当性の違いを簡潔に述べよ。

４．プレゼン資料

第２講_データの種類と収集方法

【AIプレゼン】

第２講　データの種類と収集方法

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第２講_データの種類と収集方法

第３講　データの前処理とクリーニング

笹山和明（株式会社　村田製作所・情報科学アーキテクト）

１．何を学ぶか

データサイエンスにおいて分析の精度を左右するデータの前処理とクリーニングの重要性について解説しています。現実のデータに潜む欠損値や異常値を放置すると、誤った予測や分析結果を招くため、全体の工程の約8割を費やしてデータを整える必要があります。具体的な手法として、標準偏差や箱ひげ図を用いた外れ値の検出、不足した情報の補完、そして計算可能な形式へのデータ型変換や正規化などが挙げられています。最終的に、これらの作業は単なる作業ではなく、データの背景にある意味を正しく理解し、信頼性の高い結論を導き出すために不可欠なステップであると結論付けています。

２．学修到達目標

①　データ前処理とクリーニングの基本的な目的と重要性を理解できる。
②　欠損値や異常値の検出と適切な処理方法を説明できる。
③　データの整形や正規化の手法を理解し、実際に適用できる。

３．課題

①　欠損値が含まれるデータセットに対して、どのような処理方法が考えられるか説明してください。
②　異常値を検出するための方法を2つ挙げ、それぞれの特徴を説明してください。
③　データの正規化と標準化の違いについて説明し、それぞれのメリットを述べてください。
④　データ前処理が分析結果の正確性や信頼性に与える影響と重要性は何ですか。
⑤　異なる形式のデータを分析可能にするための変換や正規化の役割は何ですか。

４．プレゼン資料

【AIプレゼン】

第３講　データの前処理とクリーニング

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第３講データの前処理とクリーニング

第４講　データの可視化と探索的データ分析（EDA）

荒木貴之（日本経済大学/ 社会構想大学院大学・教授）

１．何を学ぶか

統計学者ジョン・テューキーが提唱した「探索的データ分析（EDA）」の重要性と実践的な手法を解説した講義です。数値の平均や分散だけでは捉えきれないデータの真の姿を、グラフ化などの可視化を通じて直感的に把握することの必要性を説いています。具体的には、アンスコムの例を用いて数値要約の限界を示し、ヒストグラムや箱ひげ図を活用して分布の形状や外れ値から価値ある情報を読み解く方法を紹介しています。さらに、相関関係と因果関係の混同や、データの分割によって傾向が逆転するシンプソンのパラドックスといった統計的な落とし穴についても警鐘を鳴らしています。最終的に、データ可視化は単なる資料作成の技術ではなく、複雑な事象の中に隠れたパターンや特異点を発見するための不可欠な視座であると結論付けています。

２．学修到達目標

①　「探索的データ分析（EDA）」の概念を理解する：仮説検証型の分析に⼊る前に、データの構造や特徴を直感的に把握するプロセスの重要性を理解する。
②　基本統計量の限界と可視化の効⽤を知る：平均値や分散などの数値要約だけでは⾒落としてしまうデータの「真の姿」を、グラフ化によって発⾒できることを学ぶ。
③　多⾓的な視点でデータを解釈する能⼒を養う：ヒストグラム、箱ひげ図、散布図などの適切な使い分けを習得し、シンプソンのパラドックスなどの統計的な落とし⽳を回避する視座を持つ。

３．課題

①　外れ値のケーススタディ
ご⾃⾝の職場や⾝近なデータ（なければ公開されているオープンデータ）において、「外れ値」と思われるデータを探してください。そして、その外れ値が「単なるエラー（ノイズ）」なのか、それとも「重要な意味を持つ特異点（インサイト）」なのか、その背景を調査して記述してください。
②　「平均値」の再考
ニュースや業務報告で使われている「平均値」を⼀つ取り上げ、それが実態をミスリードしている可能性がないか考察してください。「もしヒストグラムを描いたら、どのような形になっていると推測されるか」を図⽰して説明してください。
③　シンプソンのパラドックスの構築
「全体で⾒るとAの傾向があるが、層別化すると逆の傾向になる」という架空の、あるいは実際のシナリオを⼀つ作成してください。（例：病院の⼿術成功率、学校のテストの平均点など、⾝近な例で構いません）。
④　なぜ数値要約だけではデータの真の姿を正確に把握することができないのでしょうか。
⑤　探索的データ分析（EDA）と確証的データ分析の違いを述べよ。

４．プレゼン資料

第４講データの可視化と探索的データ分析（EDA）

【AIプレゼン】

第４講　データの可視化と探索的データ分析（EDA）

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第４講　データの可視化と探索的データ分析（EDA）

第５講　統計学の基礎

尾関智恵（岐阜大学高等研究院航空宇宙生産技術開発センター・准教授）

１．何を学ぶか

教育現場における統計学の基礎知識とその実践的な活用方法を体系的に解説したものです。平均値や標準偏差といったデータの要約手法から、ヒストグラム等を用いた視覚化の利点、さらに推計統計の根拠となる仮説検定の仕組みまでを網羅しています。単なる計算技術の習得ではなく、数値の背後にある学習者の実態を深く理解するための道具として統計を捉えている点が特徴です。また、サンプルの偏りや因果関係の解釈など、教育研究特有の留意事項についても慎重な議論がなされています。最終的には、データに基づいた客観的な根拠を持ちつつも、数値に振り回されない血の通った教育実践の重要性を説いています。。

２．学修到達目標

①　基本的な統計量（平均値、中央値、最頻値、分散、標準偏差など）の意味と計算方法を理解し、適切に使い分けられる。
②　データの分布や傾向を表すための代表的な統計的手法（ヒストグラム、箱ひげ図など）を理解し、実際に作成・解釈できる。
③　確率の基本概念と、その応用例を理解し、日常や教育現場でのデータ解釈に役立てられる。

３．課題

①　データの平均値、中央値、最頻値の違いと、それぞれの特徴について説明してください。
②　以下のデータセット（例：5, 7, 8, 8, 9, 10, 12）について、分散と標準偏差を計算し、その意味を説明してください。
③　コインを10回投げたときに表が出る確率は0.5です。このとき、実際に表が7回以上出る確率について二項分布を用いて計算し、その結果から何がわかるか説明してください。
④　教育研究において統計を活用する際、数値に振り回されず学習者を深く理解する方法は何か。
⑤　仮説検定において帰無仮説を立てる目的を説明せよ。
⑥　仮説検定において、なぜ背理法的アプローチを用いるのか。

４．プレゼン資料

第５講_統計学の基礎

【AIプレゼン】

第５講　統計学の基礎

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第５講_統計学の基礎

第６講　機械学習の基本概念

澤井進（岐阜女子大学・特任教授）

１．何を学ぶか

機械学習の基本概念とその教育現場への応用について解説しています。主な内容として、人間の脳機能に対応した教師あり学習、教師なし学習、強化学習という3つの枠組みを定義し、それぞれの仕組みを具体的な事例とともに紹介しています。また、モデルの精度を測るための評価指標や、精度低下を招く過学習とその対策についても詳しく述べられています。最終的には、データサイエンスが普及する未来において、教育者がデータリテラシーや倫理観を育む重要性を説く構成となっています。全体を通じて、AI技術を単なるツールとしてではなく、人間の知性と対比させながら深く理解することを促しています。

２．学修到達目標

①　機械学習の基本的な仕組みと種類（教師あり学習、教師なし学習、強化学習）を理解し、それぞれの特徴と適用例を説明できる。
②　モデルの学習過程（訓練、検証、テストの流れ）と、その目的や重要性を理解し、適切なモデル評価指標（正確率、精度、再現率など）を選択できる。
③　過学習やバイアス・バリアンスのトレードオフについて理解し、モデルの汎化性能を向上させるための基本的な対策を説明できる。

３．課題

①　機械学習の三つの主要な種類（教師あり学習、教師なし学習、強化学習）について、それぞれの特徴と代表的な応用例を説明してください。
②　過学習とは何かを説明し、過学習を防ぐための一般的な方法を2つ挙げてください。
③　機械学習モデルの評価指標にはさまざまなものがありますが、正解率（Accuracy）と再現率（Recall）の違いについて具体的な例を用いて説明してください。
④　学習モデルの性能を客観的に評価するために用いられる主要な指標は何ですか。
⑤　教師あり学習における誤差逆伝播法の仕組みを記述しなさい。
⑥　過学習の定義と、それを防ぐための具体的な対策を挙げなさい。

４．プレゼン資料

第６講　機械学習の基本概念

【AIプレゼン】

第６講　機械学習の基本概念

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第６講　機械学習の基本概念

第７講　回帰分析と分類モデル

笹山和明（株式会社　村田製作所・情報科学アーキテクト）

１．何を学ぶか

回帰分析と分類モデルは、データサイエンスにおいて最も基本的かつ重要な予測手法です。これらは、データからパターンを抽出し、未知のデータに対して予測を行うためのモデルです。
回帰分析は、連続値の予測を目的とします。例えば、住宅の価格予測、気温の予測、売上高の予測などが典型的な例です。最も基本的な回帰手法は線形回帰です。線形回帰は、説明変数（特徴量）と目的変数（予測したい値）との間に線形関係があると仮定し、最小二乗法を用いてパラメータを推定します。モデルの式は、目的変数が説明変数の線形結合として表され、例えば「価格 = a × 面積 + b」といった形になります。回帰分析の結果からは、各説明変数の影響度や、予測値の範囲を理解することができます。
一方、分類モデルは、データをあらかじめ定められたカテゴリーに分類することを目的とします。
分類モデルにはさまざまな手法がありますが、代表的なものにロジスティック回帰や決定木があります。ロジスティック回帰は、線形回帰と似ていますが、出力を確率値（0から1の範囲）に変換するシグモイド関数を用います。これにより、あるデータが特定のクラスに属する確率を推定し、その確率に基づいてクラスを判定します。例えば、「このメールはスパムか？」という問いに対し、70%の確率でスパムと判定された場合、その結果をもとに分類します。
決定木は、特徴量の値に基づいてデータを分岐させていく木構造のモデルです。分岐の基準は情報利得やジニ不純度などの指標を用いて決定され、最終的に葉に到達したときにクラスを決定します。決定木は直感的に理解しやすく、特徴量の重要性も把握しやすいのが特徴です。
これらのモデルの性能評価には、正解率（Accuracy）だけでなく、再現率（Recall）、適合率（Precision）、F値なども用いられます。例えば、医療診断の場面では、見逃しを防ぐために再現率を重視することがあります。一方、スパムメール判定では、誤って正当なメールをスパムと判定しないことも重要であり、そのために適合率やF値を考慮します。
回帰分析と分類モデルは、どちらもデータの性質や目的に応じて適切に選択し、モデルの性能を評価・改善することが求められます。これらの理解は、実際のデータ分析や予測モデルの構築において不可欠です。

２．学修到達目標

①　回帰分析と分類モデルの基本的な概念と違いを理解し、適切な場面で使い分けられるようになる。
②　回帰分析における代表的な手法（例：線形回帰）の仕組みと、その結果の解釈方法を説明できる。
③　分類モデル（例：ロジスティック回帰や決定木）の仕組みと、その評価指標（例：正解率、再現率）について理解し、モデルの性能を適切に評価できるようになる。

３．課題

①　回帰分析と分類モデルの違いについて示してください。
②　回帰分析において線形回帰モデルを用いる場合、どのようにしてモデルのパラメータ（係数）を推定しますか？また、その推定結果の解釈について説明してください。
③　分類モデルの評価指標の一つであるF値（F1スコア）について、その意味と計算方法を具体的に説明し、なぜこの指標が重要となる場合があるのか例を挙げて説明してください。

４．プレゼン資料

【AIプレゼン】

第７講　回帰分析と分類モデル

５．動画資料

【AI動画】

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６．テキスト

第７講　回帰分析と分類モデル

第８講　クラスタリングと次元削減

小松尚登（滋賀大学・データサイエンス・AIイノベーション研究推進センター・助教）

１．何を学ぶか

正解データが存在しない状況で情報の規則性を見出す教師なし学習の主要な手法であるクラスタリングと次元削減について解説しています。クラスタリングでは、データを類似度に基づいて分けるk-means法や、階層構造を可視化するデンドログラムを用いる手法が紹介されています。一方、次元削減については、データの分散が最大となる方向を抽出する主成分分析（PCA）や、複雑な構造に対応する非線形手法の重要性が説明されています。これらの技術はデータの可視化や前処理に有効ですが、分析結果の妥当性を判断するにはドメイン知識に基づく人間による確認が不可欠です。全体を通して、データの本質的な特徴を捉えるためのアルゴリズムの選択と、その適切な適用方法を学ぶ内容となっています。

２．学修到達目標

①　クラスタリングの基本概念と代表的な手法を理解し、適切な場面での適用方法を説明できる。
②　次元削減の目的と代表的な手法（主成分分析（PCA）など）を理解し、データの可視化や前処理に役立てられる。
③　クラスタリングと次元削減の違いや関係性を理解し、実データ分析においてこれらの手法を適切に選択・適用できる。

３．課題

①　クラスタリングの代表的な手法を2つ挙げ、それぞれの特徴と適用例について説明してください。
②　主成分分析（PCA）の基本的な仕組みと、その結果得られる主成分の意味について説明してください。さらに、PCAを用いる際の注意点も述べてください。
③　高次元データに対して次元削減を行う目的と、その際に考慮すべきポイントについて具体的に説明してください。
④　教師なし学習においてクラスタリングと次元削減が果たす役割と目的は何ですか。
⑤　主成分分析（PCA）における主成分の抽出手順を説明せよ。
⑥　教師あり学習と教師なし学習の相違点を説明せよ。
⑦　主成分分析（PCA）が次元を削減する仕組みを述べよ。

４．プレゼン資料

第８講　クラスタリングと次元削減

【AIプレゼン】

第８講　クラスタリングと次元削減

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第８講　クラスタリングと次元削減

第９講　データサイエンスにおけるプログラミング基礎

小松尚登（滋賀大学・データサイエンス・AIイノベーション研究推進センター・助教）

１．何を学ぶか

データサイエンスの土台となるプログラミングの基礎概念と、特に多用される言語であるPythonの活用方法を解説しています。変数や型、条件分岐、繰り返し処理といった基本構文から、自作関数の定義、そして外部ライブラリを用いた高度なデータ分析手法までを網羅しています。具体的には、数値計算のNumPyやデータ管理のpandas、可視化を担うMatplotlibなどの主要ツールが紹介されています。さらに、効率的な開発のために生成AI（LLM）を補助として利用する現代的なアプローチについても言及しています。最終的には、実データの処理やグラフ作成を自ら実行できる実践的なスキルの習得を目指した構成となっています。

２．学修到達目標

①　プログラミングの基本的な概念と構文を理解し、データ処理や分析に必要な基本操作を実行できる。
②　代表的なプログラミング言語（例：Python）の基本的な文法とライブラリの使い方を習得し、簡単なデータ分析プログラムを作成できる。

３．課題

①　Pythonを用いて、リストに格納された数値データの平均値と中央値を計算するプログラムを作成してください。
②　pandasライブラリを使って、CSVファイルからデータを読み込み、特定の列の欠損値を平均値で埋める処理を行うコードを書いてください。
③　matplotlibやseabornを用いて、データの散布図とヒストグラムを作成し、データの分布や関係性を視覚的に表現してください。
④　データサイエンスにおいて、プログラミングが自動化と効率化に果たす役割は何ですか。
⑤　Pythonにおける変数と型の関係について説明せよ。

４．プレゼン資料

第９講_データサイエンスにおけるプログラミング基礎

【AIプレゼン】

第９講　データサイエンスにおけるプログラミング基礎

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第９講_データサイエンスにおけるプログラミング基礎

第１０講　自治体が実施する大規模学力・学習状況調査とその分析

山川喜葉(埼玉県教育局市町村支援部・義務教育指導課長)

１．何を学ぶか

埼玉県が実施する大規模な学力・学習状況調査の概要とその活用方法について解説しています。この調査はIRT（項目反応理論）を用いることで、単なる点数比較ではなく個々の学力の伸びを継続的に測定できる点が大きな特徴です。また、学力だけでなく非認知能力や学習方略も数値化し、それらが学力向上にどう影響するかを多角的に分析しています。令和6年度からはCBT（コンピュータ使用型テスト）を導入し、解答時間などの詳細なログに基づいた精緻な指導改善が可能となりました。収集されたデータは、教員の指導技術の向上や、各学校における具体的な学習支援策の検討に幅広く役立てられています。

２．学修到達目標

①　自治体が実施する大規模学力・学習状況調査の一例として、埼玉県学力・学習状況調査について理解し、説明できる。
②　学力調査の結果データの分析には様々な手法があることを理解できる。
③　データ分析の結果から、学校や学級の傾向や個々の児童生徒のつまずきの原因を考察し、指導改善や児童生徒への支援に繋がる方策等を検討することができる。

３．課題

①　埼玉県学力・学習状況調査の概要や目的、特長について説明しなさい。
②　学力調査の結果データをどのような方法で分析できるかを説明しなさい。
③　ある学級では算数の「数と計算」の領域において、解答時間は短いが、正答率は低い傾向があることがわかった。また、質問調査の結果から作業方略の数値が低い児童が多いこともこの学級の特徴である。このケースの場合どのような授業改善の方策が考えられるか、具体的に説明しなさい。
④　埼玉県学力・学習状況調査の主な目的と、他にはない独自の特徴は何ですか。
⑤　CBT化によって新たに分析可能となったデータは何ですか。
⑥　埼玉県学力・学習状況調査でIRTを採用する利点は何か。

４．プレゼン資料

第１０講　自治体が実施する大規模学力・学習状況調査とその分析

【AIプレゼン】

第１０講　自治体が実施する大規模学力・学習状況調査とその分析

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１０講　自治体が実施する大規模学力・学習状況調査とその分析

第１１講　生成AIとELSIフレームワーク

芳賀高洋（岐阜聖徳学園大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタル教育におけるELSI（倫理的・法的・社会的課題）の重要性と、特に生成AIが抱える具体的な問題点を解説しています。AIは便利な反面、偏見の助長や著作権侵害、さらには環境負荷や情報格差といった多角的なリスクを伴うことが示されています。学校教育での利活用が進む中で、利用者は先入観を排して技術の特性を正しく理解し、ガイドラインに沿った運用を検討しなければなりません。また、AIの不適切な利用を防ぐためのジェイルブレイク対策や、現行法では不十分な権利関係の法整備の必要性についても触れられています。教育現場において科学技術を適切に発展させるため、多角的な視点から課題解決の指針を持つことを促す内容です。

２．学習到達目標

①　ＥＬＳＩとは何か説明できる
②　新しい科学技術の教育利用にあたってＥＬＳＩを考えることができる。
③　生成ＡＩのＥＬＳＩについてその概要を理解する。

３．研究課題

①　ＥＬＳＩとは何のことですか？説明しなさい。
②　生成ＡＩのＥＬＳＩのうち「倫理的課題」の「偏見」の具体的例を述べなさい。
③　生成ＡＩの「ジェイルブレイク（脱獄）」とはどのような行為か説明しなさい。
④　生成ＡＩのＥＬＳＩのうち「法的課題」の「著作権/知的財産」の問題で、生成ＡＩの私たち一般利用者がするべきことを述べなさい。
⑤　生成ＡＩのＥＬＳＩのうち「社会的課題」の「格差問題」と「自然環境問題」について、どのような問題かを述べなさい。
⑥　ＥＬＳＩの枠組みはデジタル教育における新技術の評価にどう貢献しますか。
⑦　生成AIにおける「ジェイルブレイク」の代表的な手法を述べよ。

４．プレゼン資料

第１１講　生成AIとELSIフレームワーク

【AIプレゼン】

第１１講　生成AIとELSIフレームワーク

５．映像資料

【AI動画】

６．資料

第１１講　生成AIとELSIフレームワーク

第１２講　データサイエンスの実践的応用例

成瀬喜則（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）

１．何を学ぶか

現代社会の多様な領域で展開されているデータサイエンスの実践的な応用について概説しています。医療での早期診断支援や、行政における業務効率化、さらにマーケティングでの消費行動予測など、具体的な活用事例が幅広く紹介されています。特に教育分野においては、LMSを通じた個別最適化学習の実現や、生徒自身の課題解決能力を育むためのデジタル人材育成の重要性が説かれています。また、地域課題の解決に向けたDX推進やメタバースの活用といった最新の動向にも触れられています。最終的に本書は、複雑な社会課題に対してデータを基に戦略的な意思決定ができる人材を育てることが不可欠であると結論付けています。る。

２．学修到達目標

① 　データサイエンスの具体的な応⽤例を理解して説明できる。
② 　応⽤例において、どのようなデータ分析⼿法や技術が⽤いられるかを理解できる。
③ 　実社会や教育現場において、データサイエンスを活⽤した課題解決の事例を挙げ、今後の可能性を議論できる。

３．課題

① 　自治体でのデータサイエンスの応用例を調べて説明しなさい。
② 　マーケティング分野でのデータサイエンスの応⽤例として、オンラインショッピングサイトでの顧客への商品推薦があります。そこでは、どのようなデータが収集され、どのよう分析されているか説明しなさい。
③ 　教育分野において、学習者のデータを分析して学習管理や学習⽀援を行うことの意義と、その際に注意すべき点について述べなさい。
④　データサイエンスは、現代社会の多様な分野で具体的にどのような価値を創造しているか。
⑤　教育現場でLMSを活用する利点を、教師と生徒の視点から説明せよ。
⑥　地域社会DXが解決を目指す社会課題を三つ挙げよ。

４．プレゼン資料

第１２講　データサイエンスの実践的応用例

【AIプレゼン】

第１２講　データサイエンスの実践的応用例

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１２講　データサイエンスの実践的応用例

第１３講　データ可視化の高度な技術

荒木貴之（日本経済大学/ 社会構想大学院大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルヒューマニティーズにおける高度なデータ可視化技術とその応用について解説した講義テキストです。主に、人間関係や組織のつながりを構造化するネットワーク分析、位置情報と時間軸を組み合わせて地域課題を可視化するGIS（地理空間情報システム）、そして文化財を立体的に再現する3DアーカイブとVR技術の3点に焦点を当てています。具体的なツールとしてFlourishやKepler.glを紹介し、専門的なプログラミング技術がなくても高度な分析が可能であることを示しています。最終的には、データサイエンスの技術とリベラルアーツ（教養）の知見を融合させることで、目に見えない情報の文脈に新たな価値を見出す重要性を説いています。

２．学修到達目標

①　ネットワーク分析の基礎を習得する：物事の「関係性」をノードとエッジで表現し、中⼼性指標を⽤いてキーパーソンやハブを発⾒する⽅法を学ぶ。
②　地理空間情報（GIS）の多次元的表現を理解する：地図データに時間軸や3D表現（⾼さ）を加えることで、地域課題や歴史的変遷を動的に可視化する⼿法を⾝につける。
③　デジタルアーカイブにおける3D技術の意義を学ぶ：フォトグラメトリなどの技術が、単なる保存を超えて「コンテキスト（⽂脈）の再現」にどう寄与するかを理解する。

３．課題

①　「私のネットワーク」の設計
⾃分⾃⾝、または歴史上の⼈物（織⽥信⻑など）を中⼼とした「ネットワーク図」の構想を練ってください。「誰」がノードとなり、「どのような関係」がエッジとなるか？また、その図において「媒介中⼼性」が⾼い（異なるグループをつなぐ）⼈物は誰になりそうか、仮説を記述してください。
②　地域資源のGIS活⽤案
あなたの住む地域、あるいは岐⾩県内の特定のエリアを対象に、「地図に重ね合わせることで新たな発⾒がありそうなデータ」の組み合わせを提案してください。（例：「古地図」×「現在の浸⽔被害想定区域」、「昭和の写真撮影地点」×「現在の観光ルート」など）。なぜその組み合わせが有効なのか、理由も添えてください。
③　未来のミュージアム企画
3D技術やVR、メタバースが普及した10年後の未来において、デジタルアーカイブを活⽤した「全く新しい博物館の展⽰」を企画してください。物理的な制約（場所、保存状態、アクセス）を取り払った時、どのような体験が可能になるか、⾃由な発想で記述してください。
④　ネットワーク分析は複雑な人間関係からどのように歴史的な文脈を可視化しますか。
⑤　現代のGISにおけるレイヤー構造と3D表現の利点を述べよ。
⑥　フォトグラメトリ技術が文化財の保存に果たす役割を述べよ。

４．プレゼン資料

第１３講データ可視化の高度な技術

【AIプレゼン】

第１３講　データ可視化の高度な技術

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１３講　データ可視化の高度な技術

第１４講　AIと深層学習の基礎と応用

藤吉弘亘（中部大学ＡＩ数理データサイエンスセンター教授）

１．何を学ぶか

人工知能（AI）の歴史的変遷と、現代の主軸である深層学習の進化を詳しく解説したものです。1950年代の論理推論から始まり、知識ベースのシステムを経て、現在の大規模基盤モデルに至るまでの4つのブームを体系的にまとめています。具体例として、強化学習を用いたAlphaGoの仕組みや、文章生成を行うLLM（大規模言語モデル）の構造と限界が示されています。さらに、視覚情報を扱うVLMや、ロボットの動作制御まで統合したVLAといった最新技術についても言及されています。最終的に、AIが単なる計算機から、自ら考えて行動する汎用的なエージェントへと進化している現状を概観する内容となっています。

２．学修到達目標

①　AIの発展と深層学習の基本的な概念と仕組みを説明できる．
②　深層学習の代表的なモデルの特徴を理解し、適用例を説明できる．
③　LLM・VLM・VLAの関係と役割を整理して説明できる。

３．課題

①　囲碁AIであるAlphaGoの仕組みを説明しなさい．
②　大規模言語モデルの限界とRAGの役割を説明しなさい．
③　VLMとは何か、どのような応用が可能かを説明しなさい．
④　VLAを用いたロボットは、何かできるかを説明しなさい．
⑤　人工知能は歴史の中でどのようにルールベースから学習ベースへと進化したか。
⑥　第2次AIブームにおける知識獲得の課題を説明しなさい。
⑦　VLAモデルがロボット制御にもたらす利点を記述しなさい。

４．プレゼン資料

【AIプレゼン】

第１４講　AIと深層学習の基礎と応用

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１４講　AIと真相学習の基礎と応用

第１５講　データサイエンスの未来と教育への展望

澤井進（岐阜女子大学特任教授）

１．何を学ぶか

データサイエンスが現代社会にもたらす変革と、それに応じた教育の在り方について論じています。医療や交通といった幅広い産業での活用事例を紹介する一方で、学校現場におけるプログラミングや統計学の習得、さらには生成AIを用いた実践的な学習支援の重要性を強調しています。また、AIの普及に伴う倫理的課題やデータの偏りについても触れ、それらに対処するための法的知識や批判的思考力の必要性を説いています。最終的には、単なる技術習得に留まらず、データを基に主体的な意思決定ができる市民の育成を目指すべきだと結論付けています。

２．学修到達目標

①　データサイエンスの未来展望と教育的意義を理解する。
②　教育現場における役割と必要性を説明できる。
③　発展に伴う課題とそれに対する教育の対応策を考察できる。

３．課題

①　データサイエンスの未来において、社会や産業界で期待される役割と、その教育的意義について述べなさい。
②　今後の教育現場において、データリテラシー教育を推進するために必要な取り組みや内容について具体的に述べなさい。
③　データサイエンスの発展に伴う倫理的・社会的課題を挙げ、それに対して教育現場でどのような対策や教育内容を取り入れるべきか、あなたの考えを述べなさい。。
④　データサイエンスの進化は、医療、金融、交通などの産業分野をどのように変革させるか。
⑤　教育現場でデータリテラシー向上に必要とされる３つのスキルは何か。
⑥　データ駆動型教育における概念設計シートの役割を述べよ。

４．プレゼン資料

第１５講　データサイエンスの未来と教育への展望

【AIプレゼン】

第１５講　データサイエンスの未来と教育への展望

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１５講　データサイエンスの未来と教育への展望

※　AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを　　　で分析し生成したものです。

資料映像

2025.04.28

【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅲ】　未来を創る教育設計　～カリキュラム開発の新しい視点　～

大規模公開オンライン講座（MOOC), 岐阜県私立大学地方創生推進事業, Multi Campus One Digital University, お知らせ, リスキリング, 大学院

【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅲ】　未来を創る教育設計　～カリキュラム開発の新しい視点　～

【概　要】

カリキュラム開発の理論と実践は、教育における目標達成のために必要な学習内容、教育方法、評価方法を体系的に設計・実行するプロセスです。理論的には、カリキュラム開発は学習者中心のアプローチを重視し、学習の目的や成果を明確に定義します。加えて、学習者のニーズ、社会的・文化的背景、教育政策を考慮した柔軟で効果的なデザインが求められます。実践的な側面では、カリキュラムを教室で実際に運用し、評価を通じてその効果を確認し、改善を行うことが重要です。
カリキュラム開発のポイントは、学習者の多様性に対応すること、学びの過程が段階的に進行すること、そして、評価とフィードバックを取り入れた反復的な改善が必要であることです。さらに、現代の教育では、テクノロジーやグローバルな視点、持続可能な教育など、最新のアプローチを取り入れることが求められています。これにより、学習者は知識だけでなく、実践的なスキルや問題解決能力を身につけることができます。カリキュラム開発は、単なる知識伝達にとどまらず、学習者を未来に向けて準備させる重要な役割を果たします。

【学修到達目標】

１．学習者中心のカリキュラム設計ができる
２．カリキュラム開発における評価手法を理解し、実践できる
３．多様な教育手法や学習スタイルを取り入れたカリキュラムを作成できる
４．最新の教育技術をカリキュラムに組み込み、効果的に活用できる
５．カリキュラムの改善と適応を行い、持続的に最適化できる

第１講　カリキュラムの定義と重要性

森下　孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）

１．何を学ぶか

教育におけるカリキュラムとは、単なる授業のスケジュールではなく、学習目標の達成に向けた包括的な設計図です。現代の教育現場では、ICTの活用や多様なニーズへの対応といった複雑な課題を解決するために、教育課程全体を再考する専門性が求められています。この資料では、目標や評価、学習環境が相互に影響し合う構造を解き明かし、教育の一貫性や質を保証する意義を強調しています。また、客観的なデータに基づく工学的アプローチと、当事者の多様な視点を重視する羅生門的アプローチという対照的な視点から、改善の道筋を示しているのが特徴です。最終的にカリキュラムは、固定されたものではなく、実践を通じて常に更新され続ける「生きた構造」であると定義されています。

２．学修到達目標

①　カリキュラムの基本的な構成要素（学習目標、教材、指導方法、評価基準など）を明確に説明し、それぞれの役割を理解することができる。
②　カリキュラムが教育の一貫性やインクルーシブな環境の促進にどのように寄与するかを具体的な事例を挙げて論じることができる。
③　自校のカリキュラムを分析し、学習者の多様なニーズに応じた改善点を特定し、具体的な提案を行うことができる。

３．課題

①　特定の教育機関のカリキュラムを選定し、その構成要素や教育目標、教材、指導方法、評価基準を分析するレポートを作成する。
②　特定の学習者グループ（例：異なる年齢層や特別支援が必要な学習者）に対応したカリキュラム案を設計し、その目的や内容、指導方法、評価方法を詳細に記述する。
③　自校のカリキュラムに対する改善提案をまとめ、プレゼンテーション形式で発表する。提案には、具体的な改善点やその理由、期待される効果を含める。
④　カリキュラムを単なる授業計画ではなく学習経験の体系と捉える意義は何ですか。
⑤　カリキュラム設計における工学的アプローチの特徴を答えなさい。
⑥　羅生門的アプローチから見たカリキュラムの捉え方を答えなさい。
⑦　カリキュラムを単なる授業計画ではなく学習経験の体系と捉える意義は何ですか。
⑧　カリキュラムが教育実践にもたらす四つの意義を挙げよ。

４．プレゼン資料

第１講　カリキュラムの定義と重要性

【AIプレゼン】

第１講　カリキュラムの定義と重要性

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１講　カリキュラムの定義と重要性

第２講　日本の学校カリキュラム開発の歴史と概要

安彦忠彦（名古屋大学名誉教授）

１．何を学ぶか

日本の学校カリキュラム開発の歴史的流れを、古代ギリシャの自由教育から現代に至るまで、世界史的な視野に置きながら包括的に論じている。特に、カリキュラム観の変遷に焦点を当てており、中世の神学中心の教育から、ルソーやデューイに影響された近代の児童中心主義への転換を説明している。日本では、寺子屋や藩校の教育を経て、戦後に学習指導要領が国家基準として確立され、経験主義と系統主義の間で方針が変更されてきた経緯が詳述されている。現行の改訂作業は、ICTやAIの活用に対応し、個々の学習者に合わせた個別最適な学びの実現を最優先課題としている。結論として、文書は、今後のカリキュラム開発が地球環境問題や人間倫理の確立といったグローバルな課題に対応すべきだと提言して終わる。

２．学修到達目標

① 古代から現代に至るまでのカリキュラム開発の歴史的変遷を理解し、主要な教育思想や改革の影響を具体的に説明することができる。
② 特定の時代や教育思想に基づくカリキュラムの特徴を分析し、それがどのように学習者のニーズや社会の要求に応じて変化してきたかを論じることができる。
③ カリキュラム開発の歴史を踏まえ、現代の教育課題や社会的ニーズに応じた未来のカリキュラムの改善点や新たな提案を具体的に示すことができる。

３．課題

①　特定の時代（例：古代ギリシャ、中世、近代など）のカリキュラムを選び、その特徴や教育思想、社会的背景を分析したレポートを作成する。
②　特定の教育思想家（例：ジョン・デューイ、ルソーなど）を選び、その思想がカリキュラム開発に与えた影響について研究し、プレゼンテーション形式で発表する。
③　カリキュラム開発の歴史を踏まえ、現代の教育課題や社会的ニーズに応じた未来のカリキュラムの改善点や新たな提案をまとめた提案書を作成する。

４．プレゼン資料

第２講　日本の学校カリキュラム開発の歴史と概要

【AIプレゼン】

第２講　日本の学校カリキュラム開発の歴史と概要

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第２講　日本の学校カリキュラム開発の歴史と概要

第３講　教育理論とカリキュラム

田中康平（教育ICTデザイナー）

１．何を学ぶか

教育理論の変遷とカリキュラム設計の相関関係について、最新の学習指導要領を交えて解説したものです。行動主義から構成主義、そしてデジタル時代のコネクティビズムに至るまでの各パラダイムが、学習観や教師の役割にどのような転換をもたらしたかを整理しています。特に「主体的・対話的で深い学び」の実現には、これらの理論的背景の理解が不可欠であると説いています。また、ICT活用を効果的に進めるための指針として、各理論に基づいた具体的な指導方法や評価のあり方を提示しています。最終的に、教師が理論を実践に統合することで、高度な専門性を備えた教育者として成長することの重要性を強調する内容となっています。

２．学修到達目標

①　主要な教育理論（行動主義、認知主義、構成主義など）を理解し、それぞれの理論の特徴や学習に対するアプローチを具体的に説明できる。
②　特定の教育理論に基づいて、学習者のニーズや社会的要求を考慮したカリキュラムを設計し、その内容や指導方法を具体的に示すことができる。
③　教育理論がカリキュラムにどのように影響を与えるかを分析し、具体的な事例を挙げてその関連性を論じることができる。

３．課題

①　行動主義、認知主義、構成主義などの主要な教育理論を比較し、それぞれの理論の特徴、利点、限界について分析したレポートを作成する。
②　特定の教育理論に基づいて、特定の学年や教科に適したカリキュラムを設計するプロジェクトを行う。具体的には、学習目標、内容、指導方法、評価方法を含むカリキュラム案を作成し、プレゼンテーションを行う。
③　特定の教育理論がどのようにカリキュラムに影響を与えているかを研究し、その結果を発表する。
④　各教育理論の学習観と教師の役割はどのように変遷してきたのでしょうか。
⑤　社会的構成主義と「主体的・対話的で深い学び」の関連を述べよ。
⑥　認知主義と構成主義における評価方法の相違点を述べよ。

４．プレゼン資料

第３講_教育理論とカリキュラム

【AIプレゼン】

第３講　教育理論とカリキュラム

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第３講_教育理論とカリキュラム

第４講　学習者中心の授業デザイン　～デジタル学習基盤を前提に～

木田　博（鹿児島市教育委員会・教育DX担当部長）

１．何を学ぶか

デジタル技術の普及を前提とした教育DXの本質と、学習者中心の授業デザインへの転換について解説しています。単なる機器の導入にとどまらず、子供たちが自ら目標設定や学習方法を選択できる主体性を育むことが最終的なゴールとして示されています。学びの進化は、教師が主導する「列車」型から、個々のペースやルートを自ら決定する「運転」型へと比喩を用いて表現されています。実践においては、小さな自己決定から始まり、自由進度学習を経て、最終的には評価までを自身で行う自己調整学習へと段階的に移行することが推奨されています。これに伴い、教師の役割も知識の伝達者から、学びを支え環境を整える伴走者へと大きく変容することが求められています。

２．学修到達目標

①　特定の学習者グループのニーズや興味を調査し、その結果を基に学習者中心のカリキュラムを設計するための分析レポートを作成できる。
②　学習者中心のアプローチに基づいて、具体的な学習目標、活動、評価方法を含むカリキュラム案を作成し、プレゼンテーションを通じてその意図や効果を説明できる。
③　実際の授業や学習活動に対してフィードバックを行い、その結果を基にカリキュラムの改善点を提案することができる。

３．課題

①　特定の学習者グループ（例：特定の年齢層や学習スタイルを持つグループ）を対象に、ニーズや興味を調査し、その結果を分析したレポートを作成する。
②　学習者中心のアプローチに基づいて、特定の教科やテーマに関するカリキュラム案を作成する。具体的には、学習目標、活動内容、評価方法を含む詳細なプランを作成し、クラス内で発表する。
③　自ら設計したカリキュラムを実際に授業で実施し、その後、学習者からのフィードバックを収集・分析する。さらに、その結果を基にカリキュラムの改善点を提案するレポートを作成する。
④　デジタル変革の三段階は学習者中心の授業モデルをどのように実現させますか。
⑤　「学習者中心の学び」と「個に応じた学び」の違いを述べよ。
⑥　学習者中心の学びにおいて教師に求められる役割の変化を述べよ。
⑦　学習者中心の学びにおいて教師に求められる役割の変化を述べよ。

４．プレゼン資料

第４講　学習者中心の授業デザイン　～デジタル学習基盤を前提に～

【AIプレゼン】

第４講　学習者中心の授業デザイン　～デジタル学習基盤を前提に～

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第４講　学習者中心の授業デザイン　～デジタル学習基盤を前提に～

第５講　目標設定と学習成果

齋藤陽子（岐阜女子大学・准教授）

１．何を学ぶか

効果的な学習目標の設定手法とそれに伴う教育評価の理論を体系的に解説しています。具体的には、具体的かつ期限を設ける「SMART基準」や、授業設計の根幹をなす「メーガーの3つの質問」などの枠組みが示されています。また、学習者の認知段階を分類するタキソノミー・テーブルを活用し、目標を具体的な行動として記述することの重要性を説いています。評価の側面では、単なる知識の測定に留まらず、学習過程や自己成長に焦点を当てたパフォーマンス評価やポートフォリオといった多角的な手法を提示しています。最終的に、これらの理論を統合することで、学習者の変容を促し、指導と評価を一体化させるための実践的な指針を提示しています。

２．学修到達目標

①　特定の学習テーマに基づいて、SMART基準に従った具体的な学習目標を3つ以上設定し、その目標がどのように学習成果に結びつくかを説明できる。
②　設定した学習目標に対して適切な評価方法（定量的および定性的）を提案し、それぞれの評価方法がどのように学習成果を測定するかを具体的に示すことができる。
③　自己評価や他者からのフィードバックを基に、自らの学習成果を分析し、次の学びに向けた改善計画を作成することができる。

３．課題

①　特定の学習テーマやプロジェクトに基づいて、SMART基準に従った具体的な学習目標を3つ以上設定し、その目標がどのように学習成果に結びつくかを説明するレポートを作成する。
②　設定した学習目標に対して適切な評価方法を設計し、定量的および定性的な評価基準を含む評価計画を作成する。
③　自己評価や他者からのフィードバックを基に、自らの学習成果を分析し、次の学びに向けた改善計画を作成する。
④　効果的な学習目標を設定するために活用すべき主要な理論や基準は何ですか。
⑤　学習目標の明確化は評価基準の設定や教育設計にどのような影響を与えますか。
⑥　効果的な学習目標を設定するために活用すべき主要な理論や基準は何ですか。

４．プレゼン資料

【AIプレゼン】

第５講　目標設定と学習成果

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第５講　目標設定と学習成果

第６講　内容の選定と組織化

今井亜湖（岐阜大学教育学部・教授）

１．何を学ぶか

内容の選定と組織化は、効果的な教育プログラムやカリキュラムを開発するための重要なプロセスです。まず、内容の選定では、学習者のニーズ、興味、背景をふまえ、かつ教育プログラムやカリキュラムの目標や学習成果に基づいて教えるべき内容（学習者が獲得すべき知識やスキル）を明確にします。続いて、内容の組織化では、選定した教えるべき内容をどのようなまとまりで学習者に教えるとよいかを考えます。こうした内容の選定と組織化を行うための前提として，開発する教育プログラムやカリキュラムで扱う内容がどのような学習成果につながるものであるかを把握しておく必要があります。このように，学習成果に基づいた内容の選定と組織化では，開発する教育プログラムやカリキュラムの教えるべき内容を明確にするだけでなく，学習者にとって分かりやすい学習活動とは何かを様々な分析データをもとに検討します。よって，この活動は教育の質向上の観点からも重要な活動であると言えます。

２．学修到達目標

① 　特定の学習者グループに対してニーズ分析や学習者特性の分析を行い、その結果に基づいて前提条件と学習目標を設定することができる。
② 　選定した学習目標をガニエの学習成果の分類を用いて明確化し，その結果をふまえて課題分析を行うことができる。
③　課題分析の結果をもとに，教えるべき内容の関連やその順序を明示することができる。

３．課題

①　特定の学習者グループ（例：学生、社会人、特定の職業群など）に対する教育プログラムまたはカリキュラムの学習目標をニーズ分析から設定し，学習者特性の分析より前提条件を決める。
②　①で設定した学習目標を，ガニエの学習成果の５分類を用いて明確化し，その結果を用いて課題分析を行う。
③　上記①と②の結果をふまえて，特定の学習者グループ（例：学生、社会人、特定の職業群など）に対して開発する教育プログラムまたはカリキュラムを説明するプレゼンテーションを作成する。
④　インストラクショナルデザインにおけるADDIEモデルの各段階はどのような役割を担っていますか。
⑤　クラスター分析と階層分析の使い分けを具体例を挙げて説明しなさい。

４．プレゼン資料

第６講_内容の選定と組織化

【AIプレゼン】

第６講　内容の選定と組織化

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第６講_内容の選定と組織化

第７講　教育方法と戦略

林　一真（岐阜聖徳学園大学・講師）

１．何を学ぶか

現代の学校教育において教師が習得すべき教育方法と教育戦略の理論および実践を解説したものです。教師には、単に知識を伝達するだけでなく、ICTや学習ログを駆使して「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的にデザインする役割が求められています。具体的には、講義やグループワークなどの各手法の特性を理解し、反転授業やアクティブラーニングといった包括的な戦略と組み合わせる重要性が説かれています。また、ルーブリックを用いた形成的評価を通じて、学習者自身が自らの学びを調整できる環境を整えることの必要性も強調されています。最終的には、テクノロジーを有効に活用しながら、学習者の実態に即した授業を構築・改善できる専門性を養うことを目的としています。

２．学修到達目標

①　異なる教育方法（講義、ディスカッション、グループワークなど）を用いて、特定の学習内容を教えるための授業計画を作成し、実際に模擬授業を行うことができる。これにより、各方法の効果を実践的に理解する。
②　特定の学習者グループに対して、個別指導や協同学習、反転授業などの教育戦略を組み合わせた学習プランを設計し、そのプランがどのように学習者のニーズに応えるかを説明することができる。
③　選定した教育方法と戦略に基づいて実施した授業の効果を評価し、学習者からのフィードバックを収集して分析し、その結果をもとに次回の授業改善点を提案することができる。

３．課題

①　選定した教育方法（例：講義、ディスカッション、グループワークなど）を用いて、特定の学習内容に基づく模擬授業を実施する。
②　特定の学習者グループ（例：年齢、背景、学習スタイルなど）に応じた教育戦略を組み合わせた学習プランを作成する。
③　模擬授業や実際の授業を通じて得たフィードバックを基に、授業の効果を評価するレポートを作成する。
④　教育方法と教育戦略の違いを理解し、授業設計を包括的に捉える意義は何か。
⑤　教育方法と教育戦略の定義における明確な違いは何か。
⑥　個別最適な学びを支えるICT活用の具体的な利点は何か。
⑦　反転授業が「応用的な学び」を促進する仕組みを説明せよ。

４．プレゼン資料

【AIプレゼン】

第７講　教育方法と戦略

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第７講　教育方法と戦略

第８講　学習評価とフィードバックの重要性

森下　孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）

１．何を学ぶか

教育における評価を単なる成績付けではなく、学習支援と授業改善のための中心的なプロセスとして再定義しています。特に、学習の途中で改善を促す形成的評価の重要性を説き、学習者が自らの理解を客観視して自律的に学ぶ姿勢を支える役割を強調しています。また、思考の深さを階層化したブルームのタキソノミーを活用することで、表面的な暗記に留まらない質の高い学習目標の設計が可能になると述べています。効果的なフィードバックの原則やICTの活用事例も紹介されており、評価を通じて学びの質を高める具体策が示されています。最終的に、これらの評価活動をカリキュラムの改善に繋げ、学校全体で教育の質を保証していく循環の必要性を説く内容となっています。

２．学修到達目標

①　学習者の評価結果を基に、自らの授業計画を調整できる。
②　具体的かつ建設的なフィードバックを学習者に提供できる。
③　カリキュラムの改善に向けた評価とフィードバックの活用方法を理解し、実践できる。

３．課題

①　学習者の進捗や成果をどのように評価するかを検討し、個々の学習スタイルやニーズに適した評価方法を提案する。
②　学習者に対して、具体的で建設的なフィードバックをどのように提供するかについて検討する。
③　学習者の評価結果を反映させ、どのようにカリキュラムを改善するかを考える。
④　形成的評価は従来の成績処理から学習支援へどのように転換したか。
⑤　形成的評価は従来の成績処理から学習支援へどのように転換したか。
⑥　ブルームのタキソノミーが評価設計において果たす役割を説明せよ。

４．プレゼン資料

第８講　学習評価とフィードバックの重要性

【AIプレゼン】

第８講　学習評価とフィードバックの重要性

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第８講　学習評価とフィードバックの重要性

第９講　インクルーシブ教育とカリキュラム

太田容次（京都ノートルダム女子大学・准教授）

１．何を学ぶか

障害の有無にかかわらず共に学ぶインクルーシブ教育システムの構築と、そのためのカリキュラム編成の在り方を解説しています。日本の義務教育では、通常学級から特別支援学校まで多様な学びの場を連続的に整備し、児童生徒のニーズに合わせて柔軟に選択・変更できる仕組みが求められています。近年、特別支援教育の対象者が増加する中で、一人ひとりに応じた個別の教育支援計画の策定や、合理的配慮に基づいた教材・評価方法の工夫が重要視されています。また、特定の学校内での対応に留まらず、地域全体を一つの集団と捉えるスクールクラスターの概念により、教育資源を相互に活用する協力体制の構築が不可欠です。最終的には、管理職のリーダーシップのもと、全教職員が専門性を高め、組織的に教育課程を運営することで、誰もが排除されない共生社会の実現を目指しています。

２．学修到達目標

①　学習者の多様なニーズを理解し、適切な支援方法をカリキュラムに組み込むことができる。
②　異なる学習者に合わせた教材や評価方法を選定し、実践できる。
③　インクルーシブ教育を実現するための協力体制を構築し、教師と他の教育スタッフとの連携を促進できる。

３．課題

①　学習者の個別ニーズに対応するため、インクルーシブ教育の理念に基づいたカリキュラム設計を行い、その中でどのように障害や特別な支援が必要な学習者に対応するかを計画する。
②　インクルーシブ教育を実現するために、視覚支援や聴覚支援、身体的な障害を持つ学習者を対象とした教材を作成する。
③　インクルーシブ教育を効果的に実施するために、教師や支援スタッフとの協力体制をどう構築するかについて具体的なアイデアを考え、チームでの連携方法や情報共有の仕組みを設計する。
④　インクルーシブ教育システムが目指す共生社会の理念と構築の目的は何ですか。
⑤ スクールクラスターにおける特別支援学校の機能を説明せよ。

４．プレゼン資料

第９講　インクルーシブ教育とカリキュラム

【AIプレゼン】

第９講　インクルーシブ教育とカリキュラム

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第９講　インクルーシブ教育とカリキュラム

第１０講　テクノロジーの活用

田中康平（教育ICTデザイナー）

１．何を学ぶか

GIGAスクール構想によって普及したデジタル端末をいかに真の学力向上に結びつけるかを論じています。単なるツールの活用を目的化せず、認知負荷理論やデジタル・タキソノミーといった理論的枠組みに基づき、学習者の思考プロセスを最適化する授業設計の重要性を説いています。また、社会構成主義からコネクティビズムへの変容を踏まえ、ネットワーク化された環境での知識構築についても言及しています。さらに、生成AIの教育利用においては、その特性と限界を正しく理解し、教材開発の効率化や学びの質を革新する可能性を示唆しています。最終的には、テクノロジーを手段として位置づけ、学習者の認知過程を中心とした教育DXの実現を目指すべきだと提言しています。

２．学修到達目標

①　学習者のニーズに応じて、適切な教育テクノロジーツールを選定し、カリキュラムに組み込むことができる。
②　インタラクティブコンテンツやゲームベース学習をカリキュラムに統合し、学習者のモチベーションを向上させることができる。
③　テクノロジーを活用した学習の成果を適切に評価し、フィードバックを提供することができる。

３．課題

①　異なる学習目標に対応するために、オンラインプラットフォーム、教育アプリケーション、シミュレーションツールなどのテクノロジーを選定する。それぞれのツールが学習者に与える影響を評価し、どのようにカリキュラムに組み込むかを具体的に説明しなさい。
②　学習者の興味を引き、効果的な学びを促進するインタラクティブな教材（例えば、ゲームベース学習、シミュレーション）を設計しなさい。
③　テクノロジーを使用して学習者の進捗や成果をどのように評価するかについて計画を立てる。
④　認知負荷理論を基にデジタル教材の提示方法や情報量をどのように最適化すべきか。
⑤　Digital Taxonomyを学習活動のデザインに用いる利点は何か。
⑥　生成AIが持つ「もっともらしさ」の特性と限界を記せ。
⑦　教育DXの第三段階である「学びの質の変革」の内容を述べよ。

４．プレゼン資料

第１０講_テクノロジーの活用

【AIプレゼン】

第１０講　テクノロジーの活用

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【AI動画】

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第１０講_テクノロジーの活用

第１１講　プロジェクトベースの学習

成瀬喜則（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）

１．何を学ぶか

予測困難なグローバル社会で生き抜く力を養うためのプロジェクトベース学習（PBL）について解説したものです。PBLは、単なる知識習得に留まらず、他者と協力しながら実社会の具体的な課題を解決するアクティブラーニングの手法として位置づけられています。教室内で完結するチュートリアル型と、地域社会と連携する社会連携型の二種類が紹介されており、いずれも実践的なスキル向上に寄与します。教育現場での導入例として、地域の魅力を活かした仕事づくりなどの事例を挙げ、計画立案から評価・改善に至るサイクルの重要性が説かれています。指導者は教える立場ではなく、学習者の主体性を引き出すファシリテーターとしての役割が求められます。最終的に、客観的な分析と他者への発信を通じて、多角的な視点を養うことが本学習の目的です。

２．学修到達目標

① 　実際の課題に対してチームで協⼒し、問題解決のためのプロジェクトを企画することができる。
② 　調査結果やアイデアを論理的に整理し、その成果を効果的に説明することができる。
③ 　他者と連携してプロジェクトを推進し、評価をプロジェクトの改善に反映させる方法について説明できる。

３．課題

① 　現在の社会問題に対して具体的な課題を作成しなさい。また、どのように解決すればいいか手順を列挙しなさい。
②　プロジェクトの成果を評価する方法を説明しなさい。また、それらの評価方法をもとにしてプロジェクトを改善する方法について考えなさい。
③　実際の社会で発生した課題を対象として、地域社会や学外組織との協働によって取り組む方法のメリットとデメリットについて説明しなさい。
④　現代の予測困難な社会において、プロジェクトベース学習が果たすべき役割と意義は何ですか。
⑤　チュートリアル型と社会連携型PBLの違いを説明せよ。
⑥　PBLと探究学習の主な違いを説明せよ。

４．プレゼン資料

第１１講　プロジェクトベースの学習

【AIプレゼン】

第１１講　プロジェクトベースの学習

５．動画資料

【AI動画】

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第１１講　プロジェクトベース学習

第１２講　学力の可視化と授業改善

丹羽正昇（横浜市教育委員会事務局学校教育部・部長）

１．何を学ぶか

横浜市は、25万人の児童生徒と2万人の教職員を擁する日本最大の基礎自治体としてのスケールメリットを活かし、「学びの可視化」と「授業改善」を両輪とした教育改革を推進しています。その中核となるのが、令和6年6月に全校導入された学習ダッシュボード「横浜スタディナビ」です。
本取り組みの最大の特徴は、単なる成績管理に留まらず、小学1年から中学3年までの自系列データを蓄積・解析する「ビッグデータ化」、外部専門家と連携した「エビデンス化」、そして分析を政策や指導に還元する「スパイラル化」の3原則にあります。
具体的には、IRT（項目反応理論）を用いた学力調査により、他者比較ではない「個人の伸び」を可視化。さらに、メタ認知や役割意識といった「社会情動的コンピテンシー（非認知能力）」と学力の相関を科学的に証明しました。「役割意識の高い子は学力が伸びる」といったエビデンスに基づき、教員の経験や感性をデータで裏付けることで、より精緻な授業改善を実現しています。
横浜市は、このデータ基盤を「共創」の場として開放し、産官学が一体となって子供一人ひとりに寄り添う、安全・安心で主体的な学びの場を創造することを目指しています。

２．学修到達目標

①　横浜市が推進する「横浜スタディナビ」の3原則（ビッグデータ化・エビデンス化・スパイラル化）を理解し、単なる事務効率化ではない「教育EBPM（エビデンスに基づく教育施策）」の仕組みと重要性を、他者に説明できるようになる。
②　学力調査におけるIRT（項目反応理論）の特性を理解し、ダッシュボード上の「分析チャート」や「クロス集計」を用いて、単一の点数評価ではなく「個の伸び」と「学習意識・社会情動的コンピテンシーとの相関」を多角的に読み解くことができる。
③　「メタ認知」や「役割意識」が学力の伸びに寄与するというエビデンスを基に、日々の授業設計や学級経営において、子供の主体性を引き出す具体的な手立て（自己決定の場の創出や振り返りの質の向上など）を立案・実施できる。

３．課題

①　「横浜スタディナビ」または提供されたサンプルデータ（分析チャート）を確認し、特定の教科や学年における「強み」と「課題」を1つずつ抽出してください。
②　本講座で学んだ4つの指標（メタ認知、知的好奇心、知的謙虚、共感性）の中から、あなたが最も重視したい指標を1つ選んでください。その資質を伸ばすために、今後1ヶ月の授業や学級活動の中で実施する具体的な手立て（アクションプラン）を提案してください。
③　現在の「横浜スタディナビ」の機能や得られるデータを踏まえ、より精緻な「子供の見取り」や「授業改善」を行うために、「追加してほしい機能やデータ」、あるいは「外部の専門家（大学・企業）と一緒に分析してほしいテーマ」を考案してください。
④　横浜市が推進する教育デジタルトランスフォーメーションが目指すビジョンと社会的な意義は何ですか。
⑤　IRT（項目反応理論）の導入が評価に与える利点は何ですか。
⑥　メタ認知と学力の伸びにはどのような相関がありますか。

４．プレゼン資料

第１２講　学力の可視化と授業改善

【AIプレゼン】

第１２講　学力の可視化と授業改善

５．動画資料

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６．テキスト

第１２講　学力の可視化と授業改善

第１３講　ICT を入れても学校は変わらない〜制度・現場・未来をつなぐ「学校DX 戦略コーディネータ」論〜

金城寛史（沖縄県教育庁教育ＤＸ推進課・指導主事）

１．何を学ぶか

このでは、学校DX（デジタルトランスフォーメーション）を成功させるための「学校DX戦略コーディネータ」の必要性と役割を論じているものです。国の抽象的な制度理念と、学校現場における具体的な意思決定言語との間に「翻訳者」が不在であることが、DX停滞の構造的欠陥であると指摘します。そのため、コーディネータは、制度と現場をつなぐ「翻訳機能」、学校文化そのものを再設計する「構造デザイン機能」、そして生徒の未来を起点とする「未来基準の意思決定」の三つの機能を担います。具体的な実践として、沖縄県DXハイスクールでの事例に基づき、学校運営の基盤となるSIC（スケジューリング、情報流通、意思疎通）の構造改革や日課の再設計を通じて、文化OSの更新を行ったことが示されています。最終的に、学校DXはICT導入ではなく、学校文化のOSを更新し、生徒が未来に向けて価値創造的な学びを行う構造を構築することを目指すと結論づけています。この構造変革を全国に展開するには、技術の普及ではなく、これらの三層構造を担える人材育成が不可欠であると論証しています。

２．学修到達目標

①　学校DX（デジタルトランスフォーメーション）を成功させるための「学校DX戦略コーディネータ」の必要性と役割について説明できる。
②　「翻訳者」に役割について具体的に説明できる
③　学校DXはICT導入ではなく、学校文化のOSを更新し、生徒が未来に向けて価値創造的な学びを行う構造について説明できる。

３．課題

①　これからの教員にはどのような人材を養成することが必要だと考えますか。
②　学校DX戦略コーディネータの具体的な機能を示してください。
③　あなたは学校においてどのような学校DX戦略コーディネータが必要だと考えますか。

４．プレゼン資料

【AIプレゼン】

第１３講　ICT を入れても学校は変わらない

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１３講　ICT を入れても学校は変わらない

第１４講　教科の構造化とカリキュラムの再設計

岩木美詠子（福岡市立香椎第１中学校・教頭）

１．何を学ぶか

ここでは、GIGAスクール環境下で推進される教育DX（デジタルトランスフォーメーション）に伴い、カリキュラムのあり方がどのように変革すべきかを詳細に論じています。デジタル教科書やクラウド環境を含むデジタル学習基盤の整備は、個別最適な学びと協働的な学びを統合的に充実させる可能性を秘めています。この効果を引き出すため、指導者はブルームの分類学などの考え方を応用し、学習者が具体的に「何をできるようになるか」を明確にする学習目標の構造化が不可欠であると指摘されています。さらに、加速的に発展するデジタル技術に対応するため、各教科の学びを通じて情報活用能力を育成し、カリキュラム全体に明確に位置づける重要性が強調されています。そして、教育の質を継続的に保証するため、実践と評価の検証に基づくデータ駆動型のカリキュラム・マネジメントのサイクルを構築し推進する必要があると提言されています。

２．学修到達目標

①　学習指導要領が示す資質・能力を基軸に、自校のGIGAスクール環境（1人1台端末、クラウドツール等）が、各教科の学習目標達成や探究的な学習においてどのように機能しているかを構造的に分析し、教育DX推進における現状カリキュラムの成果と課題を客観的に説明できる。
②　学校の教育目標（グランドデザイン）と接続させながら、学習支援ツールやデジタル教材、学習履歴（スタディ・ログ）の活用を前提として、教科内の個別最適な学びと教科横断的な協働学習を効果的に組み合わせた、特色ある教育カリキュラム（年間指導計画や中核単元など）を具体的に再設計できる。
③　設計したカリキュラムを学校全体で推進するため、学習データの分析結果に基づいて指導の改善やカリキュラムの更新を行う「データ駆動型のカリキュラム・マネジメント」のサイクルを構築できる。また、その実現に向けて、教職員へのICT活用研修やデジタルでの情報共有・連携の仕組みを含めた組織的な推進計画を立案できる。

３．課題

①　あなたの学校で実践されているいずれかの教科・学年の年間指導計画を一つ選んでください。その上で、以下の項目を含む「自校カリキュラムDX診断レポート」を作成し、提出してください。
②　課題①で分析した中で、特にDXによる改善効果が大きいと考える単元を一つ選んでください。その単元について、以下の要素を含む「単元リデザイン案」を策定し、提出してください。
③　課題②で設計した「単元リデザイン案」を、来年度から学年全体で実践することを想定し、以下の項目を含む「推進ロードマップ」を立案してください。

４．プレゼン資料

第１４講　教科の構造化とカリキュラの再設計

【AIプレゼン】

第１４講　教科の構造化とカリキュラムの再設計

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１４講　教科の構造化とカリキュラムの再設計

第１５講　知識の構造化とカリキュラム

益川弘如（青山学院大学・教授）

１．何を学ぶか

教育カリキュラム設計における知識の構造化の重要性と、その「質」を高めるための具体的なアプローチを論じています。学習者が単なる暗記に留まらず、将来にわたって活用できる可搬性・活用可能性・持続可能性を備えた知識を習得するには、情報を階層的かつ体系的に結びつけるプロセスが不可欠です。初心者が表面的な特徴に囚われるのに対し、熟達者は本質的な法則に基づいて知識を構造化しており、この差が問題解決能力に直結します。質の高い学びを実現するためには、学習者が自ら問いを持ち、他者との対話を通じて自身の思考を外化・再構成する「建設的相互作用」が重要であると説いています。最終的に、一人ひとりが自らの言葉で知識を編み直せるような、適応的熟達を促す授業デザインと評価のあり方を提案しています。

２．学修到達目標

①　知識の構造化によって理解の深さが異なることを理解し、教育カリキュラムにおける役割を説明できる．
②　知識の階層化や関連付けが対話によって変化することを理解し、効果的なカリキュラム設計に役立てるための、具体的な設計例を示せる．
③　学習者が学びを深める知識の構造化の工夫を考え、カリキュラム開発や評価に応用できる．

３．課題

①　人の知識はどのような形で格納されているのかについて説明しなさい．
②　構造化された知識は，初心者と熟達者，もしくは定型的な熟達と適応的な熟達者とでどのように異なるのか説明しなさい．
③　質の高い知識の構造化に向けて，疑問や問いを持たせることの重要性について説明しなさい．
④　質の高い知識の構造化に向けて，学習活動に対話を入れる重要性について説明しなさい．
⑤　適応的な熟達者を育成するために知識の構造化が果たす役割とは何か。
⑥　質の高い知識の構造化を実現するカリキュラム設計に必要な視点は何か。
⑦　他者との対話や建設的相互作用は知識の再構成にどう影響するか。

４．プレゼン資料

第１５講　知識の構造化とカリキュラム

【AIプレゼン】

第１５講　知識の構造化とカリキュラム

５．動画資料

【AI動画】

６．テキスト

第１５講　知識の構造化とカリキュラム

学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅲ】　未来を創る教育設計　～カリキュラム開発の新しい視点　～

テキスト

学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅲ】（全）

※　AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを　　　で分析し生成したものです。

2025.04.07

【現地実習】実践研究Ⅱ　(2025年度）

大規模公開オンライン講座（MOOC), Multi Campus One Digital University, 大学院

【現地実習】実践研究Ⅱ　(2025年度）

Ⅰ　はじめに

デジタルアーカイブは，さまざまな分野で必要とされる資料を記録・保存・発信・評価する重要なプロセスである．このデジタルアーカイブは，わが国の知識基盤社会を支えるものであり，デジタルアーカイブ学会でも，デジタルアーカイブ立国に向けて「デジタルアーカイブ基盤基本法（仮称）」などの法整備への政策提言を積極的に行っている．今後，知識基盤社会おいてデジタルアーカイブについて責任をもって実践できる専門職であるデジタルアーキビストが必要とされている．ここでは，デジタルアーキビストの学術的な基礎として，地域資源デジタルアーカイブに関する手法やデジタルアーカイブの課題を実践的に学ぶ．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

・この授業は講座とスクーリングに分かれて学修する。スクーリングは、実践的にデジタルアーカイブし記録管理を体験することになる。
・事前課題と事後課題が設定されており，個別で学修する場合にも，集団で学修する場合においても学修を深めるために主体的に研究課題を考えることが重要である．

Ⅲ　授業の教育目標

本科目は講座とスクーリングにより構成されている。講座では、各地域の問題意識や課題を明確にし、デジタルアーカイブを計画する。また、実際にスクーリングでは研究計画を立て、調査をし、デジタルアーカイブする、その後記録したデータを管理し、公開するまでを学ぶ。

【事前課題】　各地域の問題意識や課題を明確にし、デジタルアーカイブを計画する

１．何を学ぶか

地域の関心領域における問題意識、課題などを取り上げ、明確化し、デジタルアーカイブの計画を立てる。明確化する過程で、資料を読み、地域に関する一定程度の知識を獲得しておく。

２．学習到達目標

①　阪神淡路大震災における問題意識や課題を明確化する。
②　地域における問題意識や課題をもとに「震災デジタルアーカイブ」を計画する。

（前期）【現地実践演習】　震災デジタルアーカイブ

１．何を学ぶか

・【事前課題】阪神淡路大震災の問題意識や課題の明確化し、震災デジタルアーカイブにふさわしい場所を選択し、計画をする。
・【現地実践演習】【事前課題】で計画した場所での震災デジタルアーカイブを実施する。

２．学習到達目標

震災デジタルアーカイブの手法を具体的に実施し、Webで公開する手法を学ぶ。

３．プログラム

授　業：「実践研究Ⅱ」（２単位）

日　程：令和７年　７月１２日（土）～７月１３日（日）

会　場：７月１２日（土）：阪神・淡路大震災記念　ー　人と防災未来センター（〒651-0073　神戸市中央区脇浜海岸通1丁目５－２　TEL（０７８）２６２－５０６８）

7月１３日（日）：神戸大学附属図書館ー震災文庫（〒657-8501　神戸市灘区六甲台町2-1　TEL（０７８）８０３－７３４２）

３．日　程

７月１２日（土）　

会　場：阪神・淡路大震災記念　ー　人と防災未来センター

集合（12：30）　

人と防災未来センター西館1階総合受付付近集合
各自で入場券（学生450円）を購入してください。
（学生証を忘れた場合は一般料金650円になります。）

阪神・淡路大震災記念　ー　人と防災未来センター（〒651-0073　神戸市中央区脇浜海岸通1丁目５－２　TEL（０７８）２６２－５０６８）

13：10～14：40　　

講　演：デジタルアーカイブと阪神・淡路大震災

講師：震災資料専門員　水谷嘉宏氏

講師：震災資料専門員　福嶋純之氏

内容概要

講演要旨：震災資料とデジタルアーカイブ

1. はじめに：阪神・淡路大震災30年事業と人と防災未来センター

講演は、1995年1月17日に発生した阪神・淡路大震災から30年を迎える今年、兵庫県全体で推進されている**「阪神・淡路大震災30年事業」**に人と防災未来センターも参加していることから始まりました。この事業は「忘れない、伝える、生かす、備える、つなぐ」を基本コンセプトとし、県民や関係機関と連携して記念事業を展開しています。

人と防災未来センターは、阪神・淡路大震災の経験と教訓の継承、そして減災社会の実現を目的に設立されました。2002年に開館した西館では震災の被害・復旧・復興の過程や記憶の継承に関する展示を、2003年に開館した東館では自然災害全般の仕組みや避難行動体験に関する展示を行っています。展示以外にも、災害文化の形成、地域防災力の向上、防災政策の開発支援に関する調査研究など、多岐にわたる機能を担っています。その中で、講演者の福島様が所属する資料室は、資料の収集・保存という重要な機能を果たしています。

2. 震災資料の概要と資料室の活動

2.1 震災資料の定義と分類

資料室では、震災と復興に関する文書資料、映像資料、物資料などを「震災資料」と定義し、以下の2種類に大別して収集・保存しています。

一次資料： 阪神・淡路大震災当時の状況を物語る資料です。例えば、地震発生時刻で止まった時計、避難所で使われたポスター、被害の様子を撮影した写真やビデオなどがこれに当たります。これらの資料は西館での展示のほか、収蔵庫に保管され、博物館の企画展や地域の防災イベントへの貸し出しも行われています。

二次資料： 災害や防災に関する図書、雑誌、視聴覚資料、論文などを指します。阪神・淡路大震災だけでなく、東日本大震災や能登半島地震など、様々な災害に関する資料を収集しています。これらの資料は資料室内に開架されており、誰でも閲覧可能です。一部のDVDは一般への貸し出しも行っています。

2.2 震災資料の劣化と対策

震災の経験や記憶の継承が困難になっている現状として、当時の経験世代の減少や語り部の高齢化が挙げられますが、本講演では特に震災資料の劣化が取り上げられました。

震災資料には、震災による直接的なダメージが大きいものや、時間経過で劣化が進むものがあります。例えば、震災で焼けた硬貨は触ると崩れやすい状態であったり、救援物資の缶詰は中身が入ったまま保管されていると、内容物が漏れ出して錆が進行するケースがあります。資料室では、そうした劣化の進んだ資料について、中身の処分などの対策を講じています。

また、ユネスコが提唱する**「マグネティックテープの終焉」**問題も深刻です。2025年を目処に、長期保存に適さない磁気テープ自体の劣化や、再生機の生産終了により、VHSやカセットテープなどの映像・音声資料が閲覧できなくなる恐れがあります。

これらの資料劣化に対応するため、資料室では以下の活動を行っています。

震災資料の収集・保存活動：センターが所蔵する約19万点の震災資料のうち、約16万点は開館前に兵庫県や財団法人が直接調査して収集したものです。開館後は、資料室が収集事業を引き継ぎ、既存希望者からの連絡・訪問を基本として資料を収集しています。収集された資料は、温湿度管理や防虫作業などの対策を施しながら保存されています。

震災資料のデジタル化：資料の全体が分かるように撮影したり、紙や写真資料はスキャナーを用いてJPEGデータやPDFデータとして取り込んでいます。映像・音声資料は動画ファイルや音声ファイルに変換しています。デジタル化された資料は後述のデジタルアーカイブでの公開や、二次利用の貸し出しに活用されています。

震災ビデオ変換ラボの開設： 2023年9月より、自宅で見られなくなった震災記録ビデオの視聴とデジタル化を無料で行える「震災ビデオ変換ラボ」を開設しています。利用条件は、ビデオテープが利用者またはその家族が震災当時の様子を撮影したホームビデオであること、および使用後のテープ原本または複製データをセンターに寄贈することです。VHS、8mmビデオ、MiniDVが再生可能で、現時点で18件の利用と39本の映像が寄贈されています。

3. 災害デジタルアーカイブの構築と特徴

東日本大震災を機に増加した災害デジタルアーカイブですが、その始まりは阪神・淡路大震災にあると考えられています。震災当時、携帯電話やインターネットが普及し始めた時期であり、専門知識を持たない一般の人々でもオンライン上でのコミュニケーションが容易になりました。センターでは当初から、収集した震災資料の検索・公開のためにデジタルアーカイブ化を検討し、資料室内の端末だけでなく、インターネット上でも閲覧できるシステムの構築を進めてきました。

現在、阪神・淡路大震災関連の災害デジタルアーカイブは多数存在します。講演では以下の例が挙げられました。

神戸市公開のデジタルアーカイブ：地図上に建物の被災状況、専門家の研究記録、震災に関するモニュメントの分布などが表示されます。

朝日放送公開のデジタルアーカイブ：朝日放送が取材した約38時間分の映像を時系列や場面で検索でき、取材場所も地図上で表示されます。

神戸大学附属図書館の震災文庫：貯蔵している震災資料を検索できるだけでなく、包括連携協定を結んでいるサンテレビの取材映像も公開しています。

ここからは、人と防災未来センターが提供している主な3つのデジタルアーカイブが紹介されました。

3.1 情報検索システム

センターが所蔵する震災資料に関する情報を検索・閲覧できるシステムです。資料の詳細ページには、資料の名称、大きさ、寄贈者名、資料全体の写真が掲載されています。写真や映像の場合、さらにテープやマイクロフィルムといった資料形式や撮影場所も記載されています。

課題点：震災資料のメタデータが不十分であることが挙げられます。本来廃棄されるような資料も多く、寄贈者へのヒアリングを通じて、震災体験談、資料収集経緯、日記や絵画の場合は作成理由などを付与することで、資料としての価値を高めることができます。センターは寄贈時にそうした情報も収集していますが、個人情報が含まれる場合や、寄贈者の意向で公開条件がある場合があり、どこまで公開すべきかの判断が難しい現状があります。

3.2 インターネットアーカイブ

アメリカの非営利団体が管理・運営する、ウェブページの収集保存活動やデジタルライブラリーの運営を行うサービスです。資料室では、寄贈された映像資料の中から震災の様子を撮影したホームビデオをアップロードし、撮影・記録時間、映像に映る場所などを記載しています。これらの映像は、非営利目的でクレジット表記をすることで誰でも利用可能です。情報検索システムにこの動画ページのURLを記載することで、アーカイブ同士の連携を図っています。

課題点： 公開のための編集作業や撮影場所の特定に時間がかかることが挙げられます。公開にあたっては、避難先の住所や緊急連絡先などの個人情報をモザイク処理で隠したり、デジタルアーカイブ学会が提唱する肖像権に関するガイドラインに準拠して、映像のカットや音声処理を行う必要があります。特に1時間、2時間といった長尺の映像の場合、確認箇所が多くなり、多大な時間を要します。現状では月に1点のアップロードが目安となっています。

撮影場所の特定については、映像に映る神社や道路の様子、撮影者の移動経路を分析し、当時の地図と照らし合わせて行われます。講演では、JR神戸線沿いの住宅街の映像を例に挙げ、ピンポイントでの特定がいかに難しいか、そして六甲山の稜線から大まかな角度を判断して絞り込んでいくといった難易度の高い作業についても触れられました。講演者自身が震災後に生まれた世代であり、地理に不案内な中での作業の困難さも語られました。

3.3 ウェブアーカイブ

災害対応研究会という団体が持っていたウェブページを保存したものです。この団体は災害発生後の災害について体系的な理解を確立することを目的に発足しましたが、2016年度の活動終了を機に、研究会の代表でセンター長も務める先生が2017年にこのウェブページをセンターに寄贈しました。ウェブページだけでなく、添付されている会報や記録のPDFや写真も同様に閲覧できます。

課題点：ウェブページの寄贈手続きそのものにあります。ソフトウェアの互換性、ページそのものの著作権、寄贈にかかる費用など、協議すべき内容が多いとのことです。今後センターとしては、ウェブページの寄贈受付は行わず、国立国会図書館のインターネット資料収集保存事業（WARP）や、前述のインターネットアーカイブの利用を案内する方向で検討を進めています。

4. 災害デジタルアーカイブの連携と今後の展望

人と防災未来センター資料室は、これまで紹介した様々な災害デジタルアーカイブを公開し、震災の記憶や経験の継承を図っています。また、**国立国会図書館東日本大震災アーカイブ（ひなぎく）**との連携も行っており、センターから震災資料のメタデータを提供することで、ひなぎくから資料室の情報検索システムにアクセスできるようになっています。

災害デジタルアーカイブの役割は、大きく分けて以下の2つあります。

過去の歴史災害の発生当時から復旧・復興の様子を伝えること。

地震や災害からどう身を守るかを学ぶ教訓を知ること。

資料室が持つ災害デジタルアーカイブは、センター所蔵の震災資料にアクセスしやすくするだけでなく、震災の被害や復旧・復興の過程、そこから学ぶ教訓や防災意識をダイレクトに認知してもらう機会を創出すると考えられています。

今後の災害デジタルアーカイブは、防災に関する研究のほか、学校や地域防災組織と連携した防災教育、そして災害文化の普及に貢献できると展望されています。そして、これをより推進するためには、資料室自らがデジタルアーカイブの活用を積極的に実践し、その活用事例を示す必要があると考えています。

一例として、現在1階で開催中の資料室特別展**「駅・鉄道の被害と市民生活、そして復興」**の映像展示が紹介されました。これは寄贈された震災資料の映像の中から駅や鉄道に関連するものを編集して公開上映しているもので、使用されている映像は全てインターネットアーカイブから持ってきたものであり、インターネットアーカイブで全編を視聴することができます。この取り組みは、デジタルアーカイブの具体的な活用事例として非常に分かりやすいものでした。

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15:00～　　　　　　自由見学：人と防災未来センター

18:00　懇親会（自由参加）

７月１３日（日）

集合（10:45）

10：45集合
神戸大学「アカデミア館3階ピロティ」集合

神戸大学附属図書館ー震災文庫（〒657-8501　神戸市灘区六甲台町2-1　TEL（０７８）８０３－７３４２）

注意事項

・地図上では最寄り駅から歩けそうな距離ですが、かなり急な坂道です。バス等の公共交通機関をご利用ください。
駅からのバスについては以下サイトを参考にしてください。集合場所は「神大正門前」からすぐになります。神戸市バスはICOCAやSUICAは使えますが、ayucaは使えません。
https://www.kobe-u.ac.jp/ja/campus-life/general/access/rokko/#station

・当日は日曜日なので、学内の食堂・購買は全て閉店です。大学近くに食事処もありません。
お昼は、持参いただくか、駅周辺まで出ることになります。

・震災文庫のある社会科学系図書館は登録有形文化財となっていますので、ぜひご覧ください。書庫以外は自由に見学できます。
ご希望があれば、講義後に15分程度の簡単なご案内をいたします。(当日申し出ていただければ結構です)

11:00～12:30　　講　演：震災資料とデジタルアーカイブ

神戸大学附属図書館ー震災文庫

講師：神戸大学附属図書館　情報管理課　電子情報グループ　守本　瞬氏

講演要旨：神戸大学附属図書館震災文庫の挑戦

1. はじめに：震災文庫の現状と講演の趣旨

講演者は、阪神・淡路大震災発生当時は被災地から離れた場所にいたものの、実家が明石市であり、震災を身近に感じた経験から話を始めました。神戸大学の震災文庫は震災発生の1995年から始まりましたが、講演者が担当になってからの3年間で深く学び、今ではその内容を皆に説明できるようになったと語りました。本講演は、震災文庫のデジタルアーカイブに焦点を当て、特にメタデータの作成や課題について解説することを目的としています。

2. 震災文庫の概要

震災文庫は、神戸大学六甲台キャンパスの社会科学系図書館内にワンフロアを使い、平日11時から17時まで開館しています。以前はもっと長い時間開館していましたが、利用者の減少に伴い現在の時間帯になりました。資料は一点ものが多いため、原則として貸し出しは行っていません。外部の利用者も閲覧可能です。

3. 震災文庫の沿革と設立理念

震災文庫は、1995年4月に資料収集を開始しました。当時、「震災関連資料を網羅的に収集している場所があるか」という問い合わせが来たことを受け、図書館として資料を集めようという動きになったのが始まりです。当初は図書や雑誌を中心に収集していましたが、それだけでは震災の実態が分からないという認識から、チラシや張り紙などあらゆる資料を集める方針に転換しました。

この方針は「阪神・淡路大震災に関する文献資料の収集・提供について」という文書に明文化されていますが、図書館規定の中に「震災文庫を置く」といった法的な根拠は存在しないとのことです。しかし、震災から30年が経過し、今さら廃止されることはないだろうとの見解も示されました。

収集された資料のリストは、1995年7月6日に**「収集速報」**としてインターネットで公開されました。当時、神戸大学や図書館自身のウェブサイトがない状況にもかかわらず、いち早く収集速報を公開したことで、多くの利用者が来館するきっかけとなりました。そして、同年10月30日には震災文庫が正式に公開され、同時に震災文庫のホームページも開設されました。

その後の主な沿革は以下の通りです。

1998年度：図書館システムが導入され、震災文庫の検索が可能になるとともに、電子化資料の公開も開始されました。

1998年9月：電子化のための著作権処理を開始しました。来館しないと資料の中身が分からないという状況を改善するため、著作権者の許諾を得た資料の公開に乗り出しました。

1999年度：著作権処理が完了した資料の本文をインターネットで公開開始しました。

2003年4月：地図上でのGIS検索機能が実装されました。

2013年3月：国立国会図書館東日本大震災アーカイブ「ひなぎく」との連携を開始し、現在に至ります。

4. 震災文庫の3つの方針

震災文庫が95年の開設当初から掲げている3つの方針は以下の通りです。

網羅的な収集： 図書や雑誌だけでなく、チラシや張り紙など、阪神・淡路大震災に関係していれば役に立つかどうかにかかわらず、あらゆる資料を収集しています。例えば、復興事業として始まった神戸マラソンやルミナリエに関する資料も継続的に集められています。

一般公開： 当時の国立大学は関係者以外は立ち入り禁止でしたが、「一般の人に公開しないと震災文庫は意味がない」という考えから、一般公開に踏み切りました。これは国立大学としては画期的な試みであり、全国の国立大学の中でも早期の一般公開だった可能性があります。現在では、国立大学が一般公開するのは当たり前となっています。

インターネットの活用：個人のウェブサイトがほとんどなかった時代に、いち早くインターネットで収集速報を公開するなど、インターネットの活用に積極的でした。1998年からは電子化資料の公開も開始し、現代ではインターネット活用が当たり前になった今でも重要な方針として位置付けられています。

これら3つの方針の中でも、特に網羅的な収集は今も震災文庫の重要な特徴となっています。

5. 資料の分類と利用状況

震災文庫では、図書館の一般的な分類法（NDC）ではなく、当時の担当者が考案した独自の16分類を用いて資料を整理しています。これにより、資料の偏りを避け、震災に関連する多岐にわたる資料を適切に分類しています。現在も「行政」や「文芸」に関する資料は増え続けているとのことです。

資料数は約5万7000点で、そのうち本文公開されているのは約1万2000件です。新聞記事など、元々公開が難しい資料も多いため、公開数は限定的です。利用状況は5年ごとに増加する傾向があり、これは震災から5年、10年といった節目の年に利用者が増えるためと考えられます。

震災文庫は、以下の連携活動も行っています。

展示： 5年ごとに震災関連の展示を開催しています。昨年は、震災当時の写真と現在の場所を比較する企画展を実施しました。

授業連携： 防災関連の授業を行う教員が、高校生などを引率して震災文庫を訪れ、資料を学習に活用しています。

インターンシップ・職場体験：図書館のインターンシップや兵庫県の中学生向けの職場体験「トライアルウィーク」の一環として、震災文庫の業務（資料整理、メタデータ作成など）を体験してもらっています。

6. 震災資料の特徴と保存・収集方法

震災文庫が扱う資料には、以下のような特徴があります。

現代の資料： 著作権が切れていない資料がほとんどであり、著作権処理が不可欠です。

公開を前提としていない資料： NPO法人が炊き出しを行った際の記録など、作成者が公開を想定していない資料も多数含まれています。

個人情報を含む資料： 写真に電話番号が写っていたり、映像に避難者の名前が映り込んでいたりするなど、個人情報を含むセンシティブな資料も扱っています。これらの資料は、通常の図書館資料とは異なる配慮が必要です。

著作者不明の資料： 張り紙や手書き資料など、著作者が不明な資料も多く存在します。

また、震災当時はインターネットが普及していなかったため、「紙」媒体の資料が圧倒的に多いのが特徴です。区役所からのお知らせや避難所の掲示なども紙で行われていたため、現在も多くの紙資料が残されています。現代の災害では、メールやSNS、デジタルサイネージでの情報発信が多く、かえって記録が残りにくい可能性も指摘されました。

資料の保存方法としては、主に以下の方法が取られています。

クリアケースでの保存： 紙資料は、破れや折れ、劣化を防ぐためにクリアケースに入れて保存されています。中身を保護し、両面から見ることができ、ラベルを貼れるというメリットがある一方、資料が厚く重くなるというデメリットもあります。資料の大きさがまちまちなため、ラベルにサイズを記載するなどの工夫が今後の課題とされています。

製本： 新聞記事などは製本して保存されています。かつてはクリアケースに1ページずつ入れていましたが、かさばるため製本に切り替えられました。製本することでスペース効率は上がりますが、原紙を直接めくるため破損のリスクがあるというデメリットもあります。ただし、現代の新聞は他の場所にも保存されているため、安心感があるとのことです。

エンキャプスレーション： 大型紙資料（地図など）は、ポリエステルフィルムで挟み、四隅を熱着して密閉する「エンキャプスレーション」という方法で保存されています。これにより紙がむき出しにならず、安全に取り扱うことができますが、重くなり、折り曲げられないため持ち運びには不便です。

デジタルデータへの変換： ビデオテープやカセットテープなどのアナログ媒体、フロッピーディスクやMOといった読み取り機が少なくなるデジタル媒体は、DVDなどへの変換を進めています。DVDもいずれ読めなくなる可能性はありますが、現状での最善策としています。元の媒体は資料として保存されていますが、スペースの問題から将来的に中身を処分することも検討されています。

資料の収集方法は多岐にわたります。

出版情報からの収集： 書籍は「Honya Club.com」などで、雑誌論文は「CiNii Articles」などを活用して収集しています。

記者発表資料のチェック： 神戸市や兵庫県のウェブサイトを毎日チェックし、関連資料を印刷して保存しています。

新聞記事の収集： 神戸新聞は毎日購読し切り抜きを保存、震災関連の特集が増える1月16日から18日には、朝日、読売、毎日、産経を加えた5紙を購読しています。

寄贈図書の受け入れ： 出版社などから送られてくる寄贈図書の中に震災関連の記載がないか確認し、あれば震災文庫に受け入れています。例えば、ホメロスの『イリアス』の前書きに震災の記載があったため受け入れた例も紹介されました。

広報誌・情報誌のチェック： 自治体の広報誌や地域の情報誌をチェックし、関連情報があれば入手しています。最近はウェブで広報誌を見ることができるため、今年の1月号は近隣自治体すべてをチェックしたとのことです。

街角での情報収集： 街のパンフレットコーナーや掲示板、病院の待合室などに貼られたチラシなど、日常生活の中でアンテナを張り巡らせて情報収集を行っています。

二次利用問い合わせからの情報：震災資料の二次利用（映像使用など）の問い合わせがあった際に、著作権者から新たな情報（新著書など）を提供してもらうこともあります。

イベントへの参加： 関連イベントに出向いて配布資料を入手するなど、積極的に情報収集を行っています。

しかし、これらの方法をもってしても全ての情報を網羅することは難しく、後から「あのイベントの資料は入手できていない」といった補足漏れも生じるとのことです。

7. メタデータ作成の課題

震災文庫のメタデータは、1つの資料に対して1つのメタデータを作成し、図書館の図書データ表記法であるNDCやNCRに則って作成しています。しかし、開設当初は独自の階層構造（親子関係）を持つデータを作成していたため、現在はフラットなデータ構造に変換されています。このため、かつては容易だったシリーズ名での一括検索などが難しくなるという課題が生じています。

例えば、複数の新聞記事をまとめた製本資料は全体で1つの資料とみなされ、タイトルも「神戸新聞記事切り抜き32号」のように作成されます。個々の記事のタイトルは目次情報として入力されていますが、簡易検索では製本資料のタイトルしか表示されないため、利用者からするとどの記事がヒットしたのか分かりにくいという問題があります。また、目次情報に読み仮名を入力していないため、読み仮名での検索には対応していません。

写真資料についても同様の課題があります。寄贈された写真集は、全体で1つのメタデータとなり、個々の写真にはタイトルがないため、写真集全体をめくらないと中身が分かりません。電子化公開する際には、著作権者に写真1枚1枚にタイトルを付けてもらう必要があり、これが大きな負担となっています。何の写真か不明な場合や、適切なタイトルが付けられない場合は、公開を見送ることもあります。

メタデータ作成は非常に手間のかかる作業であり、講演者は「頑張って入力しても資料数が1しか増えない」と、その苦労も語りました。

8. まとめ

神戸大学附属図書館震災文庫は、阪神・淡路大震災の発生直後から、網羅的な資料収集、一般公開、インターネット活用という画期的な方針を掲げ、震災の記憶と教訓の継承に努めてきました。現代資料特有の著作権や個人情報、著作者不明といった課題を抱えながらも、クリアケースや製本、エンキャプスレーション、デジタル化といった様々な方法で資料の保存に取り組んでいます。また、メタデータ作成においては、検索の利便性と作業効率のバランスを取りながら、最適な方法を模索している現状が示されました。これらの活動を通じて、震災の経験を未来に伝え続ける重要な役割を担っていることが伝わる講演でした。

質疑応答

写真

資料

１．岐阜女子大_4スライド

２．岐阜女子大_2スライド

13:00～　【現地実践演習】【事前課題】で計画した場所での震災デジタルアーカイブを実施する。

【持ち物】 ①　学生証
②　デジタルカメラ（2日目の実践実習で使用）
③　事前課題

【出欠について】6月30日（月）締切
出席・欠席いずれの場合も、6月30日（月）（必着）までに、
サイボウズ、FAX（058-212-3258）またはEmail（tsushin@gijodai.ac.jp）
いずれかの方法でご連絡ください。

【注意事項】①　現地集合・現地解散となります。
宿泊・交通等の手配は各自で行ってください。
②　旅費・宿泊費・入館料・レンタカー代・食事代等に
ついては自己負担となります。
③　日程や内容の詳細については、随時サイボウズで
お知らせいたします。
④　本科目の活動について写真による記録撮影を行い、
広報に活用させていただきます。

資料

１．2日目　集合場所　神戸大学キャンパスマップ

２．懇親会について（7月12日）

３．出欠届

４．実践研究Ⅱ　スケジュール（神戸）2025.05.25

４．事前・事後課題解説

[事前課題] 震災アーカイブの関連サイト
詳しくは、下記サイトで指示いたします。

①　神戸大学附属図書館ー震災文庫

②　阪神・淡路大震災記念　ー　人と防災未来センター

５．テキスト

地域資源デジタルアーカイブ（https://digitalarchiveproject.jp/）内の、
大規模公開オンライン講座（MOOC)/【講義】デジタルアーカイブ特講のテキスト

（後期）【現地実践演習】　沖縄文化遺産デジタルアーカイブ

１．何を学ぶか

地域の問題意識や課題の明確化し、課題解決にふさわしい場所を選択する。
【現地実践演習】については、スクーリングで行う。スクーリングでは、【事前課題】で計画した場所のデジタルアーカイブを実施する。

２．学習到達目標

デジタルアーカイブの手法を具体的に実施し、Webで公開する手法を学ぶ。

３．プログラム

授　業：「実践研究Ⅱ」（２単位）

日　程：令和８年１月24日（土）～1月25日（日）

実践研究Ⅱ　後期スケジュール（沖縄）[案]2025.11.26

【１月２４日（土）1日目】会場：岐阜女子大学　沖縄サテライトキャンパス

沖縄県島尻郡与那原町字東浜１番地沖縄女子短期大学2階　　　TEL:098-943-9705

沖縄女子短期大学駐車場map

時間	内容	備考
13：00	13：00集合（岐阜女子大学沖縄サテライト校）※ 事前課題提出・懇親会代金徴収	現地集合・現地解散です。 1日目に、事前課題を提出してください、 (事前に郵送等による提出済の方・聴講生を除く) 【事前課題】未定旅費・宿泊費・入館料・レンタカー代・食事代等については自己負担です。
13：00～13：20	ガイダンス（加藤真由美先生）
13：30～15：00	講演「沖縄の伝承話の収集とデジタル化（仮題）」講師：樋口淳氏（NPO法人沖縄伝承話資料センター理事）
15：15～16：00	講演「伝承話の活用１：沖縄伝承話の旅（仮題）」講師：比嘉久氏（NPO法人沖縄伝承話資料センター理事長）
16：15～17：00	講演「伝承話の活用２：再話・語りの講座（仮題）」講師：大田利律子氏（NPO法人沖縄伝承話資料センター副理事長）
17：10～17：40	翌日の案内／事後課題についての説明等（加藤真由美先生）
18：00～20：00	懇親会を開催＜希望者のみ＞会場：候補：たまるや　　　沖縄県島尻郡与那原町字東浜23-3（サテライト校から徒歩5分程度）会費：4,500円（税込）（飲食代は個人負担）

【１月２５日（日）2日目】

①　沖縄県中部（浦添城跡、浦添ようどれ、当山の石畳道、安波茶橋　等）

chirashi2（地図）

2日目は①もしくは②を選択してください。

時間

内容

備考

10：00

10：00集合➀　首里城：担当　久世均先生　　集合場所：首里城公園　守礼門前
②　浦添市：担当　加藤真由美先生　　集合場所：たでこ広場（浦添カルチャーパーク内）

【持ち物】各自デジタルカメラをご持参ください
2日目の実践演習は徒歩行動になります。動きやすい服装でご参加ください。【事後課題】未定
提出期限：スクーリング終了後、2週間を目途に提出（聴講生は除く）

①　浦添市内は加藤先生と一緒に実践演習　　（浦添城跡、浦添ようどれ、当山の石畳道、安波茶橋　等）

写真

※　論文やレポートにこの写真を利用していただいても結構です。

資料

８．★撮影報告書

９．★20260121_メタデータ（27項目）

※ 単位修得済みの方も、聴講生としてスクーリングに参加可能です。
聴講希望の方は、履修登録票に聴講と記載いただければ結構です。

※　飛行機など交通手段については事前に予約しておいてください。（割引などがありますので、なるべく早めに）

※　また、宿泊についても那覇市の県庁近くには多くの宿泊施設がありますので、早めに予約しておいてください。

2025.03.09

【e-Learning】デジタルアーカイブ概論【II】　～　デジタルアーカイブにおける新たな価値創造　～

大規模公開オンライン講座（MOOC), 岐阜県私立大学地方創生推進事業, Multi Campus One Digital University, リスキリング, 大学院

【e-Learning】デジタルアーカイブ概論【Ⅱ】　～　デジタルアーカイブにおける新たな価値創造　～

Ⅰ　はじめに

デジタルアーカイブは，さまざまな分野で必要とされる資料を記録・保存・発信・評価する重要なプロセスである．このデジタルアーカイブは，わが国の知識基盤社会を支えるものであり，デジタルアーカイブ学会でも，デジタルアーカイブ立国に向けて「デジタルアーカイブ基盤基本法（仮称）」などの法整備への政策提言を積極的に行っている．今後，知識基盤社会おいてデジタルアーカイブについて責任をもって実践できる専門職であるデジタルアーキビストが必要とされている．ここでは，デジタルアーキビストの学術的な基礎として，デジタルアーカイブに関する歴史から我が国の動向並びにデジタルアーカイブの課題を学ぶ．また，この内容は，今後の学修におけるデジタルアーキビストの学びの地図となる．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

・この授業は全１５講に分かれて論述している．各講における参考文献並びに関連情報は，横のQRコードで示してある．各講においてこれらの参考文献などを読み込んで発展的な学修ができるように構成されている．
・各講の最後に研究課題が設定されており，個別で学修する場合にも，集団で学修する場合においても学修を深めるために主体的に研究課題を考えることが重要である．
・解が見えない地域課題を主体的に探求し，深化させ課題の本質を探り実践的な解決方法を導き出すための手法を研究する．

Ⅲ　授業の教育目標

・日本の目指す知識基盤社会を支えるのはデジタルアーカイブといっても過言ではありません．初期の文化遺産を中心とした展示やウェブ公開など提示中心から，いかに社会の全領域で知的生産やナレッジマネジメントに活用できるインターフェイス，横断的ネットワークなどの環境を確保するかの段階に入ったといえます．
・ここでは，15のテーマに基づいて，それぞれのテーマの中に研究課題を設定し，また，各講に学修到達目標を設定し，個々に学修の到達を確認することができる．

第１講　デジタルアーカイブの歴史とその課題

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

1994年頃に和製英語として誕生したデジタルアーカイブ（DA）の日本における歴史とその課題、特に知識基盤社会における役割を中心に概説しています。2001年以降、国策としてDA構築が進められたものの、欧米と比較して施策の遅れが指摘されており、近年は「共有」と「活用」の推進が重視されています。特に、岐阜女子大学（GWU）の取り組みが詳しく紹介されており、地域資源デジタルアーカイブを活用し、地域課題を解決するための「知の創造サイクル」を実践する人材育成を目指しています。GWUは、文部科学省の継続的な支援を受け、日本初の「デジタルアーキビスト」養成カリキュラムと資格認定制度を確立し、DAの実践的な体系化に大きく貢献しました。同大学は現在、デジタルアーカイブ学会の中心的なメンバー校として、知の増殖型サイクルDAの開発研究を地域貢献型の研究ブランドとして推進し、地方創生に寄与する姿勢を示しています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブの歴史について説明できる．
・　知識基盤社会におけるデジタルアーカイブの必要性について事例をあげて説明できる．

３．研究課題

・　デジタルアーカイブの歴史をまとめて，何が変化して何が課題になっているかを話し合ってみなさい．
・　日本におけるデジタルアーカイブの歴史的変遷と現状の課題は何ですか。
・　欧米の先進事例と日本の施策にはどのような違いがありますか？
・　デジタルアーキビストにはどのような専門技能が求められますか？

４．プレゼン資料

第１講　デジタルアーカイブの歴史とその課題

【AIプレゼン】

第１講　デジタルアーカイブの歴史とその課題

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１講　デジタルアーカイブの歴史とその課題

７．資料

デジタルアーカイブ年表（岐阜女子大学）

第２講　デジタルアーカイブプロセス

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

従来のデジタルアーカイブ（DA 1.0）が抱える持続性の問題を考察し、持続可能なデジタルアーカイブ（DA 2.0）開発の必要性を論じています。事例検証の中心となるのは、2000年代初頭に沖縄の豊富な文化資源をデジタル保存・発信するために、巨額の予算を投じて制作された大規模事業「Wonder 沖縄」です。このプロジェクトは、高いアクセス数と技術的な賞を受賞するなど、当初は成功を収めましたが、ウェブコンテンツの配信は数年で終了してしまいました。この運用停止の背景には、デジタルアーカイブ構築が「成果物納品」を完成と見なす単年度の大型事業として進められ、コンテンツ公開後の継続的な維持管理や予算確保の計画が欠如していた点があると分析されています。結論として、「Wonder 沖縄」のアーカイブプロセスから長期保存・継承という重要な工程が抜け落ちていたことが、有用なデジタルアーカイブが消滅した根本的な原因であると指摘されています。

２．学修到達目標

・　「Wonder沖縄」におけるWeb用コンテンツがなぜ消滅したかについて説明できる．

３．研究課題

・　「Wonder沖縄」のアーカイブプロセスでは何が足りなかったのか．どうすれば持続可能になったのかを考えなさい．
・　デジタルアーカイブ1.0から2.0への持続可能な進化に必要な課題と改善点は何か?
・　沖縄デジタルアーカイブ整備事業が目指した本来の目的と役割は何であったか。
・　膨大な予算を投じたプロジェクトが運用停止に至った主な要因は何か。
・　持続可能なデジタルアーカイブ2.0への改善策は？

４．プレゼン資料

第２講　デジタルアーカイブプロセス

【AIプレゼン】

第２講　デジタルアーカイブプロセス

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第２講　デジタルアーカイブプロセス

第３講　知のデジタルアーカイブ

久世　均（岐阜女子大学・教授）　

１．何を学ぶか

2012年の提言を起源とする「知のデジタルアーカイブ」に関する研究会の議論を基に、社会の知識インフラの強化を目的としたデジタルアーカイブ化の現状と課題を概説しています。中心的な焦点は、図書館、博物館、文書館といったMLA（Library, Museum, Archive）機関が持つ知的資産のデジタル化を推進し、ネットワーク経由でのアクセス性を高めることです。研究会では、デジタル・ネットワーク社会に適合するためのシステム（技術）、人材育成、災害の三つのテーマに焦点を当て、掘り下げた共通理解を得るための議論が行われました。財政的・人的資源の不足、制度的制約といった課題を克服し、技術やノウハウの共有を進め、機関間連携（MLA連携）を強化することが重要な目標とされています。デジタルアーカイブはネットワーク化された社会の知識インフラの中核を担う可能性を持ち、その重要性は東日本大震災以降、災害に対する備えという側面からも高まっています。最終的な提言の目的は、公共的な知的資産の総デジタル化を進め、インターネット上で共有・利用できる仕組みの構築を図ることです。

２．学修到達目標

・　知のデジタルアーカイブの提言について説明できる．
・　MLA連携などデジタルアーカイブの連携の必要性について説明できる．

３．研究課題

・　知のデジタルアーカイブの提言を受けて博物館・図書館・公文書館の現状と課題について論述しなさい．
・　デジタルアーカイブを社会の知識インフラとして拡充するための主な課題は何ですか。
・　図書館や博物館などの諸機関が連携することにはどのような重要性がありますか。
・　知の地域づくりにデジタルアーカイブはどう貢献しますか

４．プレゼン資料

第３講　知のデジタルアーカイブ

【AIプレゼン】

第３講　知のデジタルアーカイブ

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第３講　知のデジタルアーカイブ

７．資料

知のデジタルアーカイブ

第４講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

久世　均（岐阜女子大学・教授）　

１．何を学ぶか

総務省が2012年に提言した「デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン」の抜粋であり、公共的な知的資産をデジタル化し、インターネット上での共有・利用を促進することを目的としています。この取り組みの究極的な目標は、貴重な資料へのアクセスを全国民に広げ、学習・研究を支援するとともに、知の地域づくりを推進し、地域経済の活性化に繋げることです。しかし、ブロードバンド基盤が整備されているにもかかわらず、多くの「知の記録組織」においてデジタルアーカイブの構築が遅れている点や、既存システムの陳腐化が課題として挙げられています。これを受け、本ガイドラインは、専門的でなく地域組織でも活用しやすいよう、運用マニュアル作成の参考となる指針を提供し、各組織がデジタルアーカイブを効率的に構築・連携できるよう策定されました。ガイドラインは、デジタルアーカイブの構築**、効果を高めるための連携、具体的な事例、そして導入のための実践的な手引きといった要素を網羅した構成となっています。

２．学修到達目標

・　知の地域づくりの推進するために必要なことは何かを説明できる．
・　デジタルアーカイブの構築・連携において大切なことを説明できる．

３．研究課題

・　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドラインをよく読んで，それぞれの組織のデジタルアーカイブ構築・連携の手引きを完成しなさい．
・　知の地域づくりを推進するためにデジタルアーカイブが果たすべき役割は何ですか。
・　デジタルアーカイブの構築において組織間が連携することの重要性と利点は何ですか。
・　ガイドラインが推奨する運用マニュアルの作り方を示しなさい。

４．プレゼン資料

第４講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

【AIプレゼン】

第４講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第４講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

７．資料

デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

第５講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブにおける「知の増殖型サイクル」という情報処理システムの構成と課題について解説しています。このサイクルは、資料の保管システムと利用システムに大きく分けられ、特にデータの分析・解析・加工処理のためのスキルや考え方、そして留意事項が焦点となっています。研究では、収集資料の選定、メタデータ、検索、分析処理に関するシステムの構成要素が詳細に検討されており、特に知的処理の可否や著作権に関する記録の重要性が指摘されています。さらに、新しい知の創造と次世代への伝承を可能にするためのデータ管理システムとして、Item PoolとItem Bankの構造と、そこで記録されるメタデータ項目についても説明されています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブのプロセスとして，知的創造サイクルをデジタルアーカイブに当てはめた知の増殖型サイクルについて説明できる．

３．研究課題

・　知の増殖型サイクルにおけるメタデータの項目を作成してみなさい．なお，その際にDublin Core（ダブリン・コア）に配慮すること．
・　知の増殖型サイクルにおいて保管システムと利用システムはどのように連携し機能しますか。
・　デジタルアーカイブにおける知的創造を支えるメタデータの役割と構成要素は何ですか。
・　収集資料から新しい知を生成し次世代へ伝承するプロセスには何が必要ですか。

４．プレゼン資料

第５講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

【AIプレゼン】

第５講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第５講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

第６講　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブにおける知の増殖型サイクルの構成、知的処理、および流通システムに関する研究課題を概説しています。このサイクルは、資料の保管、検索、分析、利用を繰り返すことで新しい知識が追加され、データの精度が向上することを目指しています。特に、利用目的に適した資料の検索、分析、加工処理の重要性が強調されており、そのためのメタデータの整備と横断検索の必要性が論じられています。また、知的処理に伴う著作権やプライバシーといった権利の課題についても触れており、CCライセンス（クリエイティブ・コモンズ・ライセンス）の適用や厳しいデータ選択条件の構築が求められています。最後に、サーチャー・アナリストによる検索結果の提供とインタラクティブな表示処理システムの開発が、効率的なデータ活用に不可欠であると指摘されています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブにおける知の増殖型サイクルの構成を説明できる．

３．研究課題

・　「沖縄おぅらい」における知の増殖型サイクルはどのように構成されるか述べなさい．
・　沖縄の学力向上における知の増殖型サイクルとは，どのようなサイクルになるか論じなさい．(参考：沖縄における教育資料デジタルアーカイブを活用した学力向上について)
・　知の増殖型サイクルにおいてデジタルアーカイブはどのように新しい知識を生成し続けるのか。
・　高度な知的処理を実現するためにメタデータと著作権管理はどのような役割を果たすか。
・　CCライセンスが知のサイクルに与える影響を述べよ

４．プレゼン資料

第６講　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

【AIプレゼン】

第６講　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第６講　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

第７講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

「知の増殖型サイクル」を支える動的なメタデータの構成に焦点を当てており、特に地域資源のデジタルアーカイブ構築と運用における詳細なガイドを提供しています。地域資源を広義に定義し、その非移転性や有機的連鎖性といった特徴を説明した上で、地域再生には住民による創意工夫と総合的な取り組みが不可欠であると論じています。資料の主要な部分では、コンテンツを効率的に検索・利用するためのメタデータの役割、作成方法、および具体的な項目例（利用者用、管理者用、知の増殖型サイクル用）が詳細な表形式で提示されています。さらに、ダブリン・コアなどの国際的な標準との連携や、メタデータ付与作業における品質管理と効率性の重要性についても触れられています。

２．学修到達目標

・　地域資源のメタデータの構成について説明できる．

３．研究課題

・　地域資源のデジタルアーカイブのメタ情報の項目を考えてみなさい．そのうえで，それらの項目がなぜ必要なのか利用を考えて論述しなさい．
・　地域資源の価値を高め、知の増殖型サイクルを回すためのメタデータの役割は何ですか。
・　地域の多様な資源を体系化するために、どのようなメタデータの分類構成が必要ですか。
・　メタデータの付与作業を効率化するための具体的な工夫は何ですか？
・　地域資源の「有機的連鎖性」とは具体的にどのような意味ですか？

４．プレゼン資料

第７講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

【AIプレゼン】

第７講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第７講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

第８講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

久世　均（岐阜女子大学・教授）　

１．何を学ぶか

日本におけるデジタルアーカイブ推進の方向性に関する提言の要旨をまとめたものであり、平成29年4月に関係省庁等連絡会・実務者協議会から出されたものに基づいています。主な焦点は、文化の保存・継承に加え、二次利用や国内外への発信を可能にするためのデジタルアーカイブの重要性です。また、知的財産推進計画2015に基づき、アーカイブ間の連携や基盤整備を促進する必要性が示されており、観光、教育、防災など多様な分野での活用が目指されています。さらに、デジタルアーカイブの構築と活用を持続的なものとし、その便益を国民のものとすることで、社会的、文化的、経済的発展に貢献することが重要であると強調されています。この中で、デジタルアーカイブが場所や時間を超えた情報アクセスを可能にし、イノベーションを推進する基盤となる「デジタルアーカイブ社会」のイメージが紹介されています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブ社会について説明できる．
・　オープンなデジタルコンテンツの必要性について具体例を挙げて説明できる．

３．研究課題

・　デジタルコンテンツのオープン化と著作権はどうしても利害が衝突する．デジタルアーカイブ社会においてオープンデータ化はなぜ必要で，そのために著作権をどのように改正する必要があるかについて論述しなさい．
・　日本におけるデジタルアーカイブ推進の主な目的と社会的、経済的な意義は何ですか。
・　デジタルアーカイブの構築と利活用を促進するために、現在どのような課題がありますか。
・　アーカイブ推進における著作権の課題と法改正の方向性を述べなさい

４．プレゼン資料

第８講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

【AIプレゼン】

第８講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第８講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

７．資料

我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

第９講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの構築、共有、活用のための指針を詳述しており、2017年4月に策定された「デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン」の主要な論点を解説しています。ガイドラインは、博物館や図書館だけでなく、大学、企業、官公庁など幅広い機関を対象としており、デジタル情報資源の整備と運用方法を報告しています。また、「デジタルアーカイブは構築して終わりではない」という考えに基づき、利用者ニーズへの対応や、Wikipediaを例にした利用者と一緒にアーカイブを育てていく仕組みの重要性を強調しています。さらに、「つなぎ役」（ハブ機能を持つ機関）や「成果物の還元」といった概念を通じて、国内のデジタルアーカイブ施策が欧米に比べて遅れている現状を踏まえ、今後の推進方向性や共通基盤の構築の必要性を示しています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブの構築・提供ついて説明できる．
・　アーカイブ機関が無理なくデータを整備・共有・連携できる共通基盤（プラットフォーム）の構築について，その機能を具体的に説明できる．

３．研究課題

・　活用する場合は，メタデータを共有することで，様々なアプリの提供，付加価値の追加等を通じて，活用を行い，その成果物を保存・共有領域に還元し，再資源化することも期待されると報告されている．そのためには，具体的に何をすることが必要になるか述べよ．
・　日本のデジタルアーカイブ推進において克服すべき現状の課題と解決策は何ですか。
・　産官学の多様な機関が連携して構築を目指す共通プラットフォームの役割は何ですか。
・　デジタルアーカイブの「消滅」を防ぐために、共通基盤にはどのような役割が求められますか？

４．プレゼン資料

第９講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

【AIプレゼン】

第９講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第９講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

７．資料

デジタルアーカイブジャパン推進委員会及び実務者検討委員会
 ３か年総括報告書我が国が目指すデジタルアーカイブ社会の実現に向けて

デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

第１０講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

知的財産推進計画2017におけるデジタルアーカイブの位置づけと、その推進の必要性について論じています。文化資源の次世代への継承と新たな価値創造を目的として、分野ごとのデジタルアーカイブ構築に加え、分野横断的な連携の強化が重要視されています。今後の方向性として、各アーカイブ機関、連携を担う「つなぎ役」、そして国のそれぞれの役割が具体的に示されており、メタデータ整備や統合ポータルの構築が主要な課題とされています。また、2020年の東京オリンピック・パラリンピックに向け、デジタルアーカイブの日常的な活用と、コンテンツ創出基盤としての社会実現を目指すことが強調されています。

２．学修到達目標

・　知的財産推進計画を理解し説明できる．
・　新たな価値創造とデジタルアーカイブの構築について具体例を出して説明できる．

３．研究課題

・　知的財産推進計画とデジタルアーカイブとの関係を明確にして，知的財産計画の目的について論述しなさい．
・　知的財産推進計画においてデジタルアーカイブはどのような役割と目的を持っていますか。
・　デジタルアーカイブ構築で欧米諸国と比べ遅れている点は何か？
・　知的財産推進計画においてデジタルアーカイブの構築が重視される目的は何ですか。
・　デジタルアーカイブ構築における「つなぎ役」の具体的な役割は？

４．プレゼン資料

第１０講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

【AIプレゼン】

第１０講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１０講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

７．資料

知的財産推進計画

第１１講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

久世　均（岐阜女子大学・教授）　

１．何を学ぶか

地域資源デジタルアーカイブを活用した「知の増殖型サイクル」の形成に焦点を当てた講義の抜粋です。具体的には、知識基盤社会におけるデジタルアーカイブの有効活用により、地域課題の解決や新たな知の創造、そして地方創生イノベーションの創出を目指す大学の取り組みについて説明されています。特に、「飛騨高山匠の技」に関するデジタルアーカイブを事例として取り上げ、このサイクルを産業技術、歴史、観光、教育の各分野に適用する具体的な方法が詳細に論じられています。また、大学アーカイブの機能と役割についても触れられており、大学が知の拠点として果たすべき主導的な役割が強調されています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブと地域課題解決について説明できる．
・　地方創成イノベーションの創出について具体的に説明できる．

３．研究課題

・　飛騨高山匠の技デジタルアーカイブにより，地域の文化産業を振興するための方策を3つ挙げて論述しなさい．
・　デジタルアーカイブは地域課題解決と地方創生にどのように貢献するのか。
・　大学アーカイブの基本的な役割は何か？
・　デジタルアーカイブは地域課題の解決や地方創成にどのような役割を果たすか。
・　知の増殖型サイクルにおいて収集された情報はどのように新技術へ繋がるか。
・　匠の技をデジタル化することで、どのように雇用が生まれる？

４．プレゼン資料

第１１講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

【AIプレゼン】

第１１講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１１講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

７．資料

地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

第１２講　知の拠点形成のための基盤整備　

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

岐阜女子大学が推進する地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成のための基盤整備事業について概説しています。具体的には、知識基盤社会において、大学独自の「知の増殖型サイクル」を活用し、地域の伝統文化産業の振興や観光資源の発掘といった地域課題の解決を目指す取り組みです。この事業は、飛騨高山の匠の技や郡上白山文化遺産をデジタルアーカイブ化し、その効果を社会経済的効果および意識的効果の測定を通じて定量的に分析する手法を確立しようとしています。また、デジタルアーカイブの活用を支える「サーチャー・アナリスト」や「コーディネータ」といった専門職の人材育成カリキュラム開発も重要な目標とされています。

２．学修到達目標

・　知識基盤社会とデジタルアーカイブの関係について説明できる．
・　知識循環型社会について具体的に説明できる．
・　地域課題の解決とデジタルアーカイブについて説明できる．

３．研究課題

・　大学が地域の知の拠点形成のための基盤整備に必要な要素は何か論述しなさい．
・　デジタルアーカイブは知識基盤社会においてどのような役割を果たし知を循環させるか。
・　知の増殖型サイクルは地域課題の解決と新たな価値創造にどう貢献するか。
・　地域の伝統文化を継承し振興するために大学が果たすべき役割は何か。
・　地域資源の「遺贈価値」や「威信価値」をどう測定するのか
・　飛騨高山の匠の技を次世代へ継承する具体的な手法は

４．プレゼン資料

第１２講　知の拠点形成のための基盤整備

【AIプレゼン】

第１２講　知の拠点形成のための基盤整備

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１２講　知の拠点形成のための基盤整備

７．資料

地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

第１３講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの評価方法と国際標準化という二つの主要なテーマを扱っています。まず、ヨーロッパで開発された「Impact Playbook」について詳細に解説しており、これは文化機関がデジタルアーカイブ事業の多様な価値を評価し共有するための共通言語として機能するガイドラインです。このプレイブックは「設計」「査定」「物語」「価値評価」の4段階から成り、特に「社会的インパクト」「経済的インパクト」など4つの「戦略的視点」と「有用性レンズ」「学習レンズ」など5つの「価値レンズ」を用いて評価を具体化します。次に、経済産業省が推進するデジタルアーカイブの利活用促進のための国際標準化の取り組みについて説明しており、これはISOにおいて「デジタルアーカイブにおける権利情報の記述と表示」に関する国際標準の開発が承認されたことに焦点を当てています。この標準化の目的は、ウェブサイトごとに異なり利用の障壁となっていた権利情報**の記載内容と表示位置を統一し、二次利用の活性化と日本文化の国際的な利用促進を図ることです。

２．学修到達目標

・　新たな評価法であるインパクト評価について具体的に説明できる．

３．研究課題

・　デジタルアーカイブの新しい評価について論述しなさい．
・　デジタルアーカイブの価値を多角的に測定するインパクト評価の意義と役割は何ですか。
・　評価モデルを構成する視点やレンズは具体的にどのような変化を捉えますか。
・　権利情報の国際標準化はデジタルアーカイブの利活用と信頼性にどう貢献しますか。
・　評価結果を「物語（ナラティブ）」にする利点を知りたい

４．プレゼン資料

第１３講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

【AIプレゼン】

第１３講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１３講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

第１４講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

飛騨高山の「匠の技」という伝統文化産業が抱える後継者不足や海外展開などの地域課題に対し、デジタルアーカイブ（DA）を有効活用して解決策を確立するための研究について述べています。特に、新しい知を創造する独自の「知の増殖型サイクル」の手法を応用し、地域文化の創造を進めるデジタルアーカイブの新しい評価指標を提案しています。この評価指標は、住民の地域資源に対する認知度を定量的に分析するために、項目関連構造分析（IRS分析）を適用し、R-L表やそこから導出される注意係数および差異係数を用いて、広報や伝承方法を検証する論理的根拠を確立することを目指しています。本研究は、地域振興に資する伝統文化的事業の社会経済的効果および意識的効果を測定する実践的な取り組みとして、文部科学省の事業に採択されています。

２．学修到達目標

・　「知の増殖型サイクル」の手法による地域課題に実践的な解決方法を確立することについて説明できる．

３．研究課題

・　住民Ｒ（Resident）-地域資源Ｌ（Local Resources）認知度診断表から何がわかるか論述してみなさい．
・　デジタルアーカイブは地域課題を解決するためにどのような役割を果たしますか。
・　知の増殖型サイクルは地域資源の保存と活用にどう貢献しますか。
・　新しい評価指標は伝統文化の継承や財源確保をどのように支援しますか。
・　地域資源の社会的価値を測る「IRS分析」の仕組みを詳しく知りたい

４．プレゼン資料

第１４講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

【AIプレゼン】

第１４講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１４講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

第１５講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

沖縄戦で多くが消失した首里城の復元プロセスにおいて、鎌倉芳太郎が戦前に収集し保存していた資料がいかに重要な役割を果たしたかを論じています。特に、鎌倉資料は、復元に不可欠な設計図や寸法を記した**『百浦添御殿普請付御絵図并御材木寸法記』などを含んでおり、資料の空白を埋めました。筆者は、この復元事例を「知の増殖型サイクル」に当てはめ、資料の保存が新たな文化資源や観光客増加、ひいては地域経済の活性化**につながることを示しています。また、この事例から、デジタルアーカイブの未来において、原資料と二次資料の「保存」がいかに重要であるかを提言しています。

２．学修到達目標

・　鎌倉芳太郎と首里城復元の過程で説明できる．
・　デジタルアーカイブという視点から鎌倉芳太郎資料集について説明できる．

３．研究課題

・　首里城の復元に鎌倉芳太郎の資料が重要であったかについてデジタルアーカイブの視点で論述しなさい．
・　鎌倉芳太郎が戦前に収集した資料は首里城の復元にどのような役割を果たしましたか。
・　首里城の復元プロセスは沖縄の文化資源や経済にどのような影響を与えましたか。
・　知の増殖型サイクルの視点から見たデジタルアーカイブの将来像とは何ですか。
・　首里城の取り壊しを救った鎌倉芳太郎と伊東忠太の活動について教えてください。

４．プレゼン資料

第１５講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

【AIプレゼン】

第１５講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１５講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

資料

公開講座：沖縄デジタルアーカイブセミナー

Ⅳ　課題

課題１

テーマ１からテーマ８の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．

課題２

テーマ９からテーマ１５の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．

Ⅴ　アドバイス

課題１解説

テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

課題２解説

テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

Ⅶ　テキスト

１．学修ガイドブック
デジタルアーカイブ特講Ⅱガイドブック

久世均著：情報の管理と流通　岐阜女子大学　2020

１．表紙＆奥付
２．目次
３．デジタルアーカイブ特講
４．デジタルアーカイブ特講Ⅱテキスト

年表

１．年表

Ⅷ　タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）

タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）情報の管理と流通

※　AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを　　　で分析し生成したものです。

2025.02.06

【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】　～　教育DX時代における教材開発　～

大規模公開オンライン講座（MOOC), 岐阜県私立大学地方創生推進事業, Multi Campus One Digital University, リスキリング, 大学院

【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】　～　教育DX時代における教材開発　～

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１講　多視点映像教材と複眼的思考法

第２講　多視点映像教材と教えて考えさせる授業

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

小学校理科における多視点映像教材の活用と、知識を授けた上で思考を促す「教えて考えさせる授業」の展開について解説しています。従来の実験指導における視覚的な分かりにくさや安全性の課題を解決するため、デジタルコンテンツを用いた学習支援の重要性を説いています。具体的には、顕微鏡操作やてこの実験などを複数の角度から撮影した映像や、連続写真の有効性が示されています。児童が自らの予想と結果を対比させ、主体的に問題解決に取り組めるような授業構成を提案しているのが特徴です。また、物質の重さや燃焼の仕組みといった具体的な単元において、映像を先行学習に組み込むことで理解を深める手法を提示しています。最終的に、これらの教材が科学的な見方や考え方を養うための強力なツールになることを強調しています。

２．学修到達目標

・小学校の理科における多視点映像教材の活用ついて説明できる．
・理科実験の学習における学習展開について具体的に説明できる．
・教えて考えさせる授業の学習展開について具体例を挙げて説明できる．

３．課　題

１．多視点映像教材の理科への活用についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．理科実験の学習における学習展開について具体的に説明しなさい．
３．教えて考えさせる授業の学習展開について具体的に指導案を作成しなさい．
４．多視点映像教材は児童が理科実験の見通しを持つためにどう貢献するか。
５．教えて考えさせる授業の先行学習で多視点映像を活用する意義は何か。

４．プレゼン資料

第２講　多視点映像教材と教えて考えさせる授業

【AIプレゼン】

第２講　多視点映像教材と教えて考えさせる授業

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第２講多視点映像教材と教えて考えさせる授業4

第３講　表示映像の違いは理解度に影響を与えるか

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

多視点映像が遠隔学習における理解度にどのような影響を及ぼすかを、親子向け工作教室の実践事例を通じて考察しています。岐阜や沖縄などを結んだ遠隔授業では、マルチアングルで撮影された「正面」「上面」「側面」の映像を配信し、受講者の反応を分析しました。調査の結果、特に手元の動作を確認しやすい上面からの視点などが、子供たちの理解を助ける上で有効であることが示されています。また、大量の映像データを適切に管理・提供するデジタルアーカイブ技術の重要性についても触れられています。最終的に、学習者が状況に応じて最適な角度を選択できる柔軟な学習システムの構築が、教育効果を高める鍵になると結論付けています。

２．学修到達目標

・表示映像の違いが理解度に与える影響について説明できる．
・遠隔学習における多視点映像の効果について具体的に説明できる．

３．課　題

１．表示映像の違いが理解度に与える影響について具体例を挙げて説明しなさい．
２．遠隔学習における多視点映像の効果について具体的に説明しなさい．
３．遠隔学習における多視点映像を配信する効果について具体的に説明しなさい．
４．学習者が自ら視点を選択できるシステムは教育効果をどのように向上させるか。
５．遠隔学習において多視点映像が学習者の理解度に与える具体的な影響は何か。

４．プレゼン資料

第３講　表示映像の違いは理解度に影響を与えるか

【AIプレゼン】

第３講　表示映像の違いは理解度に影響を与えるかP

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第３講　表示映像の違いは理解度に影響を与えるか

第４講　多視点映像教材による主体的な学習の支援

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

小学校の体育授業における器械運動の指導を支援する多視点映像教材の開発と活用について解説しています。従来の単方向からの映像や印刷物では伝えきれなかった技の細かなポイントを、多角的な視点やスロー映像、残像効果を用いることで可視化しています。これにより、教師の示範能力に頼ることなく、児童が自ら模範演技を詳細に分析し、自身の動きと比較することが可能になります。デジタル化されたコンテンツは、個々の能力に応じた主体的な学習を促し、技能習得のプロセスを効率的にサポートすることを目的としています。専門家との連携を通じて制作されたこの教材は、高品質な映像環境を活用した新しい体育指導の形を提示しています。

２．学修到達目標

・小学校の器械体操における多視点映像教材の効果ついて説明できる．
・主体的な学習と多視点映像教材との関係について説明できる．

３．課　題

１．小学校の器械体操における多視点映像教材の効果ついて具体的に説明しなさい．
２．主体的な学習と多視点映像教材との関係について具体的に説明しなさい．
３．個別最適な学びにおける多視点映像の効果について具体例を挙げて説明しなさい．
４．多視点映像教材は、小学校の器械運動における主体的な学習をどのように支援しますか。
５．器械運動のデジタル教材を開発する際、どのような画面構成や機能が求められますか。
６．児童が自分の演技と模範映像を対比するメリットは何ですか？

４．プレゼン資料

第４講　多視点映像教材による主体的な学習の支援

【AIプレゼン】

第４講　多視点映像教材による主体的な学習の支援

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第４講　多視点映像教材による主体的な学習の支援

第５講　伝統と文化の視点を考える

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

消滅の危機にある地域の伝統文化を保存・継承するために、最新のデジタルアーカイブ技術を活用する方法を論じています。特に、沖縄の「獅子舞」や「エイサー」を例に、複数のカメラで同時に撮影する多視点映像教材の有用性と具体的な制作手法を解説しています。従来の単一視点の映像とは異なり、多方向からの記録は撮影者の意図を排除し、複雑な所作を客観的かつ正確に伝えることが可能です。学習者が自由に視点を切り替えられるマルチアングル機能の実装により、踊り手の内部動作と外見を比較するなど、より深い理解を促す教育効果が期待されています。このように、技術的な視点から伝統芸能の知の伝承サイクルを支援する新しい教材開発の在り方を提示しています。

２．学修到達目標

・伝統文化教材の作成に関する視点を説明できる．
・伝統文化の多視点映像教材の作成手順を説明できる．

３．課　題

１．伝統文化教材の作成に関する視点を具体的に説明しなさい．
２．伝統文化の多視点映像教材の作成手順を作成しなさい．
３．地域の伝統文化を教材化した指導案を作成しなさい．
４．多視点デジタルアーカイブ技術は伝統文化の継承と保存にどのように貢献しますか。
５．伝統芸能を教材化する際、複数の視点から撮影することにはどのような利点がありますか。

４．プレゼン資料

第５講　伝統と文化の視点を考える

【AIプレゼン】

第５講　伝統と文化の視点を考える

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第５講　伝統と文化の視点を考える

第６講　授業技術の対象化とデジタルアーカイブ

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

多視点映像技術を活用した新しい授業分析と教員養成の手法について解説しています。従来の単一カメラによる記録では、教室全体の臨場感や教師と児童の細かな相互作用を捉えきれないという課題がありました。そこで、複数のアングルから同時に撮影した映像をデジタルアーカイブ化することで、学習者が自身の関心に応じて視点を切り替えながら多角的に授業を検討できる環境を提案しています。さらに、授業後のインタビュー（オーラルヒストリー）を通じて、教師の意図や指導観を言語化し、技術を客観的な分析対象とすることの重要性を説いています。最終的に、これらの映像教材が学生の実践的な指導力を高めるための有効なツールになることを示唆しています。

２．学修到達目標

・授業技術の対象化とは何か説明できる．
・授業実践を多視点で撮影する利点について説明できる．

３．課　題

１．実践的な教師力とは何か説明しなさい．
２．授業実践を多視点で撮影する利点について説明しなさい．
３．授業実践を多視点で撮影する企画書作成しなさい．
４．授業技術の対象化とは何か説明しなさい．
５．教師教育において多視点教材と従来型教材をどのように使い分けるのが効果的ですか。
６．学習者の思考を妨げないための映像提示の工夫とは？

４．プレゼン資料

第６講　授業技術の対象化とデジタルアーカイブ

【AIプレゼン】

第６講　授業技術の対象化とデジタルアーカイブ

５.動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第６講　授業技術の対象化とデジタルアーカイブ

第７講　「伝統」と「文化」の同時代性と創造

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

日本の学校教育における「伝統」と「文化」の定義と、それらを重視するようになった政策的変遷について解説しています。情報化や国際化が進む現代において、自国のアイデンティティを確立し他国を尊重するために、教育基本法や学習指導要領がどのように改訂されてきたかを詳述しています。特に、道徳や音楽、体育の武道などを通じて、地域の風習や精神性を次世代へ継承することの重要性が説かれています。また、指導現場での課題を解決する手段として、デジタルアーカイブを活用した教材開発の有用性についても言及しています。最終的に、教育を通じて伝統を現代に活かし、新たな文化を創造する態度**を養うことの必要性をまとめています。

２．学修到達目標

・学校教育における伝統と文化について説明できる．
・伝統と文化教育の歴史について説明できる．

３．課　題

１．学校教育における伝統と文化について具体的に説明しなさい．
２．伝統と文化教育の歴史についてについて具体例を挙げながら説明しなさい．
３．学校で「伝統と文化」の教育を行うために必要と思われる教材を考えて一覧表を作成しなさい．
４．日本の学校教育において伝統と文化を重視するようになった歴史的背景は何か。
５．学校行事が「学芸的」から「文化的」に変わった背景は？

４．プレゼン資料

第７講　「伝統」と「文化」の同時代性と創造

【AIプレゼン】

第７講　「伝統」と「文化」の同時代性と創造

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第７講　「伝統」と「文化」の同時代性と創造

第８講　「できる授業」と「わかる授業」

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

小学校の体育授業におけるICT活用の重要性と、特に器械運動の跳び箱を題材とした新しい教材開発について解説しています。教員の指導力向上や児童の主体的な学びを支えるため、多方向から撮影された映像や、成功例と失敗例を同一画面で比較できる視覚的な教材の有効性が示されています。研究では、正面だけでなく上面や背面からの視点、さらには残像効果を用いた編集により、運動技能のポイントをより明確に理解させる手法を提案しています。最終的には、こうしたデジタル教材をデータベース化し、授業内で児童が仲間と共に課題を解決するための具体的な環境整備と指導法の確立を目指しています。

２．学修到達目標

・体育教科における ICT 活用について具体的な事例を挙げて説明できる．
・体育における教材について企画し設計できる．

３．課　題

１．体育教科における ICT 活用について具体的な事例を挙げて説明しなさい．
２．体育における教材について企画し設計しなさい．
３．自分で自分のフォームを撮影し，主体的に学ぶという指導案を作成しなさい．
４．体育の授業においてICTを活用することでどのような学習効果が期待できますか。
５．児童が主体的に課題を解決するためにデジタル教材はどう活用されるべきですか。
６．児童同士が教え合う「協働学習」を促す工夫を教えてください

４．プレゼン資料

第８講　「できる授業」と「わかる授業」

【AIプレゼン】

第８講　「できる授業」と「わかる授業」

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第８講　「できる授業」と「わかる授業」

第９講　複眼的思考法により主体的な学習を伸ばす

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

小学校体育の跳び箱運動において多視点映像教材を活用し、児童の主体的な学習態度をいかに育むかを研究したものです。従来の指導法では難しかった細かい動作の把握を、前後左右や上部からの複数アングルやスロー映像を用いることで容易にしています。教材には、重要場面で視点が切り替わるマルチクリップや、成功例と失敗例を上下に並べた比較映像など、視覚的に課題を見つけやすくする工夫が施されています。専門家による評価では、これらのデジタルコンテンツが教育効果を高め、授業の質を向上させる魅力的な手段であると高く支持されました。最終的に、児童が自ら動きを分析し、自己の課題解決に向けて能動的に取り組むための効果的な指導法の確立を目指しています。

２．学修到達目標

・主体的な学習態度を育てることについて具体的に例を挙げて説明できる．
・主体的な学習態度を育成するために，どのように多視点教材を活用すればよいか説明できる．

３．課　題

１．主体的な学習態度を育てることについて具体的に例を挙げて説明しなさい．
２．主体的な学習態度を育成するために，どのように多視点教材を活用すればよいか説明しなさい．
３．主体的な学習態度を育成するための教材活用事例を作成しなさい．
４．主体的な学習態度を育成するために、映像教材にはどのような工夫が必要ですか。
５．多視点映像教材は、従来の指導法と比較してどのような利点がありますか。

４．プレゼン資料

第９講　複眼的思考法により主体的な学習を伸ばす

【AIプレゼン】

第９講　複眼的思考法により主体的な学習を伸ばす

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第９講　複眼的思考法により主体的な学習を伸ばす

第１０講　教えて考えさせる授業の展開

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

小学校の理科授業においてICTを活用した新しい指導法を提案する研究報告です。従来の「教えずに考えさせる」スタイルに対し、あらかじめ予備知識を提示する「教えて考えさせる授業」の重要性を説いています。その具体的な手段として、複数の角度から実験を確認できる多視点映像や、重要な場面を強調するマルチアングル教材の開発プロセスを紹介しています。現職教員への調査では、こうした映像教材が児童の理解力向上や学習への意欲に寄与することが示されました。最終的に、学校のICT化が進む中で、教育効果を最大化するための最適な教材のあり方と活用法を考察しています。

２．学修到達目標

・多視点映像教材の処理方法について順を追って説明できる．
・多視点映像教材を使った“教えて考えさせる授業”への展開について説明できる．

３．課　題

１．多視点映像教材の処理方法について順を追って説明しなさい．
２．多視点映像教材を使った教えて考えさせる授業への展開について説明しなさい．
３．マルチアングル映像と多視点映像の違いと特徴を説明しなさい．
４．多視点映像教材は「教えて考えさせる授業」の展開においてどのような役割を果たすか。

４．プレゼン資料

第１０講　教えて考えさせる授業の展開

【AIプレゼン】

第１０講　教えて考えさせる授業の展開

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１０講　教えて考えさせる授業の展開

第１１講　単視点映像と多視点映像の違いを考える

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

小学校の書写教育における多視点映像教材の開発とその有効性について論じた研究報告です。専門外の教員でも質の高い指導ができるよう、複数のカメラ角度から撮影した映像を活用し、筆の運びや姿勢を視覚的に伝える手法を提案しています。教材制作では特殊なガラス机を用いて真下からも撮影し、筆圧や穂先の動きを詳細に記録する工夫がなされています。アンケート調査の結果、多視点映像は学習者の印象に残りやすく、特に姿勢や筆圧の理解を助ける点で教育効果が高いことが示されました。一方で、筆の持ち方などは単一の視点の方が理解しやすい場合もあり、目的に応じた視点選択の重要性が指摘されています。総じて、デジタル技術を駆使して手書き文化の継承と円滑なコミュニケーション能力の育成を目指す内容となっています。

２．学修到達目標

・書写教育における多視点映像の必要性について説明できる．
・書写教育においてどこからの視点が効果的か説明できる．

３．課　題

１．書写教育における多視点映像の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
２．書写教育においてどこからの視点が効果的かを具体的に説明しなさい．
３．書写教育における多視点映像教材の企画書を作成しなさい．
４．書写教育において多視点映像教材が求められる背景と主な教育的利点は何ですか。
５．教材開発で活用された5つの撮影視点を教えてください

４．プレゼン資料

第１１講　単視点映像と多視点映像の違いを考える

【AIプレゼン】

第１１講　単視点映像と多視点映像の違いを考えるP

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１１講　単視点映像と多視点映像の違いを考える

第１２講　授業をデジタルアーカイブする

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

教員養成において実践的な指導力を高めるための授業分析と、その記録を保存するデジタルアーカイブの重要性を説いています。効果的な分析には、単なる映像だけでなく、学習指導案や自己評価シート、多視点映像といった多角的な教育資料の構成が不可欠です。分析手法としては、発言内容を分類するコミュニケーション分析や、教師と児童の動きを追う行動分析などが紹介されています。具体例として英国の学校での事例が挙げられており、客観的なデータに基づき授業の質を向上させるプロセスが示されています。このように関連資料を統合的に管理し、PDCAサイクルを回すことが、将来の教育の質を支える基盤となります。

２．学修到達目標

・授業分析に必要な教育資料の構成について説明できる．
・授業分析手法について具体的に説明できる．

３．課　題

１．授業分析に必要な教育資料の構成について具体例を挙げて説明しなさい．
２．授業分析手法について具体的に説明しなさい．
３．英国の授業分析を右の授業アーカイブプロジェクトの例に倣って，行ってみなさい．
４．教員養成において授業をデジタルアーカイブ化し分析することにはどのような意義がありますか。

４．プレゼン資料

第１２講　授業をデジタルアーカイブする

【AIプレゼン】

第１２講　授業をデジタルアーカイブする

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１２講　授業をデジタルアーカイブする

第１３講　多視点映像教材の流通を考える

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

従来の単一的な視点による撮影を超え、複数のカメラを活用した多視点映像教材の教育的価値と可能性について解説しています。情報技術の進展により、多方向からの同時記録が可能になったことで、学習者のニーズに合わせた高度な視覚情報の提供が実現しました。体育の器械運動における動作比較や、理科実験の安全性確保、伝統芸能の所作の継承など、具体的な授業実践を通じた活用事例が詳しく紹介されています。さらに、膨大な映像データの管理や効果的な提示方法といった今後の課題についても触れられています。この研究は、映像教材が単なる素材の集合から、教育的な文脈を持つ動的な学習支援ツールへと進化していることを示しています。

２．学修到達目標

・多視点映像教材の教育利用とその効果について説明できる．
・単視点と多視点の映像教材の違いについて説明できる．
・多視点映像教材の有効的な流通方法について説明できる．

３．課　題

１．多視点映像教材の教育利用とその効果について具体的な例を挙げて説明しなさい．
２．単視点と多視点を比較し映像教材の違いについて説明しなさい．
３．多視点映像教材とするとよい教育の対象を説明し，多視点映像教材の企画書を作成しなさい．
４．多視点映像教材の有効的な流通方法について説明しなさい．
５．多視点映像を効果的に教材化するための技術的な課題と解決策は何か

４．プレゼン資料

第１３講　多視点映像教材の流通を考える

【AIプレゼン】

第１３講　多視点映像教材の流通を考える

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１３講　多視点映像教材の流通を考える

第１４講　遠隔学習における多視点映像の評価法

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

多視点（マルチアングル）映像を活用した遠隔学習の有効性と評価手法について、紙おもちゃ制作教室の実践事例をもとに解説しています。研究では、講師の細かな手さばきを複数の角度から撮影・配信し、離れた会場の親子が受講する形式が採られました。アンケート調査の結果、遠隔地であってもファシリテーターの適切な補助や多視点映像の提供により、対面授業に近い学習効果が得られることが示されています。また、親子が共同作業を行うことでコミュニケーション・マネジメントが促進され、教育的価値が高まることも強調されています。最終的に、学習者の理解を深めるためのデジタルアーカイブ構築や、適切な指導体制の重要性がまとめられています。

２．学修到達目標

・遠隔学習において動く紙おもちゃのどの視点を配信するとよいか，その学習シーンを想定して説明できる．
・目的に対応したアンケート調査用紙を作成できる．

３．課　題

１．遠隔学習において動く紙おもちゃのどの視点を配信するとよいか，その学習シーンを想定して設計しなさい．
２．遠隔学習における学習効果のアンケート調査用紙を作成しなさい．
３．遠隔学習において教師はどのようなことに配慮して指導することが必要か具体的に説明しなさい．
４．親子教室での共同制作は参加者間のコミュニケーションにどう作用しましたか。
５．遠隔学習で多視点映像を活用することは学習者の理解にどう貢献しますか。

４．プレゼン資料

第１４講　遠隔学習における多視点映像の評価法

【AIプレゼン】

第１４講　遠隔学習における多視点映像の評価法

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１４講　遠隔学習における多視点映像の評価法

第１５講　多視点映像で変える授業

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

岐阜女子大学が実施したマルチアングル映像を活用した遠隔授業の実践報告です。岐阜と沖縄をネットワークで結び、親子で「動く紙おもちゃ」を制作する講座を通して、多視点映像が学習者の理解やコミュニケーションに与える影響を分析しています。従来の単方向的な配信とは異なり、上部や側面などの複数アングルから指導教具を提示することで、遠隔地でも臨場感のある教育効果が得られることを示しました。また、事後の意識調査の結果から、講師が不在の会場でもマルチメディア教材が親子の対話や意欲を促進する有効な手段であると結論付けています。さらに、将来的な在宅学習への応用や、デジタルアーカイブにおける多角的記録の重要性についても展望を述べています。

・意識調査の必要性について説明できる．
・子どもを対象にした調査の留意点について説明できる．

３．課　題

１．意識調査の必要性について具体的に説明しなさい．
２．子どもを対象にした調査の留意点について具体例を挙げて説明しなさい．
３．講師の有無や映像の視点は受講者の理解度や制作の難易度にどう影響しますか。
４．親子教室における多角的な動画配信は参加者の意欲や交流をどう促進しますか。

４．プレゼン資料

第１５講　多視点映像で変える授業

【AIプレゼン】

第１５講　多視点映像で変える授業

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１５講　多視点映像で変える授業

第１６講　コミュニケーションを可視化する

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

「動く紙おもちゃづくり」を題材とした親子教室の実践を通じ、現代社会で希薄化する対人コミュニケーションの可視化と管理について考察しています。親子が共同で制作に取り組むプロセスをコミュニケーション・マネジメントの場と位置づけ、相互作用を促す教材の有効性を分析しているのが特徴です。遠隔システムを用いた岐阜と沖縄間での同時配信授業も実施され、指導映像の提示方法や場所による理解度の差異が調査されました。アンケート結果からは、ものづくり体験が親子の対話を深め、教育的効果の高い教材として広く受け入れられたことが示されています。本報告は、これらの活動を記録・分析することで、将来の教員養成における実践的な教材開発の指針を提案しています。最終的に、表現を通じた意思疎通のプロセスをいかに効率よく設計し、学習効果を最大化するかという視点が強調されています。

２．学修到達目標

・コミュニケーションの定義について説明できる．
・コミュニケーションを促す講座の設計について説明できる．

３．課　題

１．コミュニケーションの定義について説明しなさい．
２．コミュニケーションを促す講座を設計しなさい．
３．コミュニケーションに関する独自の調査用紙を作成しなさい．
４．紙おもちゃ作りは親子の相互作用や感情の伝達にどのような影響を与えますか。
５．コミュニケーションマネジメントの視点から、効果的な学習プログラムをどう設計すべきですか。

４．プレゼン資料

第１６講　コミュニケーションを可視化する

【AIプレゼン】

第１６講　コミュニケーションを可視化する

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１６講　コミュニケーションを可視化する

第１７講　コミュニケーションを分析する

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

フランダースの相互分析カテゴリーシステム（FIACS）を応用し、親子教室におけるコミュニケーションを定量的に分析する方法を解説しています。紙おもちゃ作りを題材に、親子のやり取りを直接的影響と間接的影響に分類し、ビデオ映像から５秒間隔で行動をコード化する手法が示されています。分析結果は行動クロス表として可視化され、岐阜と沖縄の会場比較を通じて、親が主導する傾向や子供の自主性を見守る傾向といった地域的な特徴を明らかにしています。また、発言率や共同作業率などの比率指標を用いることで、指導法やプログラムの改善に役立てる教育工学的なアプローチを提示しています。最終的に、これらのデータ活用により、親子間の相互作用を構造的に把握し、より質の高い体験学習を実現することを目指しています。

２．学修到達目標

・フランダースの相互分析カテゴリーシステムについて説明できる．
・コミュニケーションを可視化する方法について説明できる．

３．課　題

１．フランダースの相互分析カテゴリーシステムについて説明しなさい．
２．コミュニケーションを可視化する方法について具体的に説明しなさい．
３．コミュニケーション分析を実際に行ってみなさい．
４．フランダースの相互分析カテゴリーシステムは親子の相互作用をどのように可視化し分析しますか。
５．親の直接的影響と間接的影響は子どもの学習意欲や自主性にどのような効果を与えますか。

４．プレゼン資料

第１７講　コミュニケーションを分析する

【AIプレゼン】

第１７講　コミュニケーションを分析するP

５．動画教材

【AI動画】

４．テキスト

第１７講　コミュニケーションを分析する

Ⅳ　総合課題

課題１ 第１から第８講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．
課題２ 第９から第１７講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめてよ．

Ⅴ　アドバイス

課題１解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．
課題２解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

Ⅵ　教材リサーチⅡガイドブック

１．学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】　～　教育DX時代における教材開発　～ガイドブック(PDF版）

２．学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】　～　教育DX時代における教材開発　～ガイドブック（Word版）

Ⅶ　テキスト

学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】　～　教育DX時代における教材開発　～テキスト

課題提出用

学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】　～　教育DX時代における教材開発　～課題様式（docx）

Ⅷ　参考文献

主にテキストの中に記してある文献が参考になります．

Ⅷ　タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）

１．タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）（PDF版）

２．タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）（word版）

※本講座は、大学の授業をリニューアルしてあります。

2025.02.06

【授業】教育課程特講

大規模公開オンライン講座（MOOC), 岐阜県私立大学地方創生推進事業, Multi Campus One Digital University, 大学院

【授業】教育課程特講

第１講　学校DX（デジタルトランスフォーメーション）の基本概念

高木　徹（アイティ・マネジメント研究所・CEO）

１．何を学ぶか

学校DXは、デジタル技術を利用して教育と学校の運営を改革し、効率的で効果的な学習環境を提供する取り組みである。これにより、教育のデジタル化が進み、生徒がオンラインで個別化された学習を行うことが可能になる。また、教育のアクセシビリティが向上し、地理的な制約や身体的な障壁を克服して高品質な教育を受けられるようになる。さらに、教育の効率性と透明性が向上し、教育プロセスや成果を効果的に追跡・評価できる。これにより、生徒や教師の学習や教育のニーズに合わせたサポートが可能になる。また、新しい学習方法や教育ツールが生まれ、教育の質と多様性が向上する。最後に、学校DXは教育の持続可能性を考慮し、環境負荷の削減や国際的な教育の促進を通じて、持続可能な未来を築くための基盤を整えることができる。

２．学習到達目標

①　学校DX（デジタルトランスフォーメーション）について説明できる。
②　学校DXは教育のデジタル化を促進するために必要なシステムについて説明できる。

３．研究課題

①　学校DXが目指す主な取り組みとは何ですか？また、それが生徒や教職員にどのような利益をもたらすと考えられますか？
②　学校DXにおける教育のアクセシビリティ向上について説明してください。具体的な手段とその効果を挙げてください。
③　学校DXが教育の効率性と透明性をどのように向上させるか説明してください。デジタル技術の活用がどのように教師や教育行政者の役割を変える可能性がありますか？

４．プレゼン資料

第１講　学校DX（デジタルトランスフォーメーション）の基本概念_プレゼン

５．映像資料

６．資料

第１講学校DX（デジタルトランスフォーメーション）の基本概念

第２講　教育テクノロジーのトレンドと展望

森下　孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）

１．何を学ぶか

教育テクノロジーの現在の動向と将来の展望は多岐にわたる。オンライン学習がCOVID-19の影響で急速に普及し、柔軟性と利便性が求められている。AIや機械学習の利用は教育の個別化をもたらし、VRやARが没入型の学習体験を可能にする。デジタルリテラシーやデータ駆動型教育の重要性が認識されつつあり、クラウドテクノロジーやモバイルテクノロジーの普及も加速している。これらのトレンドが教育環境の改善や効率化につながり、学習者にとってより良い体験を提供することが期待されている。

２．学習到達目標

①　教育テクノロジーのトレンドと展望について説明できる。
②　ラウドテクノロジーやモバイルテクノロジーなどの教育テクノロジーを、教育現場でどのように活用できるかを考え、具体的な適用方法を説明できる。
③　データ駆動型教育やAIの活用など、教育テクノロジーを活用して教育環境を改善するための戦略や施策を立案できる。

３．研究課題

①　教育テクノロジーのトレンドとして挙げられるものは何ですか？また、それらの展望にはどのような要素が含まれますか？
②　教育におけるAIや機械学習の活用はどのような利点をもたらすと考えられますか？具体的な例を挙げて説明してください。
③　デジタルリテラシー教育の重要性について述べてください。将来的にデジタルリテラシーがますます重要になる理由について説明してください。

４．プレゼン資料

教育テクノロジーのトレンドと展望

５．映像資料

６．資料

第２講教育テクノロジーのトレンドと展望

第３講　デジタル教育プラットフォームの導入

木田　博（鹿児島市教育委員会・教育DX担当部長）

１．何を学ぶか

デジタル教育プラットフォームは、オンラインの基盤として、教育機関や教育者が学習体験の提供や教育プロセスの管理を行うための重要なツールである。主な機能として、学習管理システム（LMS）を中核とし、教材の管理と配信、コラボレーションツールの提供、データ分析と進捗追跡、アクセス管理とセキュリティ、そしてモバイル対応性が挙げられる。これらのプラットフォームは、学習者のニーズに合わせたカスタマイズや個別化を可能にし、教育のアクセシビリティと品質を向上させる重要な役割を果たしている。

２．学習到達目標

①　デジタル教育プラットフォームを選定し、適切に導入するプロセスを説明できる。
②　学習管理システム（LMS）を使用して、コースの作成や管理、教材の配信、生徒の進捗状況の追跡ができることを説明できる。
③　コラボレーションツールやデータ分析機能を活用して、生徒と教育者が効果的に相互作用し、学習の進捗を評価・改善する方法について具体例を挙げて説明できる。

３．研究課題

①　デジタル教育プラットフォームの選定において、教育機関が最も重視すべき要素は何ですか？それを考慮する際にどのような基準が重要ですか？
②　学習管理システム（LMS）の利用によって教育者が実行できる具体的な機能は何ですか？また、それらの機能が教育プロセスにどのような影響を与えるか説明してください。
③　デジタル教育プラットフォームにおけるコラボレーションツールの重要性は何ですか？教育者や生徒がこれらのツールを活用することで得られる利点について述べてください。

４．プレゼン資料

デジタル教育プラットフォームの導入

５．映像資料

６．資料

第３講デジタル教育プラットフォームの導入

第４講　教育データとその活用

今井亜湖（岐阜大学教育学部・教授）

１．何を学ぶか

教育データの活用と分析は、教育分野における重要な取り組みである。教育データは、生徒や教育者の学習や教育プロセスに関する情報を示し、適切に収集、分析、活用されることで、教育の質の向上や個々の生徒の成果の最大化が可能となる。教育データの収集は、生徒の試験結果や成績、出席状況、学習活動の記録、教育プログラムの評価など、さまざまな情報源から行われる。
また、データの分析では、統計的手法や機械学習アルゴリズムを用いて、データから傾向やパターンを発見し、洞察を得ることができる。教育データの活用は、教育の改善や最適化、学習の個別化、予測分析や政策立案などに役立つ。しかし、個人情報保護やデータセキュリティの問題も重要であり、教育機関や企業は適切な管理とセキュリティ対策を実施する必要がある。

２．学習到達目標

①　教育データについて説明できる。
②　教育現場での教育データの利活用の必要性について説明できる。
③　教育データの利活用を推進するための今日的課題について説明できる。

３．研究課題

① 　学習者の学習状況を把握するためにはどのような教育データが利用されますか？　また、その教育データを利用する時に気をつけるべきことを説明しなさい。

② 　教育データEdTech利活用のELSIケースを１つ選び、あなたがそのケースに対してどのように対応するかを説明しなさい。

４．プレゼン資料

第４講　教育データとその活用

５．映像資料

６．資料

第４講_教育データとその活用

第５講　デジタルリテラシーと教育

田中康平（教育ICTデザイナー）

１．何を学ぶか

デジタルリテラシーは、現代社会で不可欠なスキルであり、デジタルテクノロジーを理解し、安全かつ効果的に活用する能力を指す。情報の評価やデジタルツールの操作、適切なコミュニケーション能力を包括する。デジタルリテラシーは、個人の日常生活や仕事、さらには教育においても重要な役割を果たす。
デジタルリテラシーの重要性:
デジタルリテラシーは21世紀の生活でますます重要性を増している。デジタルテクノロジーの急速な発展により、情報やコミュニケーションがデジタル化され、デジタルリテラシーが必要な場面が増えている。
教育におけるデジタルリテラシーの役割:
教育機関は、生徒にデジタルリテラシーを教育し、デジタルツールやテクノロジーを効果的に活用するスキルを提供する責任がある。これにより、生徒は情報の洞察力を高め、デジタル技術を使って問題を解決し、コミュニケーションを円滑に行う能力を身につけることができる。
デジタルリテラシーの要素:
デジタルリテラシーは、情報リテラシーやメディアリテラシー、テクノロジーリテラシー、デジタルコミュニケーション、デジタルセキュリティなどの要素から構成されている。これらの要素を理解し、実践することが重要である。

２．学習到達目標

①　学習者にデジタルリテラシーがなぜ重要かを理解し、具体的な例を挙げて説明できる。
②　教育機関がデジタルリテラシーを教育する際に考慮すべき要素やその実践方法を理解し、デジタルリテラシーが教育においてどのような役割を果たすかを説明できる。
③　デジタルリテラシーの要素を理解し、それらの要素のうち何を重要だと考えるかを述べ、その理由を説明できる。

３．研究課題

① 　デジタルリテラシーが現代社会でなぜ重要なのか、具体的な例を挙げて説明してください。
② 　教育機関がデジタルリテラシーを教育する際に考慮すべき要素は何ですか？それらの要素を実践するための方法はありますか？
③ 　デジタルリテラシーの要素のうち、自身がもっとも重要だと考えるものは何ですか？その理由を説明してください。

４．プレゼン資料

第5講_デジタルリテラシーと教育

５．映像資料

６．資料

第５講デジタルリテラシーと教育

第６講　教育のカスタマイズと個別化

林　一真（岐阜聖徳学園大学・講師）

１．何を学ぶか

教育のカスタマイズと個別化は、生徒のニーズや能力に合わせた教育プロセスを構築する取り組みであり、近年重視されている。カスタマイズされた学習コンテンツや個別化された教授法、テクノロジーの活用、個別化された学習アセスメント、フリーカレンダーカリキュラムなどの手法が用いられ、教育のカスタマイズと個別化を実現している。これにより、生徒の自律性や自己管理能力が向上し、教育効果が高まる。また、教師の役割も変化し、ガイドやコーチとしての役割が重視されている。さらに、社会的・情緒的な学習や継続的な評価とフィードバックの重要性も強調されている。教育のカスタマイズと個別化は、生徒一人ひとりの個性を尊重し、より有意義な学びを促進することを目指している。

２．学習到達目標

①　教育のカスタマイズと個別化の重要性を説明できる。
②　カスタマイズされた学習コンテンツや教授法の利点を説明できる。
③　テクノロジーを活用して教育のカスタマイズと個別化を実現する方法を具体的に説明できる。

３．研究課題

①　教育のカスタマイズと個別化がなぜ重要なのか説明してください。その取り組みが生徒にどのような利益をもたらすか述べてください。
②　カスタマイズされた学習コンテンツや個別化された教授法が、従来の教育方法とどのように異なるか説明してください。それらが生徒の学習にどのように寄与するか述べてください。
③　テクノロジーを活用して教育のカスタマイズと個別化を実現するための具体的な方法について、例を挙げて説明してください。その方法がどのようにして生徒の学習をサポートするか述べてください。

４．プレゼン資料

第６講　教育のカスタマイズと個別化

５．映像資料

６．資料

第６講　教育のカスタマイズと個別化

第７講　デジタルコンテンツの制作と活用

堀田博史（園田学園女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルコンテンツの制作と活用は、教育や情報発信において重要な役割を果たしている。デジタルコンテンツは、テキスト、画像、音声、動画などの形式で情報を表現し、オンラインやデジタルメディアを通じて幅広い視聴者に届けられる。
デジタルコンテンツを制作する際には、まずコンテンツプランニングが重要である。その後、テキスト、画像、音声、動画などの要素を組み合わせてコンテンツを制作し、編集や配信準備を行う。
デジタルコンテンツの種類は、テキスト、画像、音声、動画などがある。これらは、ウェブ記事やブログ、写真、ポッドキャスト、YouTube動画など、様々な形で利用されている。
デジタルコンテンツは、教育分野ではオンライン教育や学習アプリ、マーケティング分野ではウェブサイトやソーシャルメディア、エンターテイメント分野では映画や音楽、ゲームなど、多岐に渡って活用されている。
デジタルコンテンツの特徴としては、柔軟性と拡張性、インタラクティブ性、データ解析の可能性が挙げられる。これらの特徴を活かして、より効果的なコンテンツ制作や配信が可能である。
将来展望では、AIや機械学習技術の進化、拡張現実や仮想現実の普及、個別化されたコンテンツの提供などが期待されている。

２．学習到達目標

①　デジタルコンテンツとは何かを説明できる。
②　デジタルコンテンツの種類や特徴を表にして説明できる。
③　デジタルコンテンツが特に教育分野でどのように活用されているか具体例を挙げて説明できる。
④　デジタルコンテンツの作り手としての手順を説明できる。

３．研究課題

①　デジタルコンテンツとして教育や生活で利用するものに何があるか考えてください。
②　デジタルコンテンツの異なる種類の具体例を５つ表にまとめてください。
③　あなたが考えるデジタルコンテンツに使い手として求めることを３つ記述ください。
④　デジタルコンテンツの作り手として、どのような順序でコンテンツを制作するか、その手順を書いてください。

４．プレゼン資料

デジタルコンテンツの制作と活用

５．映像資料

６．資料

第７講デジタルコンテンツの制作と活用

第８講　オンライン教育とテレワーキング

成瀬喜則（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）

１．何を学ぶか

オンライン教育とテレワーキングは、デジタルテクノロジーの進歩によって可能になった新しい働き方や学び方の形態である。オンライン教育は、インターネットを通じて教育コンテンツを提供し、学習を支援する教育形態であり、時間と場所によらず自分のペースで学習を進めることができる。さらに、個人の学習の可能性が広がるだけでなく、国内外の多様な人材との協働が可能になる等、児童生徒の資質・能力の育成にも役立つ。
また、テレワークは、オフィスや会社の施設での勤務にこだわらず、さまざまな場所や可能な時間帯で仕事を行うことができる。コミュケーションや情報セキュリティの課題がある一方で、時間の有効活用、ライフスタイルに合った働き方、仕事のモチベーションの向上に役立っている。デジタルテクノロジーの進化によって働き方は多様化していくと考えられている。
オンライン教育とテレワーキングは、デジタルテクノロジーの発展により可能になった新しい学び方や働き方であり、これまでの学習方法、研修方法と併せて実施することでさまざまな効果が期待できる。以下では、オンライン教育とテレワーキングについて詳しく説明する。

２．学習到達目標

①オンライン教育と児童生徒の資質・能力の育成との関係、テレワーキングの利点や課題を説明できる。
②デジタルテクノロジーがオンライン教育とテレワーキングにどのような役割を果たしているかを説明できる。
③将来展望を通じて、オンライン教育とテレワーキングの可能性について説明することができる。

３．研究課題

①オンライン教育の特徴について説明しなさい。学校教育ではどのような場面で活用するといいと思いますか。
②テレワーキングの利点と課題を挙げなさい。テレワークを進める上でどのようなことに留意する必要があると思いますか。
③オンライン教育やテレワーキングを進める上でデジタルテクノロジーをどのように活用すればいいか具体的な例を挙げながら説明しなさい。

４．プレゼン資料

オンライン教育とテレワーキング

５．映像資料

６．資料

第８講オンライン教育とテレワーキング

第９講　デジタルセキュリティとプライバシー

村瀬康一郎（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルセキュリティとプライバシーの重要性は、デジタルテクノロジーの進展に伴いますます高まっている。デジタルセキュリティは、コンピュータシステムやネットワーク、データの保護を確保し、機密性、完全性、可用性を守るための手段である。主な要素は暗号化、アクセス制御、ファイアウォール、セキュリティポリシーなどです。プライバシーは、個人情報や権利が尊重され保護される権利であり、個人情報の保護やインフォームドコンセント、匿名化、データセキュリティがその実現に役立つ。デジタルセキュリティとプライバシーは密接に関連しており、セキュリティが確保されないとプライバシーが侵害されるリスクが高まる。個人情報の価値が高まり、サイバー攻撃の増加、規制の強化などにより、これらの保護はますます重要となっている。

２．学習到達目標

①　デジタルセキュリティの基本原則を理解し、暗号化、アクセス制御、ファイアウォール、セキュリティポリシーなどのセキュリティ手法を説明できる。
②　プライバシーの重要性を認識し、個人情報の保護やインフォームドコンセント、匿名化、データセキュリティなどのプライバシー保護手法を説明できる。
③　デジタルセキュリティとプライバシーの関係を理解し、セキュリティの確保がプライバシー保護にどのように関連しているかを説明できる。

３．研究課題

①　デジタルセキュリティの一つである「暗号化」について説明せよ。また、なぜ暗号化がデジタルセキュリティにとって重要なのか述べよ。
②　プライバシー保護の手法の一つとして挙げられる「インフォームドコンセント」とは何か説明せよ。なぜインフォームドコンセントがオンライン上での情報の収集や利用において重要なのか説明せよ。
③　デジタルセキュリティとプライバシーの関係について説明せよ。セキュリティの確保がプライバシー保護にどのように関連しているか具体的な例を挙げて説明せよ。

４．プレゼン資料

５．映像資料

６．資料

第９講デジタルセキュリティとプライバシー

第１０講　教育ICTのインフラ整備

谷　正友（一般社団法人　教育ICT政策推進機構・代表理事）

１．何を学ぶか

教育ICTのインフラ整備は、デジタル技術を活用した学習環境を構築するための重要な取り組みである。これには、ネットワーク、ハードウェア、ソフトウェア、セキュリティ対策などが含まれる。
ネットワークインフラは、高速で安定したインターネット接続を提供し、教育活動に必要な情報へのアクセスを円滑に行う。また、ハードウェアインフラは、コンピューターやタブレットなどのデバイスを整備し、学習や教育活動をサポートする。
ソフトウェアインフラは、オンライン教育プラットフォームや学習管理システムなどのソフトウェアを提供し、教育プロセスを支援する。そして、セキュリティ対策は、データやシステムを保護し、教育ICTの安全性を確保する。
これらの整備により、学習環境が向上し、教育の効率化やICTリテラシーの育成が促進される。技術の進化や教育の変化に合わせて、継続的な整備と改善が求められる。

２．学習到達目標

①　教育ICTのインフラ整備の目的と重要性を説明できる。
②　教育ICTのネットワーク、ハードウェア、ソフトウェア、セキュリティ対策などの要素を説明できる。
③　教育ICTのインフラ整備が学習環境の向上や教育の効率化にどのように貢献するかを説明できる。

３．研究課題

①　教育ICTのインフラ整備において、ネットワークインフラの重要性は何ですか？その要素としてどのような点が挙げられますか？
②　教育ICTのハードウェアインフラ整備にはどのような要素が含まれますか？それぞれの要素がどのような役割を果たしていますか？
③　教育ICTのインフラ整備が学習環境や教育の効率化に与える影響について、具体的な例を挙げて説明してください。

４．プレゼン資料

岐阜女子大学デジタルアーカイブ講座-第10講-教育ICTのインフラ整備

５．映像資料

６．資料

第１０講教育ICTのインフラ整備

第１１講　デジタル教育の評価と効果検証

久世　均

１．何を学ぶか

デジタル教育の評価と効果検証は、デジタル技術を用いた教育の効果を客観的に評価し、改善や効果の確認を行う重要なプロセスである。デジタル教育の評価では、学習成果や効果、ユーザー満足度などを定量的・定性的に評価し、改善点を把握する。効果検証では、対照群研究や前後比較などの手法を用いて、デジタル教育の効果を客観的に検証する。これにより、効果的な教育の実現や資源の最適化が図られるが、適切な評価指標やデータ収集の難しさなどの課題も存在する。

２．学習到達目標

①　デジタル教育の評価手法と効果検証のプロセスを説明できる。
②　教育プログラムや取り組みの目標や効果を明確に定義し、それらを客観的に評価できる。
③　適切な評価指標や効果検証の手法を選択し、デジタル教育の効果を客観的に評価し、改善につなげることを具体例を挙げて説明できる。

３．研究課題

①　デジタル教育の評価において重要な要素は何ですか？それらの要素を説明してください。
②　効果検証のプロセスにはどのような手法やアプローチが利用されますか？それぞれの手法やアプローチについて説明してください。
③　デジタル教育の評価や効果検証にはどのような課題がありますか？それらの課題に対処するためにはどのようなアプローチが有効ですか？

４．プレゼン資料

第１１講　「デジタル教育の評価と効果検証」プレゼン

５．映像資料

６．資料

第１1講　デジタル教育の評価と効果検証(テキスト）

第１２講　イノベーションとチェンジマネジメント

高木　徹（アイティ・マネジメント研究所・CEO）

１．何を学ぶか

イノベーションとチェンジマネジメントは、組織や社会における変革を促進し、成功させるための重要な概念である。イノベーションは新しいアイデアや手法を創造し、価値を創造するプロセスであり、創造性、リスク、変革の特性がある。一方、チェンジマネジメントは組織や個人の変革を計画的に管理し、ビジョン設定、コミュニケーション、関係者の参加と支援を含む要素がある。両者は組織や社会の成長と発展に不可欠であり、文化の変革やリーダーシップの重要性、リスク管理が課題として挙げられる。

２．学習到達目標

①　イノベーションの概念と特徴を説明できる。
②　チェンジマネジメントの重要性と原則を説明できる。
③　イノベーションとチェンジマネジメントの関係を説明し、組織や社会における変革を促進する方法を具体例を挙げて説明できる。

３．研究課題

①　イノベーションの特徴として正しいものはどれか。
a) 既存のアイデアや手法を維持することが主眼である。
b) リスクを避けることが最優先される。
c) 新しいアイデアや手法を創造し、それを実践に移すことで価値を創造する。
d) ビジョンや目標の設定が必要ない。

②　チェンジマネジメントにおけるコミュニケーションの重要性は何に関連しているか。
a) ビジョンと目標の設定
b) リスク管理
c) 関係者の参加と支援
d) 変革に関する情報の適切な伝達と理解

③　イノベーションとチェンジマネジメントの関係について正しい説明はどれか。
a) イノベーションは変革の原動力であり、チェンジマネジメントはそれを抑制する役割を果たす。
b) イノベーションは変革を促進するが、チェンジマネジメントは変革の管理や成功を図るための手法である。
c) イノベーションとチェンジマネジメントは無関係であり、異なる目的を持つ。
d) イノベーションは変革の阻害要因であり、チェンジマネジメントは変革の進行を妨げる。

４．プレゼン資料

第１２講　イノベーションとチェンジマネジメント_プレゼン

５．映像資料

６．資料

第１２講イノベーションとチェンジマネジメント

第１３講　プロジェクトマネジメントとリーダーシップ

高木　徹（アイティ・マネジメント研究所・CEO）

１．何を学ぶか

プロジェクトマネジメントとリーダーシップは、組織やチームにおける目標達成と成果最大化を促進する重要な概念である。プロジェクトマネジメントは、特定の目標達成のために計画的に実行されるプロセスや手法であり、目標の設定から実行、監視、閉会までの段階を含む。一方、リーダーシップは、組織やチームを効果的に方向付け、目標達成を支援する能力やプロセスを指す。プロジェクトマネジメントにおいては、リーダーシップの原則やスキルが重要であり、プロジェクトマネージャーがチームを指導し、方向性を提供する。また、チームメンバーもリーダーシップのスキルを持ち、協力してプロジェクトの成功に貢献する。両者には課題も存在し、コミュニケーションやリソース管理、変更管理などが挙げられるが、適切なスキルやプロセスの活用により、目標の達成や成果の最大化が実現される。

２．学習到達目標

①　プロジェクトマネジメントの基本原則を説明できる。
②　リーダーシップの重要性を認識し、チームを効果的に指導する方法具体例を挙げて説明できる。
③　プロジェクトマネジメントとリーダーシップの関連性を理解し、組織やチームの目標達成に貢献する能力を3つ挙げて説明できる。

３．研究課題

①　プロジェクトマネジメントの中で、どのようなステップが計画の一部として含まれますか？それぞれのステップの役割は何ですか？
②　リーダーシップにおけるビジョンの提供はなぜ重要ですか？リーダーがビジョンを提供することで得られる利点は何ですか？
③　プロジェクトマネジメントとリーダーシップの関係はどのようなものですか？プロジェクトマネジメントにおけるリーダーシップの役割は何ですか？

４．プレゼン資料

第１３講　プロジェクトマネジメントとリーダーシップ_プレゼン

５．映像資料

６．資料

第１３講プロジェクトマネジメントとリーダーシップ

第１４講　デジタル教育とＥＬＳＩ

芳賀高洋（岐阜聖徳学園大学・教授）

１．何を学ぶか

ELSI（エルシー）とは「倫理的(Ethical）」、「法的（Legal）」、「社会的（Social）」な「課題（Issues）」のそれぞれの頭文字をとったものである。
科学技術が人類や地球環境に及ぼす影響を多面的に捉え、よりよき科学技術の発展を目指すことを目的として、新しい科学技術の開発や普及（利用）に際して、その科学技術が倫理的、法的、社会的にどのような影響や課題があるかを検討し、指針（ガイドライン）を策定したり、それら課題の解決方法を示すことを総称した言葉である。
本講座では、学校教育のよりよき変革（DX)を目指して、今後の初等中等教育での利活用が検討されている生成AIを題材にELSIを考える。

２．学習到達目標

３．研究課題

４．プレゼン資料

第１４講　デジタル教育とＥＬＳＩ

５．映像資料

６．資料

第１４講　デジタル教育とＥＬＳＩ（テキスト）

第１５講　学校DX戦略の策定と展望

田中康平（教育ICTデザイナー）

１．何を学ぶか

学校 DX 戦略の策定では、教育機関がデジタル技術を活用して学習モデルの質的な変革を目指し、新たな価値を創出するための計画や施策を立案する。そのためには、現状及び将来的な課題の分析、ビジョンと目標の設定、具体的な方略の設計、組織的な実行などが含まれる。学校 DX 戦略の展望として、教育機関が DX に取り組むことで変革する役割、志向する新たな価値を見据える。

２．学習到達目標

①　学校DXのビジョンと目標を明確に設定、説明できる。
②　学習の個別化と柔軟性を促進するためのデジタル技術の活用方法を説明できる。
③　デジタル格差を解消するための施策について具体例を挙げて説明できる。

３．研究課題

①　学校DX戦略の策定において、なぜ現状分析が重要なのでしょうか？具体的な例を挙げて説明してください。
②　学校DX戦略の展望において、デジタル技術を活用した教育の個別化がなぜ重要なのか説明してください。また、個別化がもたらす具体的な利点は何ですか？
③　学校DX戦略の課題として挙げられている「デジタル格差」とは何ですか？その解消策を２つ挙げて説明してください。

４．プレゼン資料

第１５講　学校DX戦略の策定と展望

５．映像資料

６．資料

第１５講　学校DX戦略の策定と展望(テキスト）

資料

１．【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ特論（Ⅱ）：学習到達目標

２．【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ特論（Ⅱ）：学習到達目標（内容含）

３．学校DX戦略コーディネータ概論（20250115）

2025.01.29

アーカイブ カテゴリー: 大学院

【e-Learning】実践研究Ⅱ

第１講 デジタルアーカイブの基礎

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第２講 デジタルアーカイブ開発と活用プロセス

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第３講 デジタルアーカイブの評価とメタデータ

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第４講 デジタルアーカイブの利活用

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第５講 デジタルアーカイブによる地域活性化

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

※本映像は本学の学部の授業（情報の管理と流通）の内容の一部を利用して提供しています。

６．テキスト

７．資料

第６講 文化はどのように記録するの？

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

７．資料

第７講 デジタルデータはどのように管理・流通するの？

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

７．資料

第８講 デジタルアーカイブと知的財産権（１）

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第９講 デジタルアーカイブと知的財産権（２）

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第１０講 ジャパンサーチとデジタルアーカイブ活用基盤

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

４．プレゼン資料

５．映像資料

６．テキスト

第１１講 世界のデジタルアーカイブの発展とその活用

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．課 題

アーカイブカテゴリー: 大学院

第１講　デジタルアーカイブの基礎

３．課　題

第２講　デジタルアーカイブ開発と活用プロセス

３．課　題

第３講　デジタルアーカイブの評価とメタデータ

３．課　題

第４講　デジタルアーカイブの利活用

３．課　題

第５講　デジタルアーカイブによる地域活性化

３．課　題

第６講　文化はどのように記録するの？

３．課　題

第７講　デジタルデータはどのように管理・流通するの？

３．課　題

第８講　デジタルアーカイブと知的財産権（１）

３．課　題

第９講　デジタルアーカイブと知的財産権（２）

３．課　題

第１０講　ジャパンサーチとデジタルアーカイブ活用基盤

３．課　題

第１１講　世界のデジタルアーカイブの発展とその活用

３．課　題

第１２講　デジタルアーカイブと法制度の現在地点

３．課　題

第１３講　ＡＩと人間の学び

３．課　題

７．資　料

第１４講　人とAIの学習研究から考えるこれからの教育

３．課　題

第１５講　人工知能（AI)とデジタルアーカイブの現状と未来

３．課　題

【e-Learning】情報教育特講　～教育リソース・デジタルアーカイブ～

Ⅰ　はじめに

Ⅱ　授業の目的・ねらい

Ⅲ　授業の教育目標

第１講　教育リソースのデジタル化の発展と利活用

第２講　教育研究論文・資料と教育事象の原記録

第３講　教育実践の総合的な記録とデジタル化の準備（1967年～）

第４講　CMIシステムの開発（1970年～）・教育リソース情報のデジタル化と利活用