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デジタル社会の教育の情報基盤として

【e-Learning】教育リソース・デジタルアーカイブ

Ⅰ　はじめに

教育リソースのデジタル化の研究は、1960年代に始まり、教育論文・資料等の情報管理がERIC（Education Resources Information Center）等で進みだした。また、米国では教師教育の観点から教育実践での有意な資料を原記録として保管・分析がプロトコール運動として始まった。
学習システム研究会（岐阜・愛知の教員、大学関係者の会）では、1967年から教育実践の記録・保管・分析が（岩田晃教諭による）教師教育、教育実践資料のデジタル化の研究として始まった。その後、1970年代には、カナ・英数字を用いたCMIシステムとして、教材・学習材・教育実践研究資料等のデジタル管理とその教育利用が進みだした。
1978年には、小学校用のCMIシステムが開発され、一人一人の学習状況の検出、学習（指導）目標、コードに対応し、個に適した教材・学習材の利用が可能になった。その後、日本語処理が汎化し教育情報処理システムが開発されCMIシステムを基礎にした教育資料のデジタル利用が進みだし、2000年頃からは、映像・音声・文字・数値等のメディアの一体的な取り扱いが可能になり、教育リソース・デジタルアーカイブ（DA）として利活用が始まった。
教育リソースDAの教育実践研究資料を用いて、2010年代には沖縄の二つの小学校で学習指導力、学力の向上に役立てた。
教育リソースDAは、今後、このような教育研究を基礎にして、生成AIの教育利用、個別学習の自動化、主体的な学び、課題解決学習等で教育の質的向上、教師の働き方改革等のためのデジタル化の基盤として重要となる。

Ⅱ　授業の目的・ねらい

教育のデジタル化の発展と今後のOECDの個別学習の自動化、主体的な学び、課題解決学習等での利活用を考える。

Ⅲ　授業の教育目標

第1講～第15講の各研修目標に基づいて、テキストと動画教材を利用して教育リソース・デジタルアーカイブの活用ついて理解し、各講の課題に取り組むことで、教育リソース・デジタルアーカイブについて理解する。

第１講　教育リソースの初期のデジタル管理　～教育資源のデジタル化の発展～

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

950年代から現代に至るまでの教育リソースのデジタル管理と活用の変遷を解説しています。初期の1960年代には、アメリカのERICによる文献管理や、授業風景を数秒おきに撮影するプロトコール運動などを通じて、実践記録のデジタル化に向けた試行錯誤が始まりました。続く1970年代には、カナや英数字のみを扱うCMIシステムが登場し、レスポンスアナライザーを用いた学習反応のデータ分析や教材管理の基礎が築かれています。1980年代の日本語処理能力の向上や1990年代のマルチメディア化を経て、教育基盤はより高度なデジタルアーカイブへと進化しました。最終的にこれら蓄積された資源は、現代の教育DXや個別の学習ニーズに最適化された自動学習支援を実現するための重要な礎となっています。

２．内容

Ⅰ-1．教育資源の初期の管理（1960年代）
Ⅰ-1-1.ERIC等による教育資源の管理・流通
Ⅰ-1-2.教育実践資料の記録について
教材，カリキュラム等の資料の保管・提供の必要性－木田宏先生（昭和24年）
Ⅰ-1-3.アメリカのプロトコール運動（教育実践資料の原資料）
Ⅰ-1-4．教師等による教育実践の記録分析とデジタル保管の準備（1960年代）
Ⅰ-1-5．教育実践の記録例
Ⅰ-1-6．教育実践資料のデジタル化の準備
Ⅰ-2.教育実践資料のデジタル保管と利用（CMI）
～1970年代のコンピュータは英数字、カナ文字しか利用できなかった～
Ⅰ-2-1.教育実践研究用CMIの開発と利用
Ⅰ-2-2．何をコンピュータで記録・管理・分析
Ⅰ-2-3．教育資料項目と学習データの記録(Item LibraryとData pool)
Ⅰ-2-4.CMIの構成について
Ⅰ-2-5.教育実践のCMIの開発と利用

３．課　題

①　教育リソースのデジタル管理は1960年代から現代にかけてどのように発展してきましたか。
②　プロトコール運動が教師教育に果たした役割を説明せよ。
③　1960年代のERICにおける教育資源管理の特徴を述べよ。

４．プレゼン資料

第１講　教育リソースの初期のデジタル管理

５．動画資料

６．テキスト

第１講　教育リソースの初期のデジタル管理

第２講　教育リソースのマルチメディアとしての資料管理　～教育リソース・デジタルアーカイブとしての発展～

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

1970年代から現代に至るまでの教育リソースのデジタル化と、その管理システムの変遷を詳説しています。初期の日本語（漢字）処理機能の獲得から、映像や音声を含むマルチメディア・デジタルアーカイブへの発展プロセスが体系的にまとめられています。特に岐阜大学や国立教育研究所での実例を挙げ、教材データベースやメタデータの構成が教育現場でどう活用されてきたかを記述しています。また、地域資料の保存やGIGAスクール構想を見据えた、教育情報のネットワーク化と共有の重要性についても提言しています。最終的には、デジタル技術を用いた次世代の学習支援体制の構築を目指す内容となっています。

２．内容

Ⅱ-1．教育情報処理システム（1980年～）～日本語（漢字処理）の利用～
Ⅱ-1-1．教育情報の記録について
Ⅱ-1-2．メタデータの構成
Ⅱ-1-3．教育情報システムの出力例
Ⅱ‐2.マルチメディアデータ管理・流通（1995年～）
～デジタルアーカイブの提唱～
Ⅱ-2-1.映像・音声・文字等のメディアの一体的な記録
Ⅱ-2-2.デジタルアーカイブについて
Ⅱ-2-3.教育情報センター（国立教育研究所）
Ⅱ-2-4.地域教育資料のデジタルアーカイブ
Ⅱ-2-5.教育資料の記録の方法
Ⅱ-2-6．メタデータの構成
Ⅱ-2-7．管理・流通・検索のためのメタデータの構成
Ⅱ-2-8．利活用に関する項目

３．課　題

①　教育リソースのデジタル管理は、1980年代から現在にかけてどのように進化してきましたか。
②　1980年代の教育情報処理システムにおけるメタデータの課題は何か。
③　教育リソースのメタデータにおける「4W」の構成要素を答えよ。
④　1981年に開発されたSIS-TEM IVの主な機能は何か。

４．プレゼン資料

第２講　教育リソースのマルチメディアとしての資料管理

５．動画資料

６．テキスト

第２講　教育リソースのマルチメディアとしての資料管理

第３講　権利処理（権利と保管）

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

教育現場におけるデジタル教材の活用と、それに伴う権利処理の重要性について解説しています。特に著作権、プライバシー保護、肖像権の三つの観点から、法的な留意点や許可取得の必要性が詳しく述べられています。教育機関が円滑に資料を利用できるよう、著作権法第35条の例外規定や、近年導入された授業目的公衆送信補償金制度についても具体的に紹介されています。また、二次利用を容易にするためのクリエイティブ・コモンズ・ライセンスや、文化庁の自由利用マークの活用が推奨されています。最終的には、資料を短期的利用と長期的保存に分類し、適切なメタデータを付与して管理するデジタルアーカイブの構築指針を示しています。

２．内容

Ⅲ-１.著作権
Ⅲ-２．プライバシー（個人情報保護法）
Ⅲ-３．肖像権（保護者の許可）
Ⅲ-４．実施上の注意

３．課　題

①　教育リソースの適切な権利処理において、著作権やプライバシー保護が果たす役割は何ですか。
②　著作権法第35条で複製が認められない事例を挙げなさい。
③　OECDが提唱したプライバシー保護の8原則を全て答えなさい。
④　クリエイティブコモンズの基本となる4要素を答えなさい。

４．プレゼン資料

第３講　権利処理（権利と保管）

５．動画資料

６．テキスト

第３講　権利処理（権利と保管）

第４講　教育リソースの教育実践研究での利用

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

提供された資料は、沖縄県のB小学校において宮城卓司教頭（当時）が主導した、教育リソースの活用による学力向上の実践記録です。当初、全国最下位レベルの学力や厳しい家庭環境という課題に直面していましたが、教頭は「教頭だより」を発行して最新の教育理論を広め、QRコードを用いた授業動画の共有により指導の具体化を図りました。さらに、年間100時間に及ぶ授業参観とデータに基づくフィードバックを継続したことで、教師の指導力が向上し、児童が主体的に学ぶ姿勢へと変化しました。この取り組みの結果、全国学力・学習状況調査で全国上位に食い込む劇的な成果を収め、地域や進学先の中学校からも高い評価を得るに至りました。本資料は、デジタルアーカイブなどの教育資源と管理職の伴走支援が、学校文化を刷新する強力な手段となることを示しています。

２．内容

Ⅳ-１．教育リソースの利用の発展、教育資源の初期の管理（1960年代）
Ⅳ-1-1．戦後の木田宏による教材資料の収集・記録・管理・流通の必要性の指摘
～木田宏“新教育と教科書制度”（昭和24年2月）実業教科書～
Ⅳ-1-2．教育実践での教育事象の原記録
～アメリカのプロトコール運動での教育資料の記録～
Ⅳ-1-3．教育実践の総合的な記録・管理・分析での利用
～学習状況の検出・記録・管理の教師教育での利用～
Ⅳ-1-4.教育資料の日本語（漢字）データベースの利用（教育情報システム）
～日本語を用いた情報の利用が1980年頃から可能になる～
Ⅳ-1-5．コンピュータを用いた記録・分析結果による教師教育（カナ、英数字）～CMIシステムの開発とその利用～
Ⅳ-1-6.教育資料の日本語（漢字）データベースの利用（教育情報システム）～日本語を用いた情報の利用が1980年頃から可能になる～
Ⅳ-2．教育実践資料として、誤りの傾向、学びでの変化の検討
～正誤、誤答分布、クロス処理の利用～
Ⅳ-3.教育実践での利用例
～過去の教育実践研究資料の学習指導での利用～
Ⅳ-3-1.利用の手順
Ⅳ-3-2.過去の教育実践資料の抽出例について
Ⅳ-3-3.手引きの作成
Ⅳ-3-4.教頭だより
Ⅳ-3-5.シンポジウムより実践例の紹介（宮城卓司先生）

３．課　題

①　デジタルアーカイブの教育リソースは授業改善と学力向上にどう貢献しますか。
②　授業改善において、具体的なデータ提示が重要な理由は何か。
③　授業改善において、具体的なデータ提示が重要な理由は何か。
④　授業改善において「理解・具体化・実践」のサイクルをどう回すか。

４．プレゼン資料

第４講　教育リソースの教育実践研究での利用

５．動画資料

６．テキスト

① 第４講　教育リソースの教育実践研究での利用（１）

② 第４講　教育リソースの教育実践研究での利用（２）

③ 第４講　教育リソースの教育実践研究での利用（資料）

第５講　 教育リソースの学習指導計画での利用　～　学習プログラムの開発　～

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

提供された資料は、教育リソースやデジタルアーカイブを活用した、効果的な学習指導計画の策定手法について解説しています。特に、教える内容の順序を決める「系列化処理」の重要性が強調されており、過去の学習データや統計的な分析を用いて最適な学びの順序を導き出す方法が示されています。具体例として、物理の学習問題集やCAI教材の開発において、生徒の誤答傾向を分析し、理解を促す配置を実現した事例が紹介されています。さらに、1960年代からの研究の歩みを振り返りつつ、現代のAIや生成AIに対応した新しいデジタルアーカイブのあり方についても言及しています。最終的に、これらの技術を個別学習の自動化や教員の負担軽減に役立てる、未来の教育デザインの必要性を説く内容となっています。

２．内容

Ⅴ-1．教授項目の系列化（学びの順序）
～教育リソースを用いた教授項目の順序～
Ⅴ-1-1．CMIシステムを用いた教授項目の構造化
Ⅴ-1-2．系列化処理
Ⅴ-1-3．系列化処理の利用
Ⅴ-2．系列化を用いた学習プログラムブック
Ⅴ-2-1.学習プログラムの開発
Ⅴ-2-2．高等学校物理学習問題集「プログラム物理」
（学習システム研究会物理班編）について
Ⅴ-3．CAI用学習ソフトの開発
Ⅴ-3-1．教材作成への適用―波動ＣＡＩ教材の構成―
Ⅴ-3-2．CAI教材開発
Ⅴ-4．知的操作処理を用いたカリキュラム開発と教育リソース
～AI、生成AI等の利用に適する教育リソース・デジタルアーカイブ～

３．課　題

①　教育リソースのデジタルアーカイブ化は学習指導計画の立案をどのように変革するか。
②　教授項目の順序を決めるための一般的な三段階の手法を述べよ。
③　教育リソースのメタデータに含めるべき教育的情報を列挙せよ。

４．プレゼン資料

第５講　 教育リソースの学習指導計画での利用

５．動画資料

６．テキスト

第５講　 教育リソースの学習指導計画での利用

第６講　 リソースを利用した学習　～　多様な学習を支援する教育リソース　～

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブやメタデータを活用した現代的な教育リソースの在り方について解説しています。情報通信技術の発展により、地域の歴史資料やオーラルヒストリーを教室で手軽に利用できるようになった現状を提示しています。こうしたデジタル資源の活用は、児童の課題解決能力を養うだけでなく、教材準備に追われる教師の負担軽減にもつながると説いています。具体例として、沖縄の修学旅行ガイドや高校物理の個別学習、遠隔地との協働学習における実践的な利点が紹介されています。最終的に、産官学が連携して教育リソースを整備し、生成AIなどの新技術と融合させることで、より質の高い学びを実現する方向性を示しています。

２．内容

Ⅵ-1．一般的なリソースの利用
Ⅵ-2．課題解決での教育リソースの活用（オープン教育）
Ⅵ-3．個人学習での資料の活用（高校物理の例）
高等学校物理の個人学習とCMIの利用
Ⅵ-4．調べ学習での教育リソースの活用
Ⅵ-5．遠隔共同（協働）学習の課題解決での利用
Ⅵ-6．修学旅行等の案内の情報
～教育リソースを用いた沖縄おぅらい（修学旅行用）について～

３．課　題

①　デジタルアーカイブの活用は教師の負担軽減と学習の質向上をどう両立させますか。
②　オープン教育における教師の具体的な支援内容と課題は何か。
③　デジタルアーカイブ活用が教師の働き方に与える影響はあるか。
④　CMIの学習記録を活用することで解決できる課題は何か。

４．プレゼン資料

第６講　 リソースを利用した学習

５．動画資料

６．テキスト

第６講　 リソースを利用した学習

第７講　 教育リソースの個別学習での利用

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

個別学習における教育リソースの活用と、その歴史的変遷および実践例を解説しています。1970年代のカナ文字による初期システムから、1980年代の日本語処理とプリント出力による個別指導の発展、そして現代のデジタルアーカイブ活用までを網羅しています。特に沖縄県の小学校での事例では、デジタル化された過去の教育知見を基に「指導を伴う繰り返し学習」を徹底し、児童の学力を劇的に向上させた成果が詳述されています。教師の多忙化や児童の意欲低下といった課題に対し、データ分析に基づく適切な介入と、短い個別指導の積み重ねが重要であると結論付けています。最終的に、一人ひとりの学習歴に応じた最適な教材提供を可能にするシステムの構築と、管理職を含めた組織的な取り組みの意義を提示しています。

２．内容

Ⅶ-1． デジタル化初期の個別学習資料の提供（1970年代）
Ⅶ-2． 教育情報処理システム（1980年代）の個別学習資料の提供
Ⅶ-3．教育実践研究資料を用いた集団・個別学習の展開
Ⅶ-3-1．授業（大学院）での資料の提供
Ⅶ-3-2．教育実践についてのシンポジウムより
Ⅶ-3-3．正答率の変化点以後の個別学習について
Ⅶ-3-4．教育リソース（教材・学習材）、デジタルアーカイブの活用

３．課　題

①　個別学習支援における教育リソースとデジタルアーカイブは、時代と共にどう変遷しましたか。
②　A小学校で学力向上を実現した「繰り返し学習」の仕組みを述べよ。
③　1980年代における教材データベース流通の課題を説明せよ。
④　1970年代のCMIにおける学習資料の提供方法を述べよ。

４．プレゼン資料

第７講　 教育リソースの個別学習での利用

５．動画資料

６．テキスト

第７講　 教育リソースの個別学習での利用

第８講　 個別学習の自動化と教育リソース

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

OECDの報告に基づいた個別学習の自動化レベル（0〜5段階）と、それを支える教育リソース・デジタルアーカイブの役割について論じています。自動化の進展には、学習者の生理学的データや行動データを分析する「検出」、学習歴を統合的に判断する「診断」、そして最適な教材を提供する「行動」のサイクルが不可欠です。教育現場では、教師が情報を確認するダッシュボードの活用や、AIによる教材の系列化処理が重要な技術的基盤となります。過去のCMIシステムから最新のAI技術までを紐解き、各レベルにおける学習支援の変遷を体系的に整理しています。最終的には、全国で共通利用可能な教育リソースの基盤整備が、学習の質向上と教師の負担軽減に寄与することを提言しています。

２．内容

Ⅷ-１-1.個別学習の構成
Ⅷ-１-2.個別学習と教育リソース
Ⅷ-2.個別学習の自動化のレベルと教育リソースの利用
Ⅷ-2-1.個別学習の自動化レベル０と教育リソース・デジタルアーカイブ
Ⅷ-2-2.個別学習の自動化レベル１：教師補助
Ⅷ-2-3.個別学習の自動化レベル2：部分的自動化
Ⅷ-2-4.個別学習の自動化レベル3：条件付き自動化
Ⅷ-2-5．個別学習の自動化レベル4：高度自動化
Ⅷ-2-6．個別学習の自動化レベル5：完全自動化
Ⅷ-2-7．学びのデザインと教育リソース・デジタルアーカイブ

３．課　題

①　個別学習の自動化におけるレベル分類と、各段階での教師の役割はどう変化しますか。
②　個別学習の自動化を構成する三つの基本要素を説明せよ。
③　学習状況の検出に用いられる計測データの種類を挙げよ。
④　教育リソース・デジタルアーカイブが果たす役割を述べよ。

４．プレゼン資料

第８講　 個別学習の自動化と教育リソース

５．動画資料

６．テキスト

第８講　 個別学習の自動化と教育リソース

第９講　 教育リソース・デジタルアーカイブとデジタル教育文化

久世均(岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

教育リソース・デジタルアーカイブを教育のデジタル化における重要な基盤と位置づけ、その構築と活用のあり方を多角的に考察しています。学習者の状況を把握する検出・診断機能や、教師の授業準備を支える情報提供の仕組みについて、過去の教育工学の研究や最新のAI技術を踏まえて解説しています。また、単なるデータの蓄積に留まらず、編集や加工を通じて新しい価値を生む**「デジタル文化創造」という概念を提唱し、著作権処理の重要性にも触れています。全国的な教育統合ポータル**の整備を提言し、個別の学習状況に最適化された教材提供が可能なシステムの必要性を説いています。最終的に、生成AIやメタバースといった新技術との融合により、主体的な学びを支える教育環境の実現を目指す展望を示しています。

２．内容

Ⅸ-１.学習テクノロジーの機能をもつ情報端末
Ⅸ-１-1.学習状況の検出の機能
Ⅸ-１-2.診断
Ⅸ-１-３.教師への情報提供（ダッシュボード等）
Ⅸ-１-４.教育リソース・デジタルアーカイブの利用
Ⅸ-2.教育リソース・デジタルアーカイブと情報の利用
Ⅸ-2-1.指導案の作成　…データとしての利用
Ⅸ-2-２.課題解決の資料として　…情報として
Ⅸ-2-３.知識としての資料の利用
Ⅸ-2-４.知恵を働かせる　…知恵・ｗｉｓｄｏｍ
Ⅸ-3.新しいデジタル教育文化の創造に向けて
Ⅸ-３-１.権利処理の重要性
Ⅸ-３-２.情報（資料）の保管・流通
Ⅸ-３-３.デジタルアーカイブとデジタル文化
Ⅸ-３-４.「受け手の情報」に対応した「情報の提供」
Ⅸ-３-５.記録するメディアと利用するメディア
Ⅸ-４.教育リソースデジタルアーカイブ(DA)の課題
Ⅸ-４-1.木田宏オーラルヒストリーから教育リソースの活用を考える
Ⅸ-４-２.新しい学びを支える教育リソースの設置
Ⅸ-４-３.カリキュラムは学校が作る。その支援をするのが、教育委員会指導主事。
Ⅸ-４-４.国立が教育総合ポータルを管理すべきかの課題
Ⅸ-４-５.学びの展開を支援する教育統合ポータル

３．課　題

①　デジタルアーカイブは教育の質的向上や教師の働き方改革にどう貢献するか。
②　OECDが提唱する学習状況の検出における3つの分類は何か。
③　OECD報告書による学習プログラム構成の三つの分類を答えよ。
④　デジタル文化創造において、特に再検討が必要な権利処理は何か。

４．プレゼン資料

第９講　 教育リソース・デジタルアーカイブとデジタル教育文化

５．動画資料

６．テキスト

第９講　 教育リソース・デジタルアーカイブとデジタル教育文化

第１０講　セカンドGIGAへの展望と課題

堀田龍也氏（東京学芸大学大学院教育学研究科・教授）

１．動画資料

２．資　料

「セカンドGIGAへの展望と課題」

３．内　容

1. GIGAスクール構想の現状と進展

GIGAスクール構想は、2020年のスタート以来、小中学校の児童生徒に1人1台の情報端末を配備し、授業改善を進めてきました。特に2022年度以降は多くの地域で本格的な活用が始まり、当初は「とにかく使ってみる」段階でしたが、現在は教科の学習と並行して、児童生徒一人ひとりが自分のペースで納得して学べるような授業改善へと移行しています。
1.1. 授業風景の変化
• 個別最適化された学びと協働学習: 児童生徒が教科書を読み込み、端末で情報をまとめ、クラウド上で共有することで、互いの進捗を確認し、助け合いながら学習する場面が増えています。教師は個々の進捗や努力に合わせて助言や指導を行います。
• 「学びに価値を感じる」ことの重要性: 当初はふざけてしまう児童生徒もいますが、学びに価値を感じ始めると、自分のペースで学べ、困ったときに教師だけでなく友達にも聞けるため、主体的に学びに向かう態度が育まれます。
• 体験とデジタルの融合: 理科の実験では、体験の重要性を前提としつつ、実験の経過を動画で撮影するなど、デジタルを活用して学びを深める事例が増えています。デジタルはリアルな学びを支えるツールとして機能しています。
• デジタルだからこそ可能な学び: 小学1年生がゴミ収集車の仕組みを学ぶ際に、写真を拡大して観察するなど、デジタルデバイスだからこそ可能になる詳細な観察や情報整理が行われています。
• 情報取り出しスキルの重要性: 児童生徒が自分のペースで学ぶには、教科書などの情報から必要な情報を自力で取り出すスキル（情報取り出し）が不可欠であり、義務教育段階でその訓練を積むことの重要性が強調されています。
• デジタル教科書の活用: 中学校の英語デジタル教科書では、ネイティブ音声でリスニング練習を繰り返せるため、児童生徒が自分のペースで反復学習を行うことが可能になります。小学校の算数デジタル教科書では、平行四辺形の面積を求める際に、図形を「切ったり動かしたり」して視覚的に理解を深めることができます。
1.2. アウトプットと学びの深化
• スライドによる共同編集: 児童生徒がスライドで学習内容をまとめる際、クラウド上で共同編集することで、他の児童生徒のまとめ方を参考にしたり、自分のまとめ方を多様化させたりすることができます。
• 進捗の可視化と相互支援: 個々の児童生徒の学習進捗を一覧で共有することで、「一人ですらすら」進める子から「一人でできた次も人に聞くんじゃないか」と自信がない子まで、それぞれの状況に合わせて助け合う文化が生まれています。
• 教え合いによる学びの深化: 早く進む児童生徒が、わからない友達のために説明動画を作成するなどの活動は、クラスへの貢献だけでなく、問題の本質をより深く理解することにつながり、高度な学びを促します。
• 「自分の学びは自分で責任を持つ」主体性の醸成: 堀田先生は、「分からないことは調べる」「他の人に聞く」「自分でできるようにする」といった、自分の学びに対する責任を持つ姿勢が主体性を育むと強調しています。
• 個別指導の質の向上: 自律的に学ぶ児童生徒が増えることで、教師は発達に障害のある子や心の弱い子、外国人児童生徒など、より手厚い支援が必要な児童生徒に時間を割くことができるようになります。
• 学習権の保障: 端末の持ち帰りやクラウドでの情報共有が日常的になることで、不登校や体調不良などで学校に来られない児童生徒もオンラインで学習に参加し、学習機会が保障されます。
• 心理的安全性と多様な学び方: 児童生徒が一人で学ぶだけでなく、友達と協力して学ぶことも増えています。教室内の心理的安全性が確保されることで、児童生徒は安心して学びに取り組めます。また、自分の考えが似ている人との確認や、異なる意見の人との意見交換など、状況に応じて多様な学び方を選択できるようになることが推奨されています。
1.3. 教師の役割と学級経営
• 振り返りの重要性: 学習内容だけでなく、自分の学び方（うまくいった点や改善点）を振り返る活動を区別して行うことで、より深い学びにつながります。
• 「教える」ことの継続: 児童生徒に任せる場面が増えても、教師が分かりやすく説明したり、明確な指示を出したりする場面は依然として重要です。実物投影機などを活用した丁寧な説明は、デジタル化が進んでも変わらず必要とされます。
• 学習規律と学級経営: 児童生徒が安心して学べる環境を提供するために、教師の学級経営の力量が試されます。清掃活動や机の整頓など、集団で学ぶ上での基本的な規律は引き続き重要です。
• 基礎的学力の定着: ドリル学習など、基本的な学びを疎かにすることなく、デジタルの利点を活かしながらも基礎を大切にする姿勢が重要です。
• タイピングスキルの必要性: 情報活用能力の基礎として、キーボード入力（タッチタイピング）の習得が非常に重要であり、児童生徒にしっかりと身につけさせるべきだと強調されています。
1.4. ICT活用の効果と学力
• Jカーブ効果: ICT活用は、導入当初は慣れないために効果が見えにくいものの（Jカーブ）、慣れてくると子どもの変化や教師の授業デザインの変化によって、劇的に効果が向上するという研究結果が紹介されました。
• 学力向上への寄与: GIGAスクール構想によって進められた「主体的・対話的で深い学び」に取り組んでいる学校では、全国平均や県の平均と比較して学力が高い傾向にあり、特に「思考・判断・表現」の能力が大きく伸びています。
• 知識・技能と思考・判断・表現のバランス: 基礎的な知識・技能はもちろん重要ですが、それを踏まえた上で、自分の力で考え、他者とコミュニケーションを取りながら学ぶ力を育むことが大切です。

2. 学力に関する誤解とCBT化の動向

2.1. 学力評価の多層性と注意点

• 学力の多層性: 「学力が上がった/下がった」と一括りにするのではなく、どの学習内容や活動が重要だったのか、どの児童生徒に合っているのかなどを、より詳細に分析する必要があります。
• 他校との比較の難しさ: 全国学力・学習状況調査の結果を単純に比較することの限界が指摘されています。問題も異なり、点数のわずかな差で優劣を判断するのは適切ではありません。
• 基礎学力と応用的な学び: 基礎的な学力が高度な学びを支えるのは当然であり、ICT活用は基礎的な学力を効率的に習得させ、より高度な学びに時間を割くためのものです。
• デジタルと紙の二項対立の超越: 「紙の方が良い」という意見は、紙で学んできた世代の前提に立っており、デジタルに慣れ親しんだ現代の児童生徒にとっては当てはまらない可能性があります。デジタル批判にはビジネス的な背景もあるため、冷静な判断が求められます。
• 「学ぶ力」「学ぶ意欲」の重要性: 学力は、学んだ結果身についた力だけでなく、「学ぶ力」や「学ぶ意欲」、学ぶスキルも含まれます。生涯にわたって学び続ける現代において、後者を育むことが非常に重要です。

2.2. CBT化の進展と準備の必要性

• 全国学力・学習状況調査のCBT化: 全国学力・学習状況調査がCBT（Computer Based Testing）に移行することが公表されています。2025年度の中学校理科から始まり、2027年度には小学校の国語・算数、中学校の国語・数学もCBT化されます。
• CBT化への準備: 各教育委員会は十分なネットワーク速度を担保し、学校はCBT経験を積む必要があります。文部科学省が提供するCBTプラットフォームの活用や、動画を用いた出題形式、マウス操作による回答など、従来の紙のテストとは異なる形式への慣れが求められます。
• 個別最適化された評価: CBT化により、児童生徒それぞれの理解度や進捗に合わせて問題を変えることが可能になり、採点や集計も迅速に行われるため、より早いフィードバックが可能になります。

3. 次期学習指導要領に向けた議論の方向性

2024年12月25日、文部科学大臣から中央教育審議会に対し、次期学習指導要領（2030年全面実施予定）に関する諮問が出されました。

3.1. デジタル化の課題意識と基本的な考え方
• 日本のデジタル化の遅れ: デジタル化における課題として、日本の現状の遅れや、実体験における格差、デジタル化の負の側面（依存、いじめなど）が挙げられています。
• デジタルとリアルの融合: 今後は「デジタルかリアルか」「デジタルか紙か」といった二項対立ではなく、デジタルの力でリアルな学びを支えるという基本的な考え方が示されています。バランス感覚を持って、最適な組み合わせを積極的に考えていくことが求められています。

3.2. 審議すべき内容のポイント（デジタル関連）
• 生成AIの影響と学習内容の問い直し: 生成AIの急速な発展は、学校で学ぶべき内容そのものを問い直すきっかけとなります。検索すれば分かるような知識の詰め込みではなく、教科の本質的な見方・考え方や、より大局的な学びが重要になります。
• 情報活用能力の抜本的向上: 情報社会において、情報活用能力（情報をうまく取り扱う能力、端末を使いこなす能力）の抜本的な向上が求められています。小学校からの教科としての情報教育や、現在の技術家庭科、高等学校の情報科のあり方を含め、カリキュラム全体の改善の中で検討されます。
• 教科書のあり方の検討: 教科書が分厚く、教師の負担となっている現状を踏まえ、今後の教科書の内容や分量、デジタル化の範囲などが検討されます。児童生徒が自立して学ぶことを前提とした教科書のあり方が模索されます。
• デジタル学習基盤を前提とした学び: 端末やネットワーク、クラウドといったデジタル学習基盤を前提に、児童生徒が自分で学びを自己調整し、教材や方法を選択できるような指導計画や学習環境をどう構築していくかが議論されます。当然ながら、その中での教師の指導性のあり方も重要な論点となります。（文責：久世）

第１１講　デジタルアーカイブと知的財産権

吉川　晃（岐阜女子大学）

１．目　的

デジタルアーキビストとして、アーカイブを計画し、そして資料収集し、そして構築し、そして利用許諾し、また運用していくという、こういったときに必要な権利処理について説明する。

２．学習到達目標

①　デジタルアーキビストに著作権処理の能力が必要であることについて具体的に説明ができる。
②　著作者の権利について具体的に説明できる。
③　著作権の契約書を作成できる。

３．課　題

①　デジタルアーキビストに著作権処理の能力が必要であることについて具体的に説明しなさい。
②　著作者の権利について具体的に説明しなさい。
③　著作権の契約書を作成しなさい。

４．プレゼン資料

→   デジタルアーカイブと知的財産権（１）

５．動画資料

６．内容

1. デジタルアーキビストと権利処理

デジタルアーキビストは、アーカイブの計画、資料収集、構築、利用許諾、運用といった一連のプロセスにおいて、権利処理に関する正確な知識を持つことが不可欠です。権利処理の基本となるのは著作権ですが、それに加えて肖像権や個人情報保護、さらには法律ではない慣習への配慮も求められます。

この分野の学習に最も重要な情報源は、文化庁の著作権テキストです。これは毎年更新される無料の教材であり、常に最新の知識を得るための基本資料となります。また、肖像権や個人情報保護に関しては、関連学会や委員会のハンドブックなども参考になります。

2. 著作権の基礎

(1) 著作権の構成と特徴
著作権法には、著作者の権利と著作隣接権の2つの権利が存在します。

著作者の権利：著作物（文芸、学術、美術、音楽など）を創作した人に認められる権利です。

著作隣接権：著作物を伝達する役割を担う人に認められる権利です。具体的には、実演家、放送事業者、有線放送事業者、レコード製作者の4者です。

著作権にはいくつかの重要な特徴があります。

無方式主義：著作権は、登録などの特別な手続き（方式）を踏まなくても、創作した時点で自動的に発生します。このため、プロ・アマ問わず、著作物を創作した人は権利者となります。一方で、誰が権利者であるかを特定しにくいという側面もあります。

人格権と財産権：著作者の権利は、人格権と財産権に分かれています。

人格権：著作者の人格的な利益を保護する権利で、譲渡はできません。

財産権：著作物を利用する人から金銭的な対価を受け取る権利で、譲渡が可能です。

保護期間：原則として、著作者の死後70年間保護されます。正確には、著作者が亡くなった年の翌年1月1日から起算して70年間です。人格権は著作者の生存期間中に保護されますが、死後も著作者の名誉や声望を害するような侵害行為は禁止されています。

国際条約：日本の著作権法は、ベルヌ条約（著作権）やローマ条約（隣接権）といった国際条約に基づいて制定されています。国内法を改正する際にも、これらの条約を遵守する義務があります。

(2) 著作物と著作者
著作物：法律上、「思想又は感情を創作的に表現したものであって、文芸、学術、美術又は音楽の範囲に属するもの」と定義されます。ここで重要なのは、アイデアそのものではなく、そのアイデアを表現した形が保護されるという点です。また、創作的とは「ありきたりではないこと」を指します。

著作者：著作物を創作した人です。ゴーストライターが執筆した場合、法律上はゴーストライターが著作者となりますが、契約によってその権利を依頼主に譲渡しているケースが多いです。

二次的著作物：翻訳、編曲、映画化など、既存の著作物を改変して創作された著作物です。元の著作物とは別に、二次的著作物として独立して保護されます。

編集著作物：複数の著作物や素材を編集し、全体として創作性を持つ著作物です。新聞、雑誌、事典などが該当します。デジタルアーカイブもこれに該当するケースが多いため、理解しておく必要があります。

法人著作：法人が著作者となることも可能です。その場合、以下の条件をすべて満たす必要があります。

法人の企画に基づき、その法人の業務に従事する者が職務上創作すること。

法人名義で公表されること。

就業規則等に、職員を著作者とする定めがないこと。

(3) 著作者の権利
著作者の権利は、人格権と財産権に分けられます。

人格権：

公表権：著作物を公表するかどうかを決める権利。

氏名表示権：著作者の名前を表示するかどうか、またはどのような名前（本名、ペンネームなど）を表示するかを決める権利。

同一性保持権：著作物の内容や題号を、著作者の意に反して無断で改変されない権利。デジタルアーカイブの作成において、特に注意が必要です。

財産権：多様な権利がありますが、特に重要なのは以下の2つです。

複製権：著作物を無断で複製されない権利。

公衆送信権：著作物を無断で公衆（不特定多数、または特定多数の人々）に送信されない権利。インターネット上へのアップロードや、ダウンロード可能な状態にすることも含まれます。

(4) 著作権の例外規定とライセンス
著作権は文化の振興を目的として保護されていますが、権利が強すぎるとかえって文化の発展を阻害する可能性があります。そのため、例外的に著作権者の許諾なく利用できる場合が、法律で列挙されています。

私的使用のための複製：個人的、家庭内など、限られた範囲内で使用するための複製は認められています。ただし、仕事目的や、コピーしたものを他人に頒布する行為は認められません。

授業目的公衆送信補償金制度（SARTRAS）：オンライン授業などで著作物を利用する場合、補償金を支払うことで、個別の許諾なしに利用できる制度です。学校などがSARTRASという団体と契約し、まとめて補償金を支払うことで、円滑な教育活動を可能にしています。

写り込み：写真や動画の撮影時に、背景や被写体の一部として著作物が写り込んでしまう場合、それが主たる被写体ではなく、分離することが困難な場合は、著作権侵害とはなりません。

引用：他人の著作物を自分の著作物の中で利用する場合、以下の条件を満たせば引用として認められます。

引用部分が明瞭に区別されていること（例：かぎ括弧でくくる）。

自分の著作物が主、引用部分が従という主従関係が保たれていること。

公表された著作物であること。

公正な慣行に従い、目的上正当な範囲内で行うこと。

出典を明示すること。

著作者の意に反する改変をしないこと。

クリエイティブ・コモンズ・ライセンス（CCライセンス）：著作権者自身が、一定の条件下で著作物の自由な利用を許諾する意思表示を行う仕組みです。このライセンスが付与されたコンテンツは、その範囲内であれば許諾なく利用することができます。

3. デジタルアーカイブの実務と注意点

(1) 著作隣接権
著作隣接権は、著作物を伝達する役割を担う人々を保護する権利です。

実演家：俳優やダンサー、演奏家など、著作物を演じたり歌ったりする人。実演家人格権（氏名表示権、同一性保持権など）があり、名誉や声望を害するような改変は禁じられています。アーカイブの対象が動画や音声である場合、特に注意が必要です。

レコード製作者：音を最初に固定した原盤を制作した人（レコード会社など）。

放送事業者、有線放送事業者：放送事業関係者。

隣接権の理解は、アーカイブ化する資料がこれらの権利とどのように関わるかを判断するために不可欠です。

(2) 契約書の作成
デジタルアーカイブの構築にあたり、著作権者から権利を譲り受ける（著作権譲渡）実務が必要になる場合があります。

財産権の譲渡：財産権は譲渡が可能ですが、すべての権利を譲渡してもらうには、著作権法第27条（二次的著作物創作権）および第28条（二次的著作物の利用に関する原著作者の権利）の権利も譲渡されることを、契約書に明記する必要があります。

人格権の扱い：人格権は譲渡できません。そのため、アーカイブの運用上、著作物の改変が必要な場合は、事前に内容を確認する機会を設けたり、「著作者人格権を行使しない」という特約を結んだりすることで、円滑な運用を図ります。

文化庁のウェブサイトには、著作権契約書作成支援システムがあり、契約書作成の参考になります。

(3) 肖像権
肖像権は、法律で明文化された権利ではなく、判例で認められた権利です。人は、みだりに自分の姿を撮影されたり、公開されたりしない権利を持っています。

違法性の判断：撮影や公開が、その人の人格的利益の侵害が「社会生活上の受忍限度を超える」場合に違法とされます。

ガイドラインの活用：写真などをアーカイブ化する際には、原則として本人の許諾を得ることが望ましいです。許諾が得られない場合の判断基準として、デジタルアーカイブ学会のガイドラインなどが参考になります。

(4) 慣習への配慮
著作権や肖像権といった法律上の権利だけでなく、慣習への配慮もデジタルアーキビストの重要な役割です。

慣習とは：地域社会が大切にしている神聖な場所や儀式など、法律ではないものの、その尊重を怠るとコミュニティの信頼を失いかねない事柄です。

アーカイブ化における注意点：神聖な場所への立ち入りや、儀式の無断撮影などは、地域の方々との関係を損なうだけでなく、場合によっては法的紛争に発展する可能性もあります。

デジタルアーキビストの役割：アーカイブ化を進める際には、地域の人々と丁寧に交渉し、適切なやり方で協力を得るための橋渡し役を担う必要があります。

まとめ

デジタルアーキビストには、著作権、著作隣接権、肖像権、個人情報保護といった多岐にわたる権利処理に関する正確な知識が求められます。特に、著作権の基礎となる人格権と財産権、そして保護期間や例外規定の理解は不可欠です。また、実務においては、契約書の適切な作成や、地域の慣習への配慮が円滑なアーカイブ運営には欠かせません。常に最新の情報源を参照し、正確な知識に基づいて実務を行うことが、デジタルアーキビストとしての行動規範となります。

Ⅳ　レポート課題

Ⅴ　アドバイス

Ⅵ　科目修得試験：定期試験

Ⅶ　テキスト

１．教育リソース・デジタルアーカイブⅠ

Ⅷ　参考文献

１）岩田晃（1968）、ティーチングアナライザーを用いた授業、TM研究第1　　報
２）後藤忠彦（1968）、ティーチングマシンのシステム、TM研究第1報
３）後藤忠彦、森幸雄、成瀬正行（1970）、集団反応曲線分析の手法について（１）、学習システム研究会No.1
４）成瀬正行、後藤忠彦（1970）、磁気テープの方法によるRA反応の記録報、電子通信学会ET70
５）Flanders.N.A.（1970）、And going Teaching behavior, Addism – Wesleg
６）（Observational System for Instructional Analysis）: Hough J.B and Duncan J.K (1970) Teaching: description and analysis. Boading. Mass Addison–Wesley
７）Cruickshank,D.R(1974)`The protocol materials movement :On exemplar of efforts to Web Theory and practice in teacher education.’ Journal of Teacher Education, 25, 4 (Winter, 1974) 300-ll
８）Bloom, B. S., Madaus, G. F., & Hastings, J. T. (1971). Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. New York McGraw-Hill.
９）広瀬弘、森幸雄、後藤忠彦、成瀬正行（1972）、CMIシステムについて、岐阜大学教育学部研究報告Vol.5 No.1
１０）OECD国際学会（1975）、カリキュラム開発に関する報告、文部省
１１）大塚明朗（1976）、新しい教育工学の展開、第一法規
１２）招野和夫（1976）、授業の計画入門、国士社
１３）成瀬正行、後藤忠彦（1977）、反応装置による教授項目の系列化、日本教育工学誌Vol.2 No.4
１４）坂元昂（1977）、CAI学習プログラムの評価、機械振興協会
１５）後藤忠彦、成瀬正行、樋田陽子、磯野紀代（1978）、小学校用CMIシステム（１）、電子通信学会教技ET-78-5
１６）後藤忠彦（1980）、SIS-TEMⅢ – A Computer – Based Educational System, Edus, Technol , Res. 4-1,2
１７）後藤忠彦（1986）、コンピュータと教育情報システム、東京書籍
１８）OECD（2021）、OECD　Digital Education Outlook 2021 pushing the formtiers with AI, blockchain and Robots.（濱口久美子訳（2022）、OECD教育白書、明石書店
１９）Burns. T. and F. Gottschalk(eds)（2012）、西村美由起訳（2022）感情的ウェルビーイング-21世紀デジタルエイジの子どもたちのために、明石書店
２０）眞喜志悦子、長尾順子、宮城卓司、井口憲治（2023）
２１）齋藤陽子（2023）、教育リソースの発展と利活用Ⅰ、遠隔教育振興会
２２）櫟彩見、齋藤陽子、林知代（2023）、教育リソースの発展と利活用Ⅱ、遠隔教育振興会
２３）齋藤陽子、横山隆光（2024）、学習の理解度・積極的参加を求めて、一遠隔教育振興会
２４）加藤真由美（2024）、「沖縄おぅらい」デジタルアーカイブ、遠隔教育振興会
２５）後藤忠彦、久世均、横山隆光、齋藤陽子、又吉斎（2025）、個別学習の自動化の課題Ⅰ、一般社団法人遠隔教育振興会

Ⅷ　資料

※　AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを　　　で分析し生成したものです。

【e-Learning】デジタルアーカイブ概論【Ⅱ】　～　デジタルアーカイブにおける新たな価値創造　～

Ⅰ　はじめに

デジタルアーカイブは，さまざまな分野で必要とされる資料を記録・保存・発信・評価する重要なプロセスである．このデジタルアーカイブは，わが国の知識基盤社会を支えるものであり，デジタルアーカイブ学会でも，デジタルアーカイブ立国に向けて「デジタルアーカイブ基盤基本法（仮称）」などの法整備への政策提言を積極的に行っている．今後，知識基盤社会おいてデジタルアーカイブについて責任をもって実践できる専門職であるデジタルアーキビストが必要とされている．ここでは，デジタルアーキビストの学術的な基礎として，デジタルアーカイブに関する歴史から我が国の動向並びにデジタルアーカイブの課題を学ぶ．また，この内容は，今後の学修におけるデジタルアーキビストの学びの地図となる．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

・この授業は全１５講に分かれて論述している．各講における参考文献並びに関連情報は，横のQRコードで示してある．各講においてこれらの参考文献などを読み込んで発展的な学修ができるように構成されている．
・各講の最後に研究課題が設定されており，個別で学修する場合にも，集団で学修する場合においても学修を深めるために主体的に研究課題を考えることが重要である．
・解が見えない地域課題を主体的に探求し，深化させ課題の本質を探り実践的な解決方法を導き出すための手法を研究する．

Ⅲ　授業の教育目標

・日本の目指す知識基盤社会を支えるのはデジタルアーカイブといっても過言ではありません．初期の文化遺産を中心とした展示やウェブ公開など提示中心から，いかに社会の全領域で知的生産やナレッジマネジメントに活用できるインターフェイス，横断的ネットワークなどの環境を確保するかの段階に入ったといえます．
・ここでは，15のテーマに基づいて，それぞれのテーマの中に研究課題を設定し，また，各講に学修到達目標を設定し，個々に学修の到達を確認することができる．

第１講　デジタルアーカイブの歴史とその課題

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

1994年頃に和製英語として誕生したデジタルアーカイブ（DA）の日本における歴史とその課題、特に知識基盤社会における役割を中心に概説しています。2001年以降、国策としてDA構築が進められたものの、欧米と比較して施策の遅れが指摘されており、近年は「共有」と「活用」の推進が重視されています。特に、岐阜女子大学（GWU）の取り組みが詳しく紹介されており、地域資源デジタルアーカイブを活用し、地域課題を解決するための「知の創造サイクル」を実践する人材育成を目指しています。GWUは、文部科学省の継続的な支援を受け、日本初の「デジタルアーキビスト」養成カリキュラムと資格認定制度を確立し、DAの実践的な体系化に大きく貢献しました。同大学は現在、デジタルアーカイブ学会の中心的なメンバー校として、知の増殖型サイクルDAの開発研究を地域貢献型の研究ブランドとして推進し、地方創生に寄与する姿勢を示しています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブの歴史について説明できる．
・　知識基盤社会におけるデジタルアーカイブの必要性について事例をあげて説明できる．

３．研究課題

・　デジタルアーカイブの歴史をまとめて，何が変化して何が課題になっているかを話し合ってみなさい．
・　日本におけるデジタルアーカイブの歴史的変遷と現状の課題は何ですか。
・　欧米の先進事例と日本の施策にはどのような違いがありますか？
・　デジタルアーキビストにはどのような専門技能が求められますか？

４．プレゼン資料

第１講　デジタルアーカイブの歴史とその課題

【AIプレゼン】

第１講　デジタルアーカイブの歴史とその課題

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１講 　デジタルアーカイブの歴史とその課題

７．資料

デジタルアーカイブ年表（岐阜女子大学）

第２講　デジタルアーカイブプロセス

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

従来のデジタルアーカイブ（DA 1.0）が抱える持続性の問題を考察し、持続可能なデジタルアーカイブ（DA 2.0）開発の必要性を論じています。事例検証の中心となるのは、2000年代初頭に沖縄の豊富な文化資源をデジタル保存・発信するために、巨額の予算を投じて制作された大規模事業「Wonder 沖縄」です。このプロジェクトは、高いアクセス数と技術的な賞を受賞するなど、当初は成功を収めましたが、ウェブコンテンツの配信は数年で終了してしまいました。この運用停止の背景には、デジタルアーカイブ構築が「成果物納品」を完成と見なす単年度の大型事業として進められ、コンテンツ公開後の継続的な維持管理や予算確保の計画が欠如していた点があると分析されています。結論として、「Wonder 沖縄」のアーカイブプロセスから長期保存・継承という重要な工程が抜け落ちていたことが、有用なデジタルアーカイブが消滅した根本的な原因であると指摘されています。

２．学修到達目標

・　「Wonder沖縄」におけるWeb用コンテンツがなぜ消滅したかについて説明できる．

３．研究課題

・　「Wonder沖縄」のアーカイブプロセスでは何が足りなかったのか．どうすれば持続可能になったのかを考えなさい．
・　デジタルアーカイブ1.0から2.0への持続可能な進化に必要な課題と改善点は何か?
・　沖縄デジタルアーカイブ整備事業が目指した本来の目的と役割は何であったか。
・　膨大な予算を投じたプロジェクトが運用停止に至った主な要因は何か。
・　持続可能なデジタルアーカイブ2.0への改善策は？

４．プレゼン資料

第２講　デジタルアーカイブプロセス

【AIプレゼン】

第２講　デジタルアーカイブプロセス

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第２講 　デジタルアーカイブプロセス

第３講　知のデジタルアーカイブ

久世　均（岐阜女子大学・教授）　

１．何を学ぶか

2012年の提言を起源とする「知のデジタルアーカイブ」に関する研究会の議論を基に、社会の知識インフラの強化を目的としたデジタルアーカイブ化の現状と課題を概説しています。中心的な焦点は、図書館、博物館、文書館といったMLA（Library, Museum, Archive）機関が持つ知的資産のデジタル化を推進し、ネットワーク経由でのアクセス性を高めることです。研究会では、デジタル・ネットワーク社会に適合するためのシステム（技術）、人材育成、災害の三つのテーマに焦点を当て、掘り下げた共通理解を得るための議論が行われました。財政的・人的資源の不足、制度的制約といった課題を克服し、技術やノウハウの共有を進め、機関間連携（MLA連携）を強化することが重要な目標とされています。デジタルアーカイブはネットワーク化された社会の知識インフラの中核を担う可能性を持ち、その重要性は東日本大震災以降、災害に対する備えという側面からも高まっています。最終的な提言の目的は、公共的な知的資産の総デジタル化を進め、インターネット上で共有・利用できる仕組みの構築を図ることです。

２．学修到達目標

・　知のデジタルアーカイブの提言について説明できる．
・　MLA連携などデジタルアーカイブの連携の必要性について説明できる．

３．研究課題

・　知のデジタルアーカイブの提言を受けて博物館・図書館・公文書館の現状と課題について論述しなさい．
・　デジタルアーカイブを社会の知識インフラとして拡充するための主な課題は何ですか。
・　図書館や博物館などの諸機関が連携することにはどのような重要性がありますか。
・　知の地域づくりにデジタルアーカイブはどう貢献しますか

４．プレゼン資料

第３講　知のデジタルアーカイブ

【AIプレゼン】

第３講　知のデジタルアーカイブ

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第３講 　知のデジタルアーカイブ

７．資料

知のデジタルアーカイブ

第４講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

久世　均（岐阜女子大学・教授）　

１．何を学ぶか

総務省が2012年に提言した「デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン」の抜粋であり、公共的な知的資産をデジタル化し、インターネット上での共有・利用を促進することを目的としています。この取り組みの究極的な目標は、貴重な資料へのアクセスを全国民に広げ、学習・研究を支援するとともに、知の地域づくりを推進し、地域経済の活性化に繋げることです。しかし、ブロードバンド基盤が整備されているにもかかわらず、多くの「知の記録組織」においてデジタルアーカイブの構築が遅れている点や、既存システムの陳腐化が課題として挙げられています。これを受け、本ガイドラインは、専門的でなく地域組織でも活用しやすいよう、運用マニュアル作成の参考となる指針を提供し、各組織がデジタルアーカイブを効率的に構築・連携できるよう策定されました。ガイドラインは、デジタルアーカイブの構築**、効果を高めるための連携、具体的な事例、そして導入のための実践的な手引きといった要素を網羅した構成となっています。

２．学修到達目標

・　知の地域づくりの推進するために必要なことは何かを説明できる．
・　デジタルアーカイブの構築・連携において大切なことを説明できる．

３．研究課題

・　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドラインをよく読んで，それぞれの組織のデジタルアーカイブ構築・連携の手引きを完成しなさい．
・　知の地域づくりを推進するためにデジタルアーカイブが果たすべき役割は何ですか。
・　デジタルアーカイブの構築において組織間が連携することの重要性と利点は何ですか。
・　ガイドラインが推奨する運用マニュアルの作り方を示しなさい。

４．プレゼン資料

第４講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

【AIプレゼン】

第４講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第４講 　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

７．資料

デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

第５講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブにおける「知の増殖型サイクル」という情報処理システムの構成と課題について解説しています。このサイクルは、資料の保管システムと利用システムに大きく分けられ、特にデータの分析・解析・加工処理のためのスキルや考え方、そして留意事項が焦点となっています。研究では、収集資料の選定、メタデータ、検索、分析処理に関するシステムの構成要素が詳細に検討されており、特に知的処理の可否や著作権に関する記録の重要性が指摘されています。さらに、新しい知の創造と次世代への伝承を可能にするためのデータ管理システムとして、Item PoolとItem Bankの構造と、そこで記録されるメタデータ項目についても説明されています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブのプロセスとして，知的創造サイクルをデジタルアーカイブに当てはめた知の増殖型サイクルについて説明できる．

３．研究課題

・　知の増殖型サイクルにおけるメタデータの項目を作成してみなさい．なお，その際にDublin Core（ダブリン・コア）に配慮すること．
・　知の増殖型サイクルにおいて保管システムと利用システムはどのように連携し機能しますか。
・　デジタルアーカイブにおける知的創造を支えるメタデータの役割と構成要素は何ですか。
・　収集資料から新しい知を生成し次世代へ伝承するプロセスには何が必要ですか。

４．プレゼン資料

第５講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

【AIプレゼン】

第５講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第５講 　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

第６講　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブにおける知の増殖型サイクルの構成、知的処理、および流通システムに関する研究課題を概説しています。このサイクルは、資料の保管、検索、分析、利用を繰り返すことで新しい知識が追加され、データの精度が向上することを目指しています。特に、利用目的に適した資料の検索、分析、加工処理の重要性が強調されており、そのためのメタデータの整備と横断検索の必要性が論じられています。また、知的処理に伴う著作権やプライバシーといった権利の課題についても触れており、CCライセンス（クリエイティブ・コモンズ・ライセンス）の適用や厳しいデータ選択条件の構築が求められています。最後に、サーチャー・アナリストによる検索結果の提供とインタラクティブな表示処理システムの開発が、効率的なデータ活用に不可欠であると指摘されています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブにおける知の増殖型サイクルの構成を説明できる．

３．研究課題

・　「沖縄おぅらい」における知の増殖型サイクルはどのように構成されるか述べなさい．
・　沖縄の学力向上における知の増殖型サイクルとは，どのようなサイクルになるか論じなさい．(参考：沖縄における教育資料デジタルアーカイブを活用した学力向上について)
・　知の増殖型サイクルにおいてデジタルアーカイブはどのように新しい知識を生成し続けるのか。
・　高度な知的処理を実現するためにメタデータと著作権管理はどのような役割を果たすか。
・　CCライセンスが知のサイクルに与える影響を述べよ

４．プレゼン資料

第６講　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

【AIプレゼン】

第６講 　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第６講 　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

第７講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

「知の増殖型サイクル」を支える動的なメタデータの構成に焦点を当てており、特に地域資源のデジタルアーカイブ構築と運用における詳細なガイドを提供しています。地域資源を広義に定義し、その非移転性や有機的連鎖性といった特徴を説明した上で、地域再生には住民による創意工夫と総合的な取り組みが不可欠であると論じています。資料の主要な部分では、コンテンツを効率的に検索・利用するためのメタデータの役割、作成方法、および具体的な項目例（利用者用、管理者用、知の増殖型サイクル用）が詳細な表形式で提示されています。さらに、ダブリン・コアなどの国際的な標準との連携や、メタデータ付与作業における品質管理と効率性の重要性についても触れられています。

２．学修到達目標

・　地域資源のメタデータの構成について説明できる．

３．研究課題

・　地域資源のデジタルアーカイブのメタ情報の項目を考えてみなさい．そのうえで，それらの項目がなぜ必要なのか利用を考えて論述しなさい．
・　地域資源の価値を高め、知の増殖型サイクルを回すためのメタデータの役割は何ですか。
・　地域の多様な資源を体系化するために、どのようなメタデータの分類構成が必要ですか。
・　メタデータの付与作業を効率化するための具体的な工夫は何ですか？
・　地域資源の「有機的連鎖性」とは具体的にどのような意味ですか？

４．プレゼン資料

第７講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

【AIプレゼン】

第７講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第７講 　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

第８講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

久世　均（岐阜女子大学・教授）　

１．何を学ぶか

日本におけるデジタルアーカイブ推進の方向性に関する提言の要旨をまとめたものであり、平成29年4月に関係省庁等連絡会・実務者協議会から出されたものに基づいています。主な焦点は、文化の保存・継承に加え、二次利用や国内外への発信を可能にするためのデジタルアーカイブの重要性です。また、知的財産推進計画2015に基づき、アーカイブ間の連携や基盤整備を促進する必要性が示されており、観光、教育、防災など多様な分野での活用が目指されています。さらに、デジタルアーカイブの構築と活用を持続的なものとし、その便益を国民のものとすることで、社会的、文化的、経済的発展に貢献することが重要であると強調されています。この中で、デジタルアーカイブが場所や時間を超えた情報アクセスを可能にし、イノベーションを推進する基盤となる「デジタルアーカイブ社会」のイメージが紹介されています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブ社会について説明できる．
・　オープンなデジタルコンテンツの必要性について具体例を挙げて説明できる．

３．研究課題

・　デジタルコンテンツのオープン化と著作権はどうしても利害が衝突する．デジタルアーカイブ社会においてオープンデータ化はなぜ必要で，そのために著作権をどのように改正する必要があるかについて論述しなさい．
・　日本におけるデジタルアーカイブ推進の主な目的と社会的、経済的な意義は何ですか。
・　デジタルアーカイブの構築と利活用を促進するために、現在どのような課題がありますか。
・　アーカイブ推進における著作権の課題と法改正の方向性を述べなさい

４．プレゼン資料

第８講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

【AIプレゼン】

第８講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第８講 　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

７．資料

我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

第９講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの構築、共有、活用のための指針を詳述しており、2017年4月に策定された「デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン」の主要な論点を解説しています。ガイドラインは、博物館や図書館だけでなく、大学、企業、官公庁など幅広い機関を対象としており、デジタル情報資源の整備と運用方法を報告しています。また、「デジタルアーカイブは構築して終わりではない」という考えに基づき、利用者ニーズへの対応や、Wikipediaを例にした利用者と一緒にアーカイブを育てていく仕組みの重要性を強調しています。さらに、「つなぎ役」（ハブ機能を持つ機関）や「成果物の還元」といった概念を通じて、国内のデジタルアーカイブ施策が欧米に比べて遅れている現状を踏まえ、今後の推進方向性や共通基盤の構築の必要性を示しています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブの構築・提供ついて説明できる．
・　アーカイブ機関が無理なくデータを整備・共有・連携できる共通基盤（プラットフォーム）の構築について，その機能を具体的に説明できる．

３．研究課題

・　活用する場合は，メタデータを共有することで，様々なアプリの提供，付加価値の追加等を通じて，活用を行い，その成果物を保存・共有領域に還元し，再資源化することも期待されると報告されている．そのためには，具体的に何をすることが必要になるか述べよ．
・　日本のデジタルアーカイブ推進において克服すべき現状の課題と解決策は何ですか。
・　産官学の多様な機関が連携して構築を目指す共通プラットフォームの役割は何ですか。
・　デジタルアーカイブの「消滅」を防ぐために、共通基盤にはどのような役割が求められますか？

４．プレゼン資料

第９講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

【AIプレゼン】

第９講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第９講 　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

７．資料

デジタルアーカイブジャパン推進委員会及び実務者検討委員会
３か年総括報告書 我が国が目指すデジタルアーカイブ社会の実現に向けて

デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

第１０講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

知的財産推進計画2017におけるデジタルアーカイブの位置づけと、その推進の必要性について論じています。文化資源の次世代への継承と新たな価値創造を目的として、分野ごとのデジタルアーカイブ構築に加え、分野横断的な連携の強化が重要視されています。今後の方向性として、各アーカイブ機関、連携を担う「つなぎ役」、そして国のそれぞれの役割が具体的に示されており、メタデータ整備や統合ポータルの構築が主要な課題とされています。また、2020年の東京オリンピック・パラリンピックに向け、デジタルアーカイブの日常的な活用と、コンテンツ創出基盤としての社会実現を目指すことが強調されています。

２．学修到達目標

・　知的財産推進計画を理解し説明できる．
・　新たな価値創造とデジタルアーカイブの構築について具体例を出して説明できる．

３．研究課題

・　知的財産推進計画とデジタルアーカイブとの関係を明確にして，知的財産計画の目的について論述しなさい．
・　知的財産推進計画においてデジタルアーカイブはどのような役割と目的を持っていますか。
・　デジタルアーカイブ構築で欧米諸国と比べ遅れている点は何か？
・　知的財産推進計画においてデジタルアーカイブの構築が重視される目的は何ですか。
・　デジタルアーカイブ構築における「つなぎ役」の具体的な役割は？

４．プレゼン資料

第１０講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

【AIプレゼン】

第１０講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１０講 　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

７．資料

知的財産推進計画

第１１講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

久世　均（岐阜女子大学・教授）　

１．何を学ぶか

地域資源デジタルアーカイブを活用した「知の増殖型サイクル」の形成に焦点を当てた講義の抜粋です。具体的には、知識基盤社会におけるデジタルアーカイブの有効活用により、地域課題の解決や新たな知の創造、そして地方創生イノベーションの創出を目指す大学の取り組みについて説明されています。特に、「飛騨高山匠の技」に関するデジタルアーカイブを事例として取り上げ、このサイクルを産業技術、歴史、観光、教育の各分野に適用する具体的な方法が詳細に論じられています。また、大学アーカイブの機能と役割についても触れられており、大学が知の拠点として果たすべき主導的な役割が強調されています。

２．学修到達目標

・　デジタルアーカイブと地域課題解決について説明できる．
・　地方創成イノベーションの創出について具体的に説明できる．

３．研究課題

・　飛騨高山匠の技デジタルアーカイブにより，地域の文化産業を振興するための方策を3つ挙げて論述しなさい．
・　デジタルアーカイブは地域課題解決と地方創生にどのように貢献するのか。
・　大学アーカイブの基本的な役割は何か？
・　デジタルアーカイブは地域課題の解決や地方創成にどのような役割を果たすか。
・　知の増殖型サイクルにおいて収集された情報はどのように新技術へ繋がるか。
・　匠の技をデジタル化することで、どのように雇用が生まれる？

４．プレゼン資料

第１１講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

【AIプレゼン】

第１１講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１１講 　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

７．資料

地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

第１２講　知の拠点形成のための基盤整備　

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

岐阜女子大学が推進する地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成のための基盤整備事業について概説しています。具体的には、知識基盤社会において、大学独自の「知の増殖型サイクル」を活用し、地域の伝統文化産業の振興や観光資源の発掘といった地域課題の解決を目指す取り組みです。この事業は、飛騨高山の匠の技や郡上白山文化遺産をデジタルアーカイブ化し、その効果を社会経済的効果および意識的効果の測定を通じて定量的に分析する手法を確立しようとしています。また、デジタルアーカイブの活用を支える「サーチャー・アナリスト」や「コーディネータ」といった専門職の人材育成カリキュラム開発も重要な目標とされています。

２．学修到達目標

・　知識基盤社会とデジタルアーカイブの関係について説明できる．
・　知識循環型社会について具体的に説明できる．
・　地域課題の解決とデジタルアーカイブについて説明できる．

３．研究課題

・　大学が地域の知の拠点形成のための基盤整備に必要な要素は何か論述しなさい．
・　デジタルアーカイブは知識基盤社会においてどのような役割を果たし知を循環させるか。
・　知の増殖型サイクルは地域課題の解決と新たな価値創造にどう貢献するか。
・　地域の伝統文化を継承し振興するために大学が果たすべき役割は何か。
・　地域資源の「遺贈価値」や「威信価値」をどう測定するのか
・　飛騨高山の匠の技を次世代へ継承する具体的な手法は

４．プレゼン資料

第１２講　知の拠点形成のための基盤整備

【AIプレゼン】

第１２講　知の拠点形成のための基盤整備

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１２講 　知の拠点形成のための基盤整備

７．資料

地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成

第１３講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの評価方法と国際標準化という二つの主要なテーマを扱っています。まず、ヨーロッパで開発された「Impact Playbook」について詳細に解説しており、これは文化機関がデジタルアーカイブ事業の多様な価値を評価し共有するための共通言語として機能するガイドラインです。このプレイブックは「設計」「査定」「物語」「価値評価」の4段階から成り、特に「社会的インパクト」「経済的インパクト」など4つの「戦略的視点」と「有用性レンズ」「学習レンズ」など5つの「価値レンズ」を用いて評価を具体化します。次に、経済産業省が推進するデジタルアーカイブの利活用促進のための国際標準化の取り組みについて説明しており、これはISOにおいて「デジタルアーカイブにおける権利情報の記述と表示」に関する国際標準の開発が承認されたことに焦点を当てています。この標準化の目的は、ウェブサイトごとに異なり利用の障壁となっていた権利情報**の記載内容と表示位置を統一し、二次利用の活性化と日本文化の国際的な利用促進を図ることです。

２．学修到達目標

・　新たな評価法であるインパクト評価について具体的に説明できる．

３．研究課題

・　デジタルアーカイブの新しい評価について論述しなさい．
・　デジタルアーカイブの価値を多角的に測定するインパクト評価の意義と役割は何ですか。
・　評価モデルを構成する視点やレンズは具体的にどのような変化を捉えますか。
・　権利情報の国際標準化はデジタルアーカイブの利活用と信頼性にどう貢献しますか。
・　評価結果を「物語（ナラティブ）」にする利点を知りたい

４．プレゼン資料

第１３講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

【AIプレゼン】

第１３講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１３講 　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

第１４講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

飛騨高山の「匠の技」という伝統文化産業が抱える後継者不足や海外展開などの地域課題に対し、デジタルアーカイブ（DA）を有効活用して解決策を確立するための研究について述べています。特に、新しい知を創造する独自の「知の増殖型サイクル」の手法を応用し、地域文化の創造を進めるデジタルアーカイブの新しい評価指標を提案しています。この評価指標は、住民の地域資源に対する認知度を定量的に分析するために、項目関連構造分析（IRS分析）を適用し、R-L表やそこから導出される注意係数および差異係数を用いて、広報や伝承方法を検証する論理的根拠を確立することを目指しています。本研究は、地域振興に資する伝統文化的事業の社会経済的効果および意識的効果を測定する実践的な取り組みとして、文部科学省の事業に採択されています。

２．学修到達目標

・　「知の増殖型サイクル」の手法による地域課題に実践的な解決方法を確立することについて説明できる．

３．研究課題

・　住民Ｒ（Resident）-地域資源Ｌ（Local Resources）認知度診断表から何がわかるか論述してみなさい．
・　デジタルアーカイブは地域課題を解決するためにどのような役割を果たしますか。
・　知の増殖型サイクルは地域資源の保存と活用にどう貢献しますか。
・　新しい評価指標は伝統文化の継承や財源確保をどのように支援しますか。
・　地域資源の社会的価値を測る「IRS分析」の仕組みを詳しく知りたい

４．プレゼン資料

第１４講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

【AIプレゼン】

第１４講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１４講 　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

第１５講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

沖縄戦で多くが消失した首里城の復元プロセスにおいて、鎌倉芳太郎が戦前に収集し保存していた資料がいかに重要な役割を果たしたかを論じています。特に、鎌倉資料は、復元に不可欠な設計図や寸法を記した**『百浦添御殿普請付御絵図并御材木寸法記』などを含んでおり、資料の空白を埋めました。筆者は、この復元事例を「知の増殖型サイクル」に当てはめ、資料の保存が新たな文化資源や観光客増加、ひいては地域経済の活性化**につながることを示しています。また、この事例から、デジタルアーカイブの未来において、原資料と二次資料の「保存」がいかに重要であるかを提言しています。

２．学修到達目標

・　鎌倉芳太郎と首里城復元の過程で説明できる．
・　デジタルアーカイブという視点から鎌倉芳太郎資料集について説明できる．

３．研究課題

・　首里城の復元に鎌倉芳太郎の資料が重要であったかについてデジタルアーカイブの視点で論述しなさい．
・　鎌倉芳太郎が戦前に収集した資料は首里城の復元にどのような役割を果たしましたか。
・　首里城の復元プロセスは沖縄の文化資源や経済にどのような影響を与えましたか。
・　知の増殖型サイクルの視点から見たデジタルアーカイブの将来像とは何ですか。
・　首里城の取り壊しを救った鎌倉芳太郎と伊東忠太の活動について教えてください。

４．プレゼン資料

第１５講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

【AIプレゼン】

第１５講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

５．映像

【AI動画】

６．テキスト

第１５講 　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

資料

公開講座：沖縄デジタルアーカイブセミナー

Ⅳ　課題

課題１

テーマ１からテーマ８の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．

課題２

テーマ９からテーマ１５の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．

Ⅴ　アドバイス

課題１解説

テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

課題２解説

テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

Ⅶ　テキスト

１．学修ガイドブック
デジタルアーカイブ特講Ⅱガイドブック

久世均著：情報の管理と流通　岐阜女子大学　2020

１．表紙＆奥付
２．目次
３．デジタルアーカイブ特講
４．デジタルアーカイブ特講Ⅱテキスト

年表

１．年表

Ⅷ　タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）

タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）情報の管理と流通

※　AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを　　　で分析し生成したものです。

【授業】教育課程特講

第１講　学校DX（デジタルトランスフォーメーション）の基本概念

高木　徹（アイティ・マネジメント研究所・CEO）

１．何を学ぶか

学校DXは、デジタル技術を利用して教育と学校の運営を改革し、効率的で効果的な学習環境を提供する取り組みである。これにより、教育のデジタル化が進み、生徒がオンラインで個別化された学習を行うことが可能になる。また、教育のアクセシビリティが向上し、地理的な制約や身体的な障壁を克服して高品質な教育を受けられるようになる。さらに、教育の効率性と透明性が向上し、教育プロセスや成果を効果的に追跡・評価できる。これにより、生徒や教師の学習や教育のニーズに合わせたサポートが可能になる。また、新しい学習方法や教育ツールが生まれ、教育の質と多様性が向上する。最後に、学校DXは教育の持続可能性を考慮し、環境負荷の削減や国際的な教育の促進を通じて、持続可能な未来を築くための基盤を整えることができる。

２．学習到達目標

①　学校DX（デジタルトランスフォーメーション）について説明できる。
②　学校DXは教育のデジタル化を促進するために必要なシステムについて説明できる。

３．研究課題

①　学校DXが目指す主な取り組みとは何ですか？また、それが生徒や教職員にどのような利益をもたらすと考えられますか？
②　学校DXにおける教育のアクセシビリティ向上について説明してください。具体的な手段とその効果を挙げてください。
③　学校DXが教育の効率性と透明性をどのように向上させるか説明してください。デジタル技術の活用がどのように教師や教育行政者の役割を変える可能性がありますか？

４．プレゼン資料

第１講　学校DX（デジタルトランスフォーメーション）の基本概念_プレゼン

５．映像資料

６．資料

第１講学校DX（デジタルトランスフォーメーション）の基本概念

第２講　教育テクノロジーのトレンドと展望

森下　孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）

１．何を学ぶか

教育テクノロジーの現在の動向と将来の展望は多岐にわたる。オンライン学習がCOVID-19の影響で急速に普及し、柔軟性と利便性が求められている。AIや機械学習の利用は教育の個別化をもたらし、VRやARが没入型の学習体験を可能にする。デジタルリテラシーやデータ駆動型教育の重要性が認識されつつあり、クラウドテクノロジーやモバイルテクノロジーの普及も加速している。これらのトレンドが教育環境の改善や効率化につながり、学習者にとってより良い体験を提供することが期待されている。

２．学習到達目標

３．研究課題

①　教育テクノロジーのトレンドとして挙げられるものは何ですか？また、それらの展望にはどのような要素が含まれますか？
②　教育におけるAIや機械学習の活用はどのような利点をもたらすと考えられますか？具体的な例を挙げて説明してください。
③　デジタルリテラシー教育の重要性について述べてください。将来的にデジタルリテラシーがますます重要になる理由について説明してください。

４．プレゼン資料

教育テクノロジーのトレンドと展望

５．映像資料

６．資料

第２講教育テクノロジーのトレンドと展望

第３講　デジタル教育プラットフォームの導入

木田　博（鹿児島市教育委員会・教育DX担当部長）

１．何を学ぶか

デジタル教育プラットフォームは、オンラインの基盤として、教育機関や教育者が学習体験の提供や教育プロセスの管理を行うための重要なツールである。主な機能として、学習管理システム（LMS）を中核とし、教材の管理と配信、コラボレーションツールの提供、データ分析と進捗追跡、アクセス管理とセキュリティ、そしてモバイル対応性が挙げられる。これらのプラットフォームは、学習者のニーズに合わせたカスタマイズや個別化を可能にし、教育のアクセシビリティと品質を向上させる重要な役割を果たしている。

２．学習到達目標

①　デジタル教育プラットフォームを選定し、適切に導入するプロセスを説明できる。
②　学習管理システム（LMS）を使用して、コースの作成や管理、教材の配信、生徒の進捗状況の追跡ができることを説明できる。
③　コラボレーションツールやデータ分析機能を活用して、生徒と教育者が効果的に相互作用し、学習の進捗を評価・改善する方法について具体例を挙げて説明できる。

３．研究課題

①　デジタル教育プラットフォームの選定において、教育機関が最も重視すべき要素は何ですか？それを考慮する際にどのような基準が重要ですか？
②　学習管理システム（LMS）の利用によって教育者が実行できる具体的な機能は何ですか？また、それらの機能が教育プロセスにどのような影響を与えるか説明してください。
③　デジタル教育プラットフォームにおけるコラボレーションツールの重要性は何ですか？教育者や生徒がこれらのツールを活用することで得られる利点について述べてください。

４．プレゼン資料

デジタル教育プラットフォームの導入

５．映像資料

６．資料

第３講デジタル教育プラットフォームの導入

第４講　教育データとその活用

今井亜湖（岐阜大学教育学部・教授）

１．何を学ぶか

教育データの活用と分析は、教育分野における重要な取り組みである。教育データは、生徒や教育者の学習や教育プロセスに関する情報を示し、適切に収集、分析、活用されることで、教育の質の向上や個々の生徒の成果の最大化が可能となる。教育データの収集は、生徒の試験結果や成績、出席状況、学習活動の記録、教育プログラムの評価など、さまざまな情報源から行われる。
また、データの分析では、統計的手法や機械学習アルゴリズムを用いて、データから傾向やパターンを発見し、洞察を得ることができる。教育データの活用は、教育の改善や最適化、学習の個別化、予測分析や政策立案などに役立つ。しかし、個人情報保護やデータセキュリティの問題も重要であり、教育機関や企業は適切な管理とセキュリティ対策を実施する必要がある。

２．学習到達目標

①　教育データについて説明できる。
②　教育現場での教育データの利活用の必要性について説明できる。
③　教育データの利活用を推進するための今日的課題について説明できる。

３．研究課題

① 　学習者の学習状況を把握するためにはどのような教育データが利用されますか？　また、その教育データを利用する時に気をつけるべきことを説明しなさい。

② 　教育データEdTech利活用のELSIケースを１つ選び、あなたがそのケースに対してどのように対応するかを説明しなさい。

４．プレゼン資料

第４講　教育データとその活用

５．映像資料

６．資料

第４講_教育データとその活用

第５講　デジタルリテラシーと教育

田中康平（教育ICTデザイナー）

１．何を学ぶか

デジタルリテラシーは、現代社会で不可欠なスキルであり、デジタルテクノロジーを理解し、安全かつ効果的に活用する能力を指す。情報の評価やデジタルツールの操作、適切なコミュニケーション能力を包括する。デジタルリテラシーは、個人の日常生活や仕事、さらには教育においても重要な役割を果たす。
デジタルリテラシーの重要性:
デジタルリテラシーは21世紀の生活でますます重要性を増している。デジタルテクノロジーの急速な発展により、情報やコミュニケーションがデジタル化され、デジタルリテラシーが必要な場面が増えている。
教育におけるデジタルリテラシーの役割:
教育機関は、生徒にデジタルリテラシーを教育し、デジタルツールやテクノロジーを効果的に活用するスキルを提供する責任がある。これにより、生徒は情報の洞察力を高め、デジタル技術を使って問題を解決し、コミュニケーションを円滑に行う能力を身につけることができる。
デジタルリテラシーの要素:
デジタルリテラシーは、情報リテラシーやメディアリテラシー、テクノロジーリテラシー、デジタルコミュニケーション、デジタルセキュリティなどの要素から構成されている。これらの要素を理解し、実践することが重要である。

２．学習到達目標

①　学習者にデジタルリテラシーがなぜ重要かを理解し、具体的な例を挙げて説明できる。
②　教育機関がデジタルリテラシーを教育する際に考慮すべき要素やその実践方法を理解し、デジタルリテラシーが教育においてどのような役割を果たすかを説明できる。
③　デジタルリテラシーの要素を理解し、それらの要素のうち何を重要だと考えるかを述べ、その理由を説明できる。

３．研究課題

① 　デジタルリテラシーが現代社会でなぜ重要なのか、具体的な例を挙げて説明してください。
② 　教育機関がデジタルリテラシーを教育する際に考慮すべき要素は何ですか？それらの要素を実践するための方法はありますか？
③ 　デジタルリテラシーの要素のうち、自身がもっとも重要だと考えるものは何ですか？その理由を説明してください。

４．プレゼン資料

第5講_デジタルリテラシーと教育

５．映像資料

６．資料

第５講デジタルリテラシーと教育

第６講　教育のカスタマイズと個別化

林　一真（岐阜聖徳学園大学・講師）

１．何を学ぶか

教育のカスタマイズと個別化は、生徒のニーズや能力に合わせた教育プロセスを構築する取り組みであり、近年重視されている。カスタマイズされた学習コンテンツや個別化された教授法、テクノロジーの活用、個別化された学習アセスメント、フリーカレンダーカリキュラムなどの手法が用いられ、教育のカスタマイズと個別化を実現している。これにより、生徒の自律性や自己管理能力が向上し、教育効果が高まる。また、教師の役割も変化し、ガイドやコーチとしての役割が重視されている。さらに、社会的・情緒的な学習や継続的な評価とフィードバックの重要性も強調されている。教育のカスタマイズと個別化は、生徒一人ひとりの個性を尊重し、より有意義な学びを促進することを目指している。

２．学習到達目標

①　教育のカスタマイズと個別化の重要性を説明できる。
②　カスタマイズされた学習コンテンツや教授法の利点を説明できる。
③　テクノロジーを活用して教育のカスタマイズと個別化を実現する方法を具体的に説明できる。

３．研究課題

①　教育のカスタマイズと個別化がなぜ重要なのか説明してください。その取り組みが生徒にどのような利益をもたらすか述べてください。
②　カスタマイズされた学習コンテンツや個別化された教授法が、従来の教育方法とどのように異なるか説明してください。それらが生徒の学習にどのように寄与するか述べてください。
③　テクノロジーを活用して教育のカスタマイズと個別化を実現するための具体的な方法について、例を挙げて説明してください。その方法がどのようにして生徒の学習をサポートするか述べてください。

４．プレゼン資料

第６講　教育のカスタマイズと個別化

５．映像資料

６．資料

第６講　教育のカスタマイズと個別化

第７講　デジタルコンテンツの制作と活用

堀田博史（園田学園女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルコンテンツの制作と活用は、教育や情報発信において重要な役割を果たしている。デジタルコンテンツは、テキスト、画像、音声、動画などの形式で情報を表現し、オンラインやデジタルメディアを通じて幅広い視聴者に届けられる。
デジタルコンテンツを制作する際には、まずコンテンツプランニングが重要である。その後、テキスト、画像、音声、動画などの要素を組み合わせてコンテンツを制作し、編集や配信準備を行う。
デジタルコンテンツの種類は、テキスト、画像、音声、動画などがある。これらは、ウェブ記事やブログ、写真、ポッドキャスト、YouTube動画など、様々な形で利用されている。
デジタルコンテンツは、教育分野ではオンライン教育や学習アプリ、マーケティング分野ではウェブサイトやソーシャルメディア、エンターテイメント分野では映画や音楽、ゲームなど、多岐に渡って活用されている。
デジタルコンテンツの特徴としては、柔軟性と拡張性、インタラクティブ性、データ解析の可能性が挙げられる。これらの特徴を活かして、より効果的なコンテンツ制作や配信が可能である。
将来展望では、AIや機械学習技術の進化、拡張現実や仮想現実の普及、個別化されたコンテンツの提供などが期待されている。

２．学習到達目標

①　デジタルコンテンツとは何かを説明できる。
②　デジタルコンテンツの種類や特徴を表にして説明できる。
③　デジタルコンテンツが特に教育分野でどのように活用されているか具体例を挙げて説明できる。
④　デジタルコンテンツの作り手としての手順を説明できる。

３．研究課題

①　デジタルコンテンツとして教育や生活で利用するものに何があるか考えてください。
②　デジタルコンテンツの異なる種類の具体例を５つ表にまとめてください。
③　あなたが考えるデジタルコンテンツに使い手として求めることを３つ記述ください。
④　デジタルコンテンツの作り手として、どのような順序でコンテンツを制作するか、その手順を書いてください。

４．プレゼン資料

デジタルコンテンツの制作と活用

５．映像資料

６．資料

第７講デジタルコンテンツの制作と活用

第８講　オンライン教育とテレワーキング

成瀬喜則（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）

１．何を学ぶか

オンライン教育とテレワーキングは、デジタルテクノロジーの進歩によって可能になった新しい働き方や学び方の形態である。オンライン教育は、インターネットを通じて教育コンテンツを提供し、学習を支援する教育形態であり、時間と場所によらず自分のペースで学習を進めることができる。さらに、個人の学習の可能性が広がるだけでなく、国内外の多様な人材との協働が可能になる等、児童生徒の資質・能力の育成にも役立つ。
また、テレワークは、オフィスや会社の施設での勤務にこだわらず、さまざまな場所や可能な時間帯で仕事を行うことができる。コミュケーションや情報セキュリティの課題がある一方で、時間の有効活用、ライフスタイルに合った働き方、仕事のモチベーションの向上に役立っている。デジタルテクノロジーの進化によって働き方は多様化していくと考えられている。
オンライン教育とテレワーキングは、デジタルテクノロジーの発展により可能になった新しい学び方や働き方であり、これまでの学習方法、研修方法と併せて実施することでさまざまな効果が期待できる。以下では、オンライン教育とテレワーキングについて詳しく説明する。

２．学習到達目標

①オンライン教育と児童生徒の資質・能力の育成との関係、テレワーキングの利点や課題を説明できる。
②デジタルテクノロジーがオンライン教育とテレワーキングにどのような役割を果たしているかを説明できる。
③将来展望を通じて、オンライン教育とテレワーキングの可能性について説明することができる。

３．研究課題

①オンライン教育の特徴について説明しなさい。学校教育ではどのような場面で活用するといいと思いますか。
②テレワーキングの利点と課題を挙げなさい。テレワークを進める上でどのようなことに留意する必要があると思いますか。
③オンライン教育やテレワーキングを進める上でデジタルテクノロジーをどのように活用すればいいか具体的な例を挙げながら説明しなさい。

４．プレゼン資料

オンライン教育とテレワーキング

５．映像資料

６．資料

第８講オンライン教育とテレワーキング

第９講　デジタルセキュリティとプライバシー

村瀬康一郎（岐阜女子大学・教授）

１．何を学ぶか

デジタルセキュリティとプライバシーの重要性は、デジタルテクノロジーの進展に伴いますます高まっている。デジタルセキュリティは、コンピュータシステムやネットワーク、データの保護を確保し、機密性、完全性、可用性を守るための手段である。主な要素は暗号化、アクセス制御、ファイアウォール、セキュリティポリシーなどです。プライバシーは、個人情報や権利が尊重され保護される権利であり、個人情報の保護やインフォームドコンセント、匿名化、データセキュリティがその実現に役立つ。デジタルセキュリティとプライバシーは密接に関連しており、セキュリティが確保されないとプライバシーが侵害されるリスクが高まる。個人情報の価値が高まり、サイバー攻撃の増加、規制の強化などにより、これらの保護はますます重要となっている。

２．学習到達目標

①　デジタルセキュリティの基本原則を理解し、暗号化、アクセス制御、ファイアウォール、セキュリティポリシーなどのセキュリティ手法を説明できる。
②　プライバシーの重要性を認識し、個人情報の保護やインフォームドコンセント、匿名化、データセキュリティなどのプライバシー保護手法を説明できる。
③　デジタルセキュリティとプライバシーの関係を理解し、セキュリティの確保がプライバシー保護にどのように関連しているかを説明できる。

３．研究課題

①　デジタルセキュリティの一つである「暗号化」について説明せよ。また、なぜ暗号化がデジタルセキュリティにとって重要なのか述べよ。
②　プライバシー保護の手法の一つとして挙げられる「インフォームドコンセント」とは何か説明せよ。なぜインフォームドコンセントがオンライン上での情報の収集や利用において重要なのか説明せよ。
③　デジタルセキュリティとプライバシーの関係について説明せよ。セキュリティの確保がプライバシー保護にどのように関連しているか具体的な例を挙げて説明せよ。

４．プレゼン資料

５．映像資料

６．資料

第９講デジタルセキュリティとプライバシー

第１０講　教育ICTのインフラ整備

谷 　正友（一般社団法人　教育ICT政策推進機構・代表理事）

１．何を学ぶか

教育ICTのインフラ整備は、デジタル技術を活用した学習環境を構築するための重要な取り組みである。これには、ネットワーク、ハードウェア、ソフトウェア、セキュリティ対策などが含まれる。
ネットワークインフラは、高速で安定したインターネット接続を提供し、教育活動に必要な情報へのアクセスを円滑に行う。また、ハードウェアインフラは、コンピューターやタブレットなどのデバイスを整備し、学習や教育活動をサポートする。
ソフトウェアインフラは、オンライン教育プラットフォームや学習管理システムなどのソフトウェアを提供し、教育プロセスを支援する。そして、セキュリティ対策は、データやシステムを保護し、教育ICTの安全性を確保する。
これらの整備により、学習環境が向上し、教育の効率化やICTリテラシーの育成が促進される。技術の進化や教育の変化に合わせて、継続的な整備と改善が求められる。

２．学習到達目標

①　教育ICTのインフラ整備の目的と重要性を説明できる。
②　教育ICTのネットワーク、ハードウェア、ソフトウェア、セキュリティ対策などの要素を説明できる。
③　教育ICTのインフラ整備が学習環境の向上や教育の効率化にどのように貢献するかを説明できる。

３．研究課題

①　教育ICTのインフラ整備において、ネットワークインフラの重要性は何ですか？その要素としてどのような点が挙げられますか？
②　教育ICTのハードウェアインフラ整備にはどのような要素が含まれますか？それぞれの要素がどのような役割を果たしていますか？
③　教育ICTのインフラ整備が学習環境や教育の効率化に与える影響について、具体的な例を挙げて説明してください。

４．プレゼン資料

岐阜女子大学デジタルアーカイブ講座-第10講-教育ICTのインフラ整備

５．映像資料

６．資料

第１０講教育ICTのインフラ整備

第１１講　デジタル教育の評価と効果検証

久世　均

１．何を学ぶか

デジタル教育の評価と効果検証は、デジタル技術を用いた教育の効果を客観的に評価し、改善や効果の確認を行う重要なプロセスである。デジタル教育の評価では、学習成果や効果、ユーザー満足度などを定量的・定性的に評価し、改善点を把握する。効果検証では、対照群研究や前後比較などの手法を用いて、デジタル教育の効果を客観的に検証する。これにより、効果的な教育の実現や資源の最適化が図られるが、適切な評価指標やデータ収集の難しさなどの課題も存在する。

２．学習到達目標

①　デジタル教育の評価手法と効果検証のプロセスを説明できる。
②　教育プログラムや取り組みの目標や効果を明確に定義し、それらを客観的に評価できる。
③　適切な評価指標や効果検証の手法を選択し、デジタル教育の効果を客観的に評価し、改善につなげることを具体例を挙げて説明できる。

３．研究課題

①　デジタル教育の評価において重要な要素は何ですか？それらの要素を説明してください。
②　効果検証のプロセスにはどのような手法やアプローチが利用されますか？それぞれの手法やアプローチについて説明してください。
③　デジタル教育の評価や効果検証にはどのような課題がありますか？それらの課題に対処するためにはどのようなアプローチが有効ですか？

４．プレゼン資料

第１１講　「デジタル教育の評価と効果検証」プレゼン

５．映像資料

６．資料

第１1講　デジタル教育の評価と効果検証(テキスト）

第１２講　イノベーションとチェンジマネジメント

高木　徹（アイティ・マネジメント研究所・CEO）

１．何を学ぶか

イノベーションとチェンジマネジメントは、組織や社会における変革を促進し、成功させるための重要な概念である。イノベーションは新しいアイデアや手法を創造し、価値を創造するプロセスであり、創造性、リスク、変革の特性がある。一方、チェンジマネジメントは組織や個人の変革を計画的に管理し、ビジョン設定、コミュニケーション、関係者の参加と支援を含む要素がある。両者は組織や社会の成長と発展に不可欠であり、文化の変革やリーダーシップの重要性、リスク管理が課題として挙げられる。

２．学習到達目標

①　イノベーションの概念と特徴を説明できる。
②　チェンジマネジメントの重要性と原則を説明できる。
③　イノベーションとチェンジマネジメントの関係を説明し、組織や社会における変革を促進する方法を具体例を挙げて説明できる。

３．研究課題

①　イノベーションの特徴として正しいものはどれか。
a) 既存のアイデアや手法を維持することが主眼である。
b) リスクを避けることが最優先される。
c) 新しいアイデアや手法を創造し、それを実践に移すことで価値を創造する。
d) ビジョンや目標の設定が必要ない。

②　チェンジマネジメントにおけるコミュニケーションの重要性は何に関連しているか。
a) ビジョンと目標の設定
b) リスク管理
c) 関係者の参加と支援
d) 変革に関する情報の適切な伝達と理解

③　イノベーションとチェンジマネジメントの関係について正しい説明はどれか。
a) イノベーションは変革の原動力であり、チェンジマネジメントはそれを抑制する役割を果たす。
b) イノベーションは変革を促進するが、チェンジマネジメントは変革の管理や成功を図るための手法である。
c) イノベーションとチェンジマネジメントは無関係であり、異なる目的を持つ。
d) イノベーションは変革の阻害要因であり、チェンジマネジメントは変革の進行を妨げる。

４．プレゼン資料

第１２講　イノベーションとチェンジマネジメント_プレゼン

５．映像資料

６．資料

第１２講イノベーションとチェンジマネジメント

第１３講　 プロジェクトマネジメントとリーダーシップ

高木　徹（アイティ・マネジメント研究所・CEO）

１．何を学ぶか

プロジェクトマネジメントとリーダーシップは、組織やチームにおける目標達成と成果最大化を促進する重要な概念である。プロジェクトマネジメントは、特定の目標達成のために計画的に実行されるプロセスや手法であり、目標の設定から実行、監視、閉会までの段階を含む。一方、リーダーシップは、組織やチームを効果的に方向付け、目標達成を支援する能力やプロセスを指す。プロジェクトマネジメントにおいては、リーダーシップの原則やスキルが重要であり、プロジェクトマネージャーがチームを指導し、方向性を提供する。また、チームメンバーもリーダーシップのスキルを持ち、協力してプロジェクトの成功に貢献する。両者には課題も存在し、コミュニケーションやリソース管理、変更管理などが挙げられるが、適切なスキルやプロセスの活用により、目標の達成や成果の最大化が実現される。

２．学習到達目標

①　プロジェクトマネジメントの基本原則を説明できる。
②　リーダーシップの重要性を認識し、チームを効果的に指導する方法具体例を挙げて説明できる。
③　プロジェクトマネジメントとリーダーシップの関連性を理解し、組織やチームの目標達成に貢献する能力を3つ挙げて説明できる。

３．研究課題

①　プロジェクトマネジメントの中で、どのようなステップが計画の一部として含まれますか？それぞれのステップの役割は何ですか？
②　リーダーシップにおけるビジョンの提供はなぜ重要ですか？リーダーがビジョンを提供することで得られる利点は何ですか？
③　プロジェクトマネジメントとリーダーシップの関係はどのようなものですか？プロジェクトマネジメントにおけるリーダーシップの役割は何ですか？

４．プレゼン資料

第１３講　 プロジェクトマネジメントとリーダーシップ_プレゼン

５．映像資料

６．資料

第１３講プロジェクトマネジメントとリーダーシップ

第１４講　デジタル教育とＥＬＳＩ

芳賀高洋（岐阜聖徳学園大学・教授）

１．何を学ぶか

ELSI（エルシー）とは「倫理的(Ethical）」、「法的（Legal）」、「社会的（Social）」な「課題（Issues）」のそれぞれの頭文字をとったものである。
科学技術が人類や地球環境に及ぼす影響を多面的に捉え、よりよき科学技術の発展を目指すことを目的として、新しい科学技術の開発や普及（利用）に際して、その科学技術が倫理的、法的、社会的にどのような影響や課題があるかを検討し、指針（ガイドライン）を策定したり、それら課題の解決方法を示すことを総称した言葉である。
本講座では、学校教育のよりよき変革（DX)を目指して、今後の初等中等教育での利活用が検討されている生成AIを題材にELSIを考える。

２．学習到達目標

①　ＥＬＳＩとは何か説明できる
②　新しい科学技術の教育利用にあたってＥＬＳＩを考えることができる。
③　生成ＡＩのＥＬＳＩについてその概要を理解する。

３．研究課題

①　ＥＬＳＩとは何のことですか？説明しなさい。
②　生成ＡＩのＥＬＳＩのうち「倫理的課題」の「偏見」の具体的例を述べなさい。
③　生成ＡＩの「ジェイルブレイク（脱獄）」とはどのような行為か説明しなさい。
④　生成ＡＩのＥＬＳＩのうち「法的課題」の「著作権/知的財産」の問題で、生成ＡＩの私たち一般利用者がするべきことを述べなさい。
⑤　生成ＡＩのＥＬＳＩのうち「社会的課題」の「格差問題」と「自然環境問題」について、どのような問題かを述べなさい。

４．プレゼン資料

第１４講　デジタル教育とＥＬＳＩ

５．映像資料

６．資料

第１４講　デジタル教育とＥＬＳＩ（テキスト）

第１５講　学校DX戦略の策定と展望

田中康平（教育ICTデザイナー）

１．何を学ぶか

学校 DX 戦略の策定では、教育機関がデジタル技術を活用して学習モデルの質的な変革を目指し、新たな価値を創出するための計画や施策を立案する。そのためには、現状及び将来的 な課題の分析、ビジョンと目標の設定、具体的な方略の設計、組織的な実行などが含まれ る。学校 DX 戦略の展望として、教育機関が DX に取り組むことで変革する役割、志向する新 たな価値を見据える。

２．学習到達目標

①　学校DXのビジョンと目標を明確に設定、説明できる。
②　学習の個別化と柔軟性を促進するためのデジタル技術の活用方法を説明できる。
③　デジタル格差を解消するための施策について具体例を挙げて説明できる。

３．研究課題

①　学校DX戦略の策定において、なぜ現状分析が重要なのでしょうか？具体的な例を挙げて説明してください。
②　学校DX戦略の展望において、デジタル技術を活用した教育の個別化がなぜ重要なのか説明してください。また、個別化がもたらす具体的な利点は何ですか？
③　学校DX戦略の課題として挙げられている「デジタル格差」とは何ですか？その解消策を２つ挙げて説明してください。

４．プレゼン資料

第１５講　学校DX戦略の策定と展望

５．映像資料

６．資料

第１５講　学校DX戦略の策定と展望(テキスト）

資料

１．【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ特論（Ⅱ）：学習到達目標

２．【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ特論（Ⅱ）：学習到達目標（内容含）

３．学校DX戦略コーディネータ概論（20250115）