アーカイブ年: 2021

【授業】デジタル資料の選定評価

Ⅰ　はじめに

デジタルアーカイブは，さまざまな分野で必要とされる資料を記録・保存・発信・評価する重要なプロセスである．このデジタルアーカイブは，わが国の知識基盤社会を支えるものであり，デジタルアーカイブ学会でも，デジタルアーカイブ立国に向けて「デジタルアーカイブ基盤基本法（仮称）」などの法整備への政策提言を積極的に行っている．今後，知識基盤社会おいてデジタルアーカイブについて責任をもって実践できる専門職であるデジタルアーキビストが必要とされている．ここでは，デジタルアーキビストの学術的な基礎として，デジタルアーカイブに関する歴史から我が国の動向並びにデジタルアーカイブの課題を学ぶ．また，この内容は，今後の学修におけるデジタルアーキビストの学びの地図となる．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

・この授業は全１５講に分かれて論述している．各講における参考文献並びに関連情報は，横のQRコードで示してある．各講においてこれらの参考文献などを読み込んで発展的な学修ができるように構成されている．
・各講の最後に研究課題が設定されており，個別で学修する場合にも，集団で学修する場合においても学修を深めるために主体的に研究課題を考えることが重要である．
・解が見えない地域課題を主体的に探求し，深化させ課題の本質を探り実践的な解決方法を導き出すための手法を研究する．

Ⅲ　授業の教育目標

・日本の目指す知識基盤社会を支えるのはデジタルアーカイブといっても過言ではありません．初期の文化遺産を中心とした展示やウェブ公開など提示中心から，いかに社会の全領域で知的生産やナレッジマネジメントに活用できるインターフェイス，横断的ネットワークなどの環境を確保するかの段階に入ったといえます．
・ここでは，15のテーマに基づいて，それぞれのテーマの中に研究課題を設定し，また，各講に学修到達目標を設定し，個々に学修の到達を確認することができる．

第1講　デジタルアーカイブの歴史とその課題　

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの日本にける歴史と本学のデジタルアーカイブの変遷を比較しながら，どのような点が明らかになり，新たにどのような課題が創出されたのかについて考える．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブの歴史について説明できる．
・知識基盤社会におけるデジタルアーカイブの必要性について事例をあげて説明できる．

３．研究課題

・デジタルアーカイブの歴史をまとめて，何が変化して何が課題になっているかを話し合ってみなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第1講）

５．映像資料

デジタルアーカイブ年表（岐阜女子大学）

第2講　デジタルアーカイブプロセス

１．何を学ぶか

2000年代における第1次のデジタルアーカイブブームの現在の状況を見て，第1次のデジタルアーカイブブーム（デジタルアーカイブ1.0）のプロセスから何が問題で，今後何をどのように改善することが持続可能なデジタルアーカイブ（デジタルアーカイブ2.0）を開発するために必要であるかについて考える．

２．学修到達目標

・「Wonder沖縄」におけるWeb用コンテンツがなぜ消滅したかについて説明できる．

３．研究課題

・「Wonder沖縄」のアーカイブプロセスでは何が足りなかったのか．どうすれば持続可能になったのかを考えなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第2講）

５．映像資料

第3講　知のデジタルアーカイブ　

１．何を学ぶか

知のデジタルアーカイブに関する研究会により知のデジタルアーカイブ ―社会の知識インフラの拡充に向けて―（2012年3月30日）という提言がされ，システム（技術），人材育成，災害の3テーマに焦点を当てたグループを構成して議論を行った．こうした議論から，デジタルアーカイブのための技術，知識，ノウハウの共有の重要性，デジタル・ネットワーク社会に適合したデジタルアーカイブ連携の必要性について考える．

２．学修到達目標

・知のデジタルアーカイブの提言について説明できる．
・MLA連携などデジタルアーカイブの連携の必要性について説明できる．

３．研究課題

・知のデジタルアーカイブの提言を受けて博物館・図書館・公文書館の現状と課題について論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第3講）

５．映像資料

第4講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン　

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン（2012年3月26日）が総務省から提言されている．ここでは，図書・出版物，公文書，美術品・博物品，歴史資料等公共的な知 的資産の総デジタル化を進め，インターネット上で電子情報として共有・利用できる仕組みを 構築し，知の地域づくりを推進するため，地域の知の記録組織で活用することを提言している．ここでは，インターネット上で電子情報として共有・利用できる仕組みを 構築し，知の地域づくりを推進することを考える．

２．学修到達目標

・知の地域づくりの推進するために必要なことは何かを説明できる．
・デジタルアーカイブの構築・連携において大切なことを説明できる．

３．研究課題

・デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドラインをよく読んで，それぞれの組織のデジタルアーカイブ構築・連携の手引きを完成しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第4講）

５．映像資料

第5講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブのプロセスとして，知的創造サイクルをデジタルアーカイブに当てはめた知の増殖型サイクルを開発した．ここではこのシステムについて理解する．このためには，知の増殖型サイクルにおけるデータ分析・解析・加工処理システムなどのスキルやその考え方を知る必要がある．ここでは，これらのデータ処理における留意事項について解説する．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブのプロセスとして，知的創造サイクルをデジタルアーカイブに当てはめた知の増殖型サイクルについて説明できる．

３．研究課題

・知の増殖型サイクルにおけるメタデータの項目を作成してみなさい．なお，その際にDublin Core（ダブリン・コア）に配慮すること．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第5講）

５．映像資料

第6講　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブにおける知の増殖型サイクルの構成は，資料の保管，検索，分析処理とその結果の利用という閉じたサイクルとして成立つものである．そのためには，利用の計画，活用，評価の面のみではなく，知の増殖型サイクルで最も重要なデジタルアーカイブの保管，メタデータ，検索，抽出，提示，分析，解析処理についても研究する必要がある．また，このデジタルアーカイブを用いた知の増殖型サイクルでは，利用目的に対し，いかに適した資料を検索し，分析・解析・加工処理して提供できるかが重要である．ここでは，知の増殖型サイクルが何回もサイクルを繰り返すことにより，新しい知が各サイクルに追加され，より精度の良いデータの利用が可能になる．ここでは，いかに適した資料を検索し，分析・解析・加工処理して提供できるかという視点から，横断検索やサイクル処理を支えるメタデータ，また，知的処理に対応した著作権，プライバシーの問題及び検索結果の選定・提供における課題を考える．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブにおける知の増殖型サイクルの構成を説明できる．

３．研究課題

・「沖縄おぅらい」における知の増殖型サイクルはどのように構成されるか述べなさい．
・沖縄の学力向上における知の増殖型サイクルとは，どのようなサイクルになるか論じなさい．(参考：沖縄における教育資料デジタルアーカイブを活用した学力向上について)

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第6講）

５．映像資料

第7講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

１．何を学ぶか

知の増殖型サイクルでは，新たな知を創造することが重要であり，また，その新たな知をデジタルアーカイブする閉じたサイクルである．そのために，新たにメタデータをその新たな地に対応した項目を追加し，ここでダイナミックなメタデータを提案する．

２．学修到達目標

・地域資源のメタデータの構成について説明できる．

３．研究課題

・地域資源のデジタルアーカイブのメタ情報の項目を考えてみなさい．そのうえで，それらの項目がなぜ必要なのか利用を考えて論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第7講）

５．映像資料

第8講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性　

１．何を学ぶか

平成 29 年４月に「我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性」がデジタルアーカイブの連携に関する 関係省庁等連絡会・実務者協議会より提言された．この新たな提言で新たに追加されたデジタルアーカイブの考え方について考える．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブ社会について説明できる．
・オープンなデジタルコンテンツの必要性について具体例を挙げて説明できる．

３．研究課題

・デジタルコンテンツのオープン化と著作権はどうしても利害が衝突する．デジタルアーカイブ社会においてオープンデータ化はなぜ必要で，そのために著作権をどのように改正する必要があるかについて論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第8講）

５．映像資料

第9講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

１．何を学ぶか

平成29年４月に「デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン」がデジタルアーカイブの連携に関する 関係省庁等連絡会・実務者協議会にてまとめられた．ここでは，博物館・美術館，図書館，文書館といった文化的施設に加えて，大学・研究機関，企業，市民団体，官公庁・地方公共団体などの有形・無形の様々なコンテンツを保有する機関・団体等を対象に，業務にもサービスにも役立つデジタル情報資源の整備・運用方法について報告している．ここでは，各機関におけるデジタルアーカイブの構築・共有・活用について考える．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブの構築・提供ついて説明できる．
・アーカイブ機関が無理なくデータを整備・共有・連携できる共通基盤（プラットフォーム）の構築について，その機能を具体的に説明できる．

３．研究課題

・活用する場合は，メタデータを共有することで，様々なアプリの提供，付加価値の追加等を通じて，活用を行い，その成果物を保存・共有領域に還元し，再資源化することも期待されると報告されている．そのためには，具体的に何をすることが必要になるか述べよ．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第9講）

５．映像資料

第10講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

１．何を学ぶか

知的財産戦略本部より知的財産推進計画2017（2017年5月）が発表され，そこには，「我が国の知や文化資源を結集し，世界中に発信しながら新たな価値創造につなげることができるデジタルアーカイブの構築とその利活用について，計画的に推進していくことが必要である」と，デジタルアーカイブに関する記述が増加していることを見ることができる．知的財産推進計画の目的と今後の方向性について考える．

２．学修到達目標

・知的財産推進計画を理解し説明できる．
・新たな価値創造とデジタルアーカイブの構築について具体例を出して説明できる．

３．研究課題

・知的財産推進計画とデジタルアーカイブとの関係を明確にして，知的財産計画の目的について論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第10講）

５．映像資料

第11講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成　

１．何を学ぶか

知識基盤社会においてデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという本学独自の「知の増殖型サイクル」の手法により，地域課題に実践的な解決方法を確立するために，地域に開かれた地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成をする．このことにより，地域課題に主体的に取り組む人材を養成する大学として，伝統文化産業の振興と新たな観光資源の発掘並びにデジタルアーカイブ研究による地方創成イノベーションの創出を行う．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブと地域課題解決について説明できる．
・地方創成イノベーションの創出について具体的に説明できる．
３．研究課題
・飛騨高山匠の技デジタルアーカイブにより，地域の文化産業を振興するための方策を3つ挙げて論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第11講）

５．映像資料

第12講　知の拠点形成のための基盤整備　

１．何を学ぶか

知識基盤社会においてデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという岐阜女子大学独自の「知の増殖型サイクル」の手法により，地域課題に実践的な解決方法を確立するために，地域に開かれた地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成のための基盤整備が必要となる．このことにより，地方創成イノベーションの実現と伝統文化産業の振興並びに新たな観光資源の発掘を行うことができることを考える．

２．学修到達目標

・知識基盤社会とデジタルアーカイブの関係について説明できる．
・知識循環型社会について具体的に説明できる．
・地域課題の解決とデジタルアーカイブについて説明できる．

３．研究課題

・大学が地域の知の拠点形成のための基盤整備に必要な要素は何か論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第12講）

５．映像資料

第13講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

１．何を学ぶか

20017年10月，Europeanaより評価方法の新規開発プロジェクトの成果物として“Impact Playbook: For Museums， Libraries， Archives and Galleries”（以下プレイブック）の第一部が公開された．プレイブックは「インパクト評価」を実施するための手順・方法をまとめた一種のガイドラインであり，Europeanaだけでなく，その参加機関である欧州各域の図書館・博物館・公文書館・ギャラリー等が各々のデジタルアーカイブ関連事業の持つ多様な価値を各々の見方で評価し，かつその評価結果を他者と共有できるようにするための「共通言語」としての役割を果たすという．筑波大学大学院図書館情報メディア研究科・西川開氏によると，インパクト評価はもともと環境分野で発達した評価方法であると言われており，その後公衆衛生や社会福祉事業などの諸領域にも普及・発展してきた．近年では公的助成金の減額等を背景として図書館を始めとする文化機関においても自組織の持続可能な発展に資する手段として注目を集めている．

２．学修到達目標

・新たな評価法であるインパクト評価について具体的に説明できる．

３．研究課題

・デジタルアーカイブの新しい評価について論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第13講）

５．映像資料

第14講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

１．何を学ぶか

飛騨高山匠の技の歴史は古く，古代の律令制度下では，匠丁（木工技術者）として徴用され，多くの神社仏閣の建立に関わり，平城京・平安京の造営においても活躍したと伝えられている．しかし，現在の匠の技術や製品についても，これら伝統文化産業における後継者の問題や海外への展開，地域アイデンティティの復活など匠の技を取り巻く解が見えない課題が山積している．ここでは，知識基盤社会におけるデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという本学独自の「知の増殖型サイクル」の手法により，これらの地域課題に実践的な解決方法を確立するために，「知的創造サイクル」をデジタルアーカイブに応用して飛騨高山の匠の技に関する総合的な地域文化の創造を進めるデジタルアーカイブの新たな評価指標ついて考える．

２．学修到達目標

・「知の増殖型サイクル」の手法による地域課題に実践的な解決方法を確立することについて説明できる．

３．研究課題

・住民Ｒ（Resident）-地域資源Ｌ（Local Resources）認知度診断表から何がわかるか論述してみなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第14講）

５．映像資料

第15講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

１．何を学ぶか

鎌倉芳太郎は沖縄で撮影したガラス乾板を自身の避難先である防空壕で保管していたという．これら保存されていた資料が，首里城復元において大きな役割を果たしたという事実は，「知の増殖型サイクル」の考え方に当てはめることができる．首里城復元の際に利用された鎌倉資料は原資料であり，デジタルアーカイブではない．しかし，「知の増殖型サイクル」に適応することで，これからのデジタルアーカイブの在り方が見えてくる．

２．学修到達目標

・鎌倉芳太郎と首里城復元の過程で説明できる．
・デジタルアーカイブという視点から鎌倉芳太郎資料集について説明できる．

３．研究課題

・首里城の復元に鎌倉芳太郎の資料が重要であったかについてデジタルアーカイブの視点で論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第15講）

５．映像資料

資料

沖縄デジタルアーカイブセミナー

Ⅳ　課題

課題１ テーマ１からテーマ８の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．
課題２ テーマ９からテーマ１５の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめてよ．

Ⅴ　アドバイス

課題１解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．
課題２解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

Ⅶ　テキスト

１．学修ガイドブック
　　情報の管理と流通ガイドブック

久世均著：情報の管理と流通　岐阜女子大学　2020

　１．表紙＆奥付
　２．目次
　３．情報の管理と流通

年表

　４．年表

Ⅷ　タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）

タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）（PDF版）

タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）(Ward版）

映像資料

映像資料

特別講演「首里城の復元と沖縄の文化」

【授業】人権教育

第１講　ドキュメント「青い目・茶色い目」を見て、差別の仕組みについて考える。

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．動画資料

４．課題

人権教育：レポート(第1回）

人権教育：レポート(第1回）（PDF）

５．資料

青い目茶色い目―人種差別と闘った教育の記録 (NHKワールドTVスペシャル) 単行本 – 1988/12/1ウイリアム ピータース (著), 白石 文人 (翻訳)

「青い目、茶色い目」50年前の差別実験、“目の色が起こした嵐”が再び話題に

反 差 別 の 授 業 の 構 築 に 向 け て　一 「青い 目 茶色 い 目」 の 授業の 社会学 的考 察 を と お し て 一　東 京大学大 学 院　 藤 田 武 志 

第２講　創造性を高めるためについて考える。

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．動画資料

４．課題

人権教育：レポート(第2回）

人権教育：レポート(第2回）(PDF)

５．参考文献

モチベーション3.0 持続する「やる気!」をいかに引き出すか (講談社+α文庫) 文庫 – 2015/11/20　ダニエル・ピンク (著), 大前 研一 (翻訳)

 

第３講　いじめのメカニズムといじめ対策のポイントは何か考える？

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．動画資料

４．課題

人権教育：レポート(第3回）

人権教育：レポート(第3回）(PDF)

５．参考文献

学校におけるいじめ問題に関する基本的認識と取組のポイント

いじめへの対応のヒント

いじめの心理と構造 – 東京都教職員研修センター

 

第４講　ネット社会の人権とモラルについて考える。

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．動画資料

４．課題

人権教育：レポート(第4回）

人権教育：レポート(第4回）(PDF)

第５講　著作権法の目的について深く考える。

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．動画資料

４．課題

人権教育：レポート(第5回）

人権教育：レポート(第5回）(PDF)

５．プレゼン資料

ネット社会における著作権（法と倫理）

５．参考文献

著作権テキスト〜 初めて学ぶ人のために 〜　文化庁著作権課　令和３年度

誰でもできる著作権契約　契約書作成支援システム

 

第６講　能力主義は正義かについて考える。

１．何を学ぶか

２．学習到達目標

３．動画資料

４．課題

能力主義は正義か？という議論について考えたことを記述しなさい。

５．参考文献

実力も運のうち 能力主義は正義か? 　マイケル・サンデル (著), 本田 由紀 (その他), 鬼澤 忍 (翻訳)

第7講　防災と人権

１．何を学ぶか

防災と人権は、それぞれ重要な要素であり、密接に関連しています。

防災は、災害に対する備えや対応を意味します。これには、災害が発生した際の人々の安全と健康を守るための施策や計画が含まれます。地震、洪水、台風などの自然災害や、人為的な災害に対する対策が含まれます。防災活動は、早期警戒システムの設置、避難計画の策定、救助活動の実施など、様々な段階で行われます。

一方、人権は、個人や集団が持つ権利を保護することを意味します。これには、生存権、健康権、住居権などの基本的な権利が含まれます。災害時においても、人権は重要です。例えば、災害時には特に弱い立場にある人々（高齢者、障がい者、子供、貧困層など）の権利を保護し、支援することが求められます。適切な医療や食料、安全な住環境を提供することも人権の一環です。

防災と人権は、次のような点で密接に関連しています：

１．アクセスと公平性: 防災施策や支援は、全ての人々が平等にアクセスできるように設計されるべきです。差別や排除を防ぎ、すべての人々が適切な支援を受けられるようにすることが重要です。
２．情報と参加: 防災計画や対策において、情報の透明性と参加の機会を提供することが、人権を尊重する重要な要素です。地域の人々が情報を得て、意見を述べることができるようにすることが必要です。
３．保護と支援: 災害発生時には、特に脆弱な立場にある人々の保護と支援が重要です。人権を尊重した対応が求められます。
つまり、防災活動は単に物理的な安全だけでなく、人々の権利を尊重し、守ることも含んでいるのです。

２．講座の内容

①過去の風水害
（地域で発生した風水害・伊勢湾台風など）
②ＶＲによる浸水疑似体験
③水害に備える

３．課題

人権教育：レポート(第７回）

人権教育：レポート(第７回）（PDF)

 

 

 

【講義】教育の方法・技術

Ⅰ　はじめに

２１ 世紀の知識基盤社会における「学力」は「他者と協働しつつ創造的に 生きていく」ための資質・能⼒の育成である。そのために、授業では、他者と共に新たな知識を⽣み出す活動を引き出しつつ深い知識を創造させていく経験を、数多く積ませることが重要である。また、情報化や国際化が進み、社会が⼤きく変化する中で、学校、そして教師は様々な変化に直⾯している。児童・生徒に求められる学⼒の変化や授業でのＩＣＴ活⽤など、教師はどう対応していけばよいのだろうか。本講座では「インストラクショナルデザイン」を⼿がかりに、教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインについて考えていく。

Ⅱ　授業の目的・ねらい

高度情報社会は新しい課題を世界にもたらし、新しい解を生み出せる人間を求める社会である。つまり、これからの社会は、一部の専門家があらかじめ有する「正解」を適用するだけで解決できるものではなく、問題を共有する者が知識やアイデアを出し合い、不完全にせよ解を出して実行する。そして、その結果を見ながら解とゴールを見直すことが求められている。このような課題に対して、社会全体が応えようとしている表れが、知識基盤社会、コミュニティ基盤社会への転換と進展、ICTの利活用である。知識基盤社会とは、新しい知識やアイデア、技術のイノベーションがほかの何よりも重視される社会である。そのイノベーションのために、他者とのコミュニケーションやコラボレーション（協働、協調）が重視され、 それらが効果的・建設的に行えるように、人と人を繋ぐコミュニティやICTの役割に注目が集まっている。
つまり、現在決まった答えのないグローバルな課題に対して、大人も子 供も含めた重層的なコミュニティの中で、ICT を駆使して一人ひとりが自分の考えや知識を持ち寄り、交換して考えを深め、統合することで解を見出し、その先の課題を見据える社会へと、社会全体が転換しようとしている。ここでは、その高度情報社会とそれに応じて求められる資質や能力について考える。

Ⅲ　授業の教育目標

教育情報とは、検索利用可能な形で集積され、流通される情報を第一義的なものと考え、狭義には学資教材情報を、広義には、教育研究情報や教育の管理経営の情報その他を含めて考えることが情報管理論的に妥当である。こうした教育情報のシステムは、すでに学術的には開発され、試行されているものがあるので、これを基準に、教育情報について体系的に考察する。
（１）「イ ンストラクショナルデザイン」を⼿がかりに、効果的・効率的・魅⼒的な授業づくりや教材開発について考える。
（２）２１ 世紀に求められる学⼒を育む新たな授業と評価を、背景や実践事例を紹介しながら考える。
（３）⽬標を分析して構造がわかると、評価規準ができる。⽬標の構造がわかるというのは、評価規準のなかで、重要度を決定することを考える。
（４）企業の教材開発の視点を考える。
（５）協働学習の⼿法の⼀つである「ジグソー学習法」を経験し、学習者⾃⾝で知識を統合して答えを出す学習活動過程について理　解を深め、その効⽤を考える。

第１講　インストラクショナルデザイン　

１.　何を学ぶか

情報化や国際化が進み、社会が⼤きく変化する中で、学校、そして教師は様々な変化に直⾯している。⼦供達に求められる学⼒の変 化や授業でのＩＣＴ活⽤など、教師はどう対応していけばよいのだろうか。ここでは「イ ンストラクショナルデザイン」を⼿がかりに、効果的・効率的・魅⼒的な授業づくりや教材開発について考える。

２.　学習到達目標

① インストラクショナルデザインとは何か説明できる。
② ＡＤＤＩＥモデルについて事例をあげて説明できる。

３.　研究課題

① ＡＤＤＩＥのプロセスを検討し、折り紙を折れるようになる教材を作成しなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第1講）

５．映像

第２講　授業デザインの基本

１.　何を学ぶか

教育の世界ではデザインというと美術関係や建築関係のことを連想するかもしれない。ここでは、サイモンがシステムの科学で⽰したデザイ ンの概念を紹介しつつ、教育での改善や問題解決あるいは改⾰に関わることについて考える。

２.　学習到達目標

① サイモンのデザインの考えをもとに、授業デザインを状態記述と過程記述から説明できる。

３.　研究課題

① 各⾃の授業を取り上げ、状態記述と過程記述で授業デザインを検討しなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第2講）

５．映像

第３講　２１世紀に求められる学⼒と学習環境

１.　何を学ぶか

２１ 世紀にふさわしい主体的・協働的な授業をいかに設計し、評価していくべきだろうか。21 世紀の知識基盤社会における「確かな学⼒」は「他者と協働しつつ創造的に⽣きていく」資質・能⼒の育成であるため、授業では、他者と共に新たな知識を⽣み出す活動を引き出しつつ深い知識を創造させていく経験を、数多く積ませることが重要である。ここでは、２１ 世紀に求められる学⼒を育む新たな授業と評価を、背景や実践事例を紹介しながら考える。

２.　学習到達目標

① ２１ 世紀に求められる学⼒について説明できる。
② 資質・能⼒を引き出す授業の条件を説明できる。

３.　研究課題

① 知識習得モデルと知識創造モデルの違いを説明しなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第3講）

５．映像

第４講　教材の分析と設計

１.　何を学ぶか

⽬標分析をできないと評価規準をつくるのは難しいと⾔われる。「⽬標分析をする」とは、⽬標の構造を捉えることである。つまり、 ⽬標は平⾯的で、それだけでは構造はわからない。しかし、⽬標を分析して構造がわかると、評価規準ができる。⽬標の構造がわかるというのは、評価規準のなかで、重要度を決定することである。「この単元で何をしたいのか、何を教えたいか、何を指導したいか、どのような順序で教えるのか」を決定する。そして、「それを指導するために、何がいるのか」を考える。

２.　学習到達目標

① 何を教えるのか、そのための教材作成のあり⽅について説明できる。
② システム的な教材設計・開発の⼿順を5 つに分けて説明できる。

３.　研究課題

① あなたは、どのような場⾯でメディアの影響を強く受けていると思うか、また、どのような場⾯でメディアの影響をあまり受けていないと思うかグループで話し合って発表しなさい。
② テレビなどのＣＭ は、専⾨家がなんとか視聴者をひきつけようとして創作した作品である。どんなＣＭ が印象に残っているか。それは何故か。メディアの特性をどのように使っているか。グループで話し合って発表しなさい。
③ インターネットで、いくつかの教材を調べて、その教材の有効性を５段階で判定しなさい。そして、どのような要因でその判定結果になったかを、書きなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第4講）

５．映像

第５講　学習⽬標のデザイン

１.　何を学ぶか

授業づくりは、まず学習⽬標を適切かつ明確にすることからスタートする。学習⽬標とは、学習者が、わかるようになること、できるようになること、⾝に付けることなど、教師が授業でねらいとすることを、より具体的な形で表し、どのようにわかったか、どのようにできるようになったか、どのように⾝に付いたかについて考える。

２.　学習到達目標

① ブルームの教育⽬標分類について、⾏動⽬標による例を取り上げて説明できる。
② ガニェの学習成果の５ 分類について、具体例を挙げて説明できる。
③ 明確な学習⽬標について、具体的な単元において説明できる。

３.　研究課題

① ガニェの学習成果の５分類をもとに、各教科や単元を例にとって、グループで明確な学習⽬標を設定して発表しなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第5講）

５．映像

第６講　教材開発のストラテジー

１.　何を学ぶか

本来教材というものは、教師⾃⾝が担任（担当）している⼦供の実態や学習⽬標に応じて⾃作するべきである。しかし、そうするには学習課題や教材を使⽤する⼦供の分析から始まり、具体的に製作するまで膨⼤な時間と労⼒がかかってしまう。そのため全ての教材を⾃作することはたいへん困難をきわめる。ここでは、企業の教材開発の視点を考える。

２.　学習到達目標　

① 企業の教材開発の視点を説明できる。
② 企業の教材開発の⼯夫を具体的な例を挙げて説明できる
③ 企業の教材開発におけるストラテジーとは何かを説明できる。

３.　研究課題

① 同じ正答であっても問題によって正答率が異なるのは何故か、具体例を挙げてグループで考えなさい。
② プリント教材の⻑所と短所について、グループで話し合って発表しなさい。
③ 紙（アナログ）の教材とICT（デジタル）を組み合わせたり、連携させたりして新しい教材を、グループで話し合って考えなさ　い。
④ ⼀⻫学習、協働学習、個別学習のいずれかで活⽤できそうなデジタル教材（タブレットアプリも可）を、グループで話し合って考えなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第6講）

５．映像

第７講　教材の開発とその活⽤　

１.　何を学ぶか

⼩中学校における理科の実験教材を開発する場合、先⽣が実験を⾒せる時に、実験台の周辺に児童⽣徒が集合することになるが、⼀⽅向からしか⾒えない児童⽣徒が⼤半で⼗分に理解することができない。しかし、多視点映像教材を⽤いると、従来の映像教材では⾒られない被験者の⽬線による映像や正⾯からの映像、左右側⾯からの映像や俯瞰による映像を⾒ることができ、理解の⼿助けとなる。ここでは、多視点映像教材の開発とその活用について考える。

２.　学習到達目標

① 多視点映像教材の開発とその活⽤について説明できる。

３.　研究課題

① 看護技術の多視点映像タブレット教材を使ってみて、他の教材への応⽤をグループで話し合って、その効果について考えなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第7講）

５．映像

６．資料

学習者の目的に応じた多視点映像教材の開発研究

第８講　魅⼒ある授業をつくる

１.　何を学ぶか

教師の誰もが「⼦供にとって魅⼒ある授業をしたい。」と願っている。「魅⼒ある授業」とは、画⼀的な教え込みの教師主導型の授業ではなく、教師の⼯夫によって⼦供が教材や指導内容に引き付けられ、⾼まった学習意欲をもとに⼦供が主体的・協働的に追求する授業のことである。今後の教育の⽅向として重視されている「アクティブ・ラーニング」（主体的・対話的な深い学び）も、魅⼒ある授業を⽀える条件の⼀つとして⼤切である。ここでは、魅⼒ある授業をつくる上で⼤切なこととして、教師の指導⼒（児童⽣徒理解⼒、授業⼒、学級経営・⽣徒指導⼒）と、授業を⾏う上での教師の基礎・基本（教師が⾝に付けるべきスキル、⼦供に⾝に付けさせたいスキル、学習環境の整備）に視点を当てて考える。

２.　学習到達目標

　
① 魅⼒ある授業をつくる教師の指導⼒について説明できる。
② ガニェの９教授事象について具体例をあげて説明できる。

３.　研究課題

① ガニェの９教授事象をもとに、魅⼒ある授業をつくるのにどんな授業展開をするとよいのかを具体的な教科名や単元名をあげ　ながら、グループで話し合って発表しなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第8講）

５．映像

第９講　学習意欲を⾼める

１.　何を学ぶか

変化の激しい社会を生き抜いていくためには、⾃ら課題を⾒付け、 ⾃ら学び、⾃ら考え、主体的に判断し、⾏動し、よりよく問題を解決できる能⼒や態度を⾝につける必要がある。このような能⼒や態度を育てる教育を実現するためには、⼦供の学ぶことへの関⼼・意欲を高めることが必要であり、学習の評価においても「関心・意欲・態度」の観点が重視されている。しかし、学習到達度調査などによると⽇本の⼦供の学習意欲は、改善傾向にあるとはいえ、平均を下回っていることが指摘されている。では、どうすれば学習意欲を⾼めることができるかについて考える。

２.　学習到達目標

① 学習意欲を高める指導法について説明できる。
② ジョン・Ｍ・ケラーのARCS モデルについて具体的に説明できる。
③ アンドラゴジーをもとにして学校式教育から⼤⼈の学び⽀援について、その違いを具体的に説明できる。

３.　研究課題

① アンドラゴジーをもとにして、学校式教育から⼤⼈の学び⽀援について、その違いを具体的に５つあげて、KJ 法を使って、グループごとに分類し、説明しましょう。
② 各グループで、学習の動機づけの具体的な⽅法をあげて、ジョン・M・ケラーのARCＳモデルのどの分類にあたるか分類しましょう。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第9講）

５．映像

第１０講　協働的な学びをデザインする

１.　何を学ぶか

⽇本において「協働学習（Collaboration Learning）」という⾔葉や概念は教育⼯学・認知科学の分野において使⽤され始め、ＩＣＴ環境の整備とテクノロジによる学習⽀援が実現されていくのと共に広く知られるようになった。もともと「協働」とは⾃らが属する組織や⽂化の異なる他者と⼀つの⽬標に向けて互いにパートナーとして働くことである。従って「協働学習」は、単に「問題を⼀緒に解く」というような抽象的な活動のことではない。問題を解く場⾯で「どうしても他⼈がいないと起きない活動」を通じて「他⼈がいると⾃分⼀⼈で解くより答えの質が上がる」ことを繰り返し経験することで柔軟に解決できる“使えるスキル“の育成について考える。

２.　学習到達目標

　
① 協働学習の考え⽅を理解し実際に授業デザインできる。
② ワークショップの⼿法を５種類説明できる。
③ ジグソー学習について説明できる。

３.　研究課題

① 協働学習の⼿法の⼀つである「ジグソー学習法」を経験し、学習者⾃⾝で知識を統合して答えを出す学習活動過程について理解を深め、その効⽤を検討してみましょう。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第10講）

５．映像

第１１講　ＩＣＴの活⽤とその効果

１.　何を学ぶか

⽂部科学省は、平成26 年度の委託事業である「ICT を活⽤した教育の推進に資する実証事業」において「ICT を活⽤した教育効果
の検証⽅法の開発」を⾏った。この実証事業は、ICT を活⽤した教育の推進を図る上で不可⽋な教育効果の明確化を⽬的として、1⼈1 台のタブレット端末を活⽤した授業と活⽤しない授業を実施し、児童⽣徒にもたらされるタブレット端末の活⽤効果を検証するとともに、ICT を活⽤した教育効果の検証⽅法を開発した。ここでは、タブレット端末を活⽤した授業の実践によりもたらされる「児童⽣徒の学⼒への効果」と「教員のICT 活⽤指導⼒への効果」、更に、「児童⽣徒のICT 操作スキルと学⼒への効果の関係性」について考える。

２.　学習到達目標　

① ICT を活⽤した効果的な指導法について説明できる。
② アンケートやインタビューによる⾏動変容の調査について具体的に説明できる。

３.　研究課題

① ⼀⻫授業におけるメディアの活⽤と、個別指導におけるメディアの活⽤では、その学習形態は異なる。どのような学習が考えられ、学習環境に分けて、メディアの活⽤と学習形態について話し合って下さい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第11講）

５．映像

6.資料

1_【導入モジュール】

2_推進普及マネジメント

3_研修計画策定と実施

4_教育情報化概論

5-教育情報化トレンド

6-【先進・優良事例紹介】学習形態包括パターン

7-授業ICT活用ポイント

8-スキルアップに向けた心構え

9-ICT活用授業設計

10-【標準型】ワークショップ資料

第１２講　授業を分析してみよう

１.　何を学ぶか

平成27 年7 ⽉16 ⽇に⽂部科学省より提⾔のあった、「これからの学校教育を担う教員の資質能⼒の向上について（中間まとめ）」において、「教員⼀⼈⼀⼈が、その職は⾼度に専⾨的なものであり、国家社会の活⼒を作り出す重要な職であるとの誇りを持ちつつ、⾼い志で⾃ら研鑽することの重要性が改めて認識されるようになってきた。」とあり、教員の資質能⼒の向上については、教育基本法第９条においても定義づけられており、教員の資質能⼒向上は、教員⾃⾝の責務でもある。それでは、教員の資質能⼒とは何か。様々な議論があるであろうが、 ⼀つには「授業⼒」であるといえる。この授業⼒を磨き上げていくことは、教員の資質能⼒の向上にもつながる。そこで、授業⼒を磨き上げることについて考える。

２.　学習到達目標　

① 授業記録の⽅法について説明できる。
② 授業分析の⽅法について具体的に説明できる。
③ マイクロティーチングの⽅法について説明できる。

３.　研究課題

① 授業改善のチェックリストをグループで作成しなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第12講）

５．映像

６．資料

授業アーカイブ

第１３講　教授・学習の理論と教育実践

１.　何を学ぶか

⼈が「学ぶ」ということについて、古くからいろいろな領域での研究がなされてきた。教授と学習という概念は、⼀般に教育者の⾏う教授活動と、学習者の⾏う学習活動という意味で理解されている。しかしながら、現実の多くの教育においては、「教授と無関係に成り⽴っている学習」もあれば、「教授が学習を導けない場合」もある。また、「教師がいないで⾏われている学習」であっても「教師からいかなる指⽰も影響も受けずに学習者が学習を⾏う場合」もあれば、「教師から前もっての指⽰のもとに、⼀⼈で学習する場合」もある。さらには、「教師の指⽰に反する⽅法で学習を⾏うような学習者」もいる。このように、現実の教育の場においては、教授と学習は必ずしもひとつの教育過程を構成しているとはいえない場合がある。ここでは、このような教授・学習の理論の変遷について考える。

２.　学習到達目標　

① 教授学習に関する基本的な理論を具体的に説明できる。
② ⾏動主義と認知主義の２つの学習論の区別を説明できること。

３.　研究課題

① ⾏動主義的学習論と認知主義的学習論、構成主義的学習論に対応した教材や課題（問題）を作成し、グループで協議をしなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第13講）

5．映像

第１４講　授業⼒の向上

１.　何を学ぶか

これからの社会で求められる⼈材像を踏まえた教育の展開、学校現場の諸課題への対応を図るためには、社会からの尊敬・信頼を受ける教員、思考⼒・判断⼒・表現⼒等を育成する実践的指導⼒を有する教員、困難な課題に同僚と協働し、地域と連携して対応する教員が必要である。また、教職⽣活全体を通じて、実践的指導⼒等を⾼めるとともに、社会の急速な進展の中で、知識・技能の絶えざる刷新が必要であることから、教員が探究⼒を持ち、学び続ける存在であることが不可⽋である。ここでは、これからの教員に求められる資質能⼒について考える。

２.　学習到達目標

① 教育委員会が必要とする資質・能⼒について説明できる。
② 資質・能⼒を⾼めるための校内研修の⽅法を実践できる。

３.　研究課題

① ⾃分の資質・能⼒について強み、弱みを分析し、グループで弱みを強みに変える校内研修を提案し計画を⽴てなさい。

４．プレゼン資料

教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザインプレゼン構成（第14講）

５．映像

第１５講　教師の成⻑

１.　何を学ぶか

教師教育は、教員の養成̶採⽤̶研修の段階に⼤きくわけられて論じられている。養成段階は、⼤学での教職のために必要な科⽬を学修する。さらに、教職に就くためには、都道府県等が⾏う採⽤試験に合格しなければならない。さらに、採⽤後は職場や都道府県等で⾏われる教員研修を受けなければならない。採⽤後の研修がこれであるが、研修は退職まで続き、教師の発達を促す重要な役割となる。教師の成⻑はこのように養成・採⽤・研修の段階を包み込む⻑期的な過程として捉えて教員養成について考える。

２.　学習到達目標

　
① 教師の成⻑を、養成―採⽤―研修の過程で説明できる。
② 教師の技能発達を認知と技術の統合で説明できる。

３.　研究課題

① ⾃分の教育技術を振り返り、課題として何があり、それを乗り越えるためにどうするか、について書いてみよう。

４．映像

Ⅳ　レポート課題

　課題１ ２１ 世紀に求められる学⼒について論述しなさい。（A4用紙1枚程度）
課題２ ブルームの教育⽬標分類について、⾏動⽬標による例を取り上げて論述しなさい。（A4用紙1枚程度）

Ⅴ　アドバイス

　課題１解説 第３講参照
課題２解説 第５講参照

Ⅵ　科目修得試験：レポート試験

Ⅶ　テキスト

• 　教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザイン　(テキスト）

　『教育情報研究』　岐阜女子大学、2017

　　　教育情報研究

　　　教育情報研究ガイドブック

Ⅷ　タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）

　タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）インストラクショナルデザイン

教材作成

 

 

 

【授業】情報の管理と流通

Ⅰ　はじめに

デジタルアーカイブは，さまざまな分野で必要とされる資料を記録・保存・発信・評価する重要なプロセスである．このデジタルアーカイブは，わが国の知識基盤社会を支えるものであり，デジタルアーカイブ学会でも，デジタルアーカイブ立国に向けて「デジタルアーカイブ基盤基本法（仮称）」などの法整備への政策提言を積極的に行っている．今後，知識基盤社会おいてデジタルアーカイブについて責任をもって実践できる専門職であるデジタルアーキビストが必要とされている．ここでは，デジタルアーキビストの学術的な基礎として，デジタルアーカイブに関する歴史から我が国の動向並びにデジタルアーカイブの課題を学ぶ．また，この内容は，今後の学修におけるデジタルアーキビストの学びの地図となる．

Ⅱ　授業の目的・ねらい

・この授業は全１５講に分かれて論述している．各講における参考文献並びに関連情報は，横のQRコードで示してある．各講においてこれらの参考文献などを読み込んで発展的な学修ができるように構成されている．
・各講の最後に研究課題が設定されており，個別で学修する場合にも，集団で学修する場合においても学修を深めるために主体的に研究課題を考えることが重要である．
・解が見えない地域課題を主体的に探求し，深化させ課題の本質を探り実践的な解決方法を導き出すための手法を研究する．

Ⅲ　授業の教育目標

・日本の目指す知識基盤社会を支えるのはデジタルアーカイブといっても過言ではありません．初期の文化遺産を中心とした展示やウェブ公開など提示中心から，いかに社会の全領域で知的生産やナレッジマネジメントに活用できるインターフェイス，横断的ネットワークなどの環境を確保するかの段階に入ったといえます．
・ここでは，15のテーマに基づいて，それぞれのテーマの中に研究課題を設定し，また，各講に学修到達目標を設定し，個々に学修の到達を確認することができる．

第1講　デジタルアーカイブの歴史とその課題　

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの日本にける歴史と本学のデジタルアーカイブの変遷を比較しながら，どのような点が明らかになり，新たにどのような課題が創出されたのかについて考える．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブの歴史について説明できる．
・知識基盤社会におけるデジタルアーカイブの必要性について事例をあげて説明できる．

３．研究課題

・デジタルアーカイブの歴史をまとめて，何が変化して何が課題になっているかを話し合ってみなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第1講）

５．映像

６．資料

デジタルアーカイブ年表（岐阜女子大学）

第2講　デジタルアーカイブプロセス

１．何を学ぶか

2000年代における第1次のデジタルアーカイブブームの現在の状況を見て，第1次のデジタルアーカイブブーム（デジタルアーカイブ1.0）のプロセスから何が問題で，今後何をどのように改善することが持続可能なデジタルアーカイブ（デジタルアーカイブ2.0）を開発するために必要であるかについて考える．

２．学修到達目標

・「Wonder沖縄」におけるWeb用コンテンツがなぜ消滅したかについて説明できる．

３．研究課題

・「Wonder沖縄」のアーカイブプロセスでは何が足りなかったのか．どうすれば持続可能になったのかを考えなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第2講）

５．映像

第3講　知のデジタルアーカイブ　

１．何を学ぶか

知のデジタルアーカイブに関する研究会により知のデジタルアーカイブ ―社会の知識インフラの拡充に向けて―（2012年3月30日）という提言がされ，システム（技術），人材育成，災害の3テーマに焦点を当てたグループを構成して議論を行った．こうした議論から，デジタルアーカイブのための技術，知識，ノウハウの共有の重要性，デジタル・ネットワーク社会に適合したデジタルアーカイブ連携の必要性について考える．

２．学修到達目標

・知のデジタルアーカイブの提言について説明できる．
・MLA連携などデジタルアーカイブの連携の必要性について説明できる．

３．研究課題

・知のデジタルアーカイブの提言を受けて博物館・図書館・公文書館の現状と課題について論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第3講）

５．映像

６．資料

知のデジタルアーカイブ ―社会の知識インフラの拡充に向けて―（2012 年 3月 30 日）

第4講　デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン　

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン（2012年3月26日）が総務省から提言されている．ここでは，図書・出版物，公文書，美術品・博物品，歴史資料等公共的な知 的資産の総デジタル化を進め，インターネット上で電子情報として共有・利用できる仕組みを 構築し，知の地域づくりを推進するため，地域の知の記録組織で活用することを提言している．ここでは，インターネット上で電子情報として共有・利用できる仕組みを 構築し，知の地域づくりを推進することを考える．

２．学修到達目標

・知の地域づくりの推進するために必要なことは何かを説明できる．
・デジタルアーカイブの構築・連携において大切なことを説明できる．

３．研究課題

・デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドラインをよく読んで，それぞれの組織のデジタルアーカイブ構築・連携の手引きを完成しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第4講）

５．映像

６．資料

デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン

第5講　知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブのプロセスとして，知的創造サイクルをデジタルアーカイブに当てはめた知の増殖型サイクルを開発した．ここではこのシステムについて理解する．このためには，知の増殖型サイクルにおけるデータ分析・解析・加工処理システムなどのスキルやその考え方を知る必要がある．ここでは，これらのデータ処理における留意事項について解説する．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブのプロセスとして，知的創造サイクルをデジタルアーカイブに当てはめた知の増殖型サイクルについて説明できる．

３．研究課題

・知の増殖型サイクルにおけるメタデータの項目を作成してみなさい．なお，その際にDublin Core（ダブリン・コア）に配慮すること．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第5講）

５．映像

６．資料

国立国会図書館ダブリンコアメタデータ記述（DC-NDL）解説

第6講　知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム

１．何を学ぶか

デジタルアーカイブにおける知の増殖型サイクルの構成は，資料の保管，検索，分析処理とその結果の利用という閉じたサイクルとして成立つものである．そのためには，利用の計画，活用，評価の面のみではなく，知の増殖型サイクルで最も重要なデジタルアーカイブの保管，メタデータ，検索，抽出，提示，分析，解析処理についても研究する必要がある．また，このデジタルアーカイブを用いた知の増殖型サイクルでは，利用目的に対し，いかに適した資料を検索し，分析・解析・加工処理して提供できるかが重要である．ここでは，知の増殖型サイクルが何回もサイクルを繰り返すことにより，新しい知が各サイクルに追加され，より精度の良いデータの利用が可能になる．ここでは，いかに適した資料を検索し，分析・解析・加工処理して提供できるかという視点から，横断検索やサイクル処理を支えるメタデータ，また，知的処理に対応した著作権，プライバシーの問題及び検索結果の選定・提供における課題を考える．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブにおける知の増殖型サイクルの構成を説明できる．

３．研究課題

・「沖縄おぅらい」における知の増殖型サイクルはどのように構成されるか述べなさい．
・沖縄の学力向上における知の増殖型サイクルとは，どのようなサイクルになるか論じなさい．(参考：沖縄における教育資料デジタルアーカイブを活用した学力向上について)

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第6講）

５．映像

６．資料

クリエイティブコモンズ・ライセンスとは

沖縄おぅらい

沖縄における教育資料デジタルアーカイブを活用した学力向上について

第7講　知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成

１．何を学ぶか

知の増殖型サイクルでは，新たな知を創造することが重要であり，また，その新たな知をデジタルアーカイブする閉じたサイクルである．そのために，新たにメタデータをその新たな地に対応した項目を追加し，ここでダイナミックなメタデータを提案する．

２．学修到達目標

・地域資源のメタデータの構成について説明できる．

３．研究課題

・地域資源のデジタルアーカイブのメタ情報の項目を考えてみなさい．そのうえで，それらの項目がなぜ必要なのか利用を考えて論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第7講）

５．映像

６．資料

震災関連デジタルアーカイブ構築・運用のためのガイドライン

第8講　我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性　

１．何を学ぶか

平成 29 年４月に「我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性」がデジタルアーカイブの連携に関する 関係省庁等連絡会・実務者協議会より提言された．この新たな提言で新たに追加されたデジタルアーカイブの考え方について考える．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブ社会について説明できる．
・オープンなデジタルコンテンツの必要性について具体例を挙げて説明できる．

３．研究課題

・デジタルコンテンツのオープン化と著作権はどうしても利害が衝突する．デジタルアーカイブ社会においてオープンデータ化はなぜ必要で，そのために著作権をどのように改正する必要があるかについて論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第8講）

５．映像

６．資料

我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性

第9講　デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

１．何を学ぶか

平成29年４月に「デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン」がデジタルアーカイブの連携に関する 関係省庁等連絡会・実務者協議会にてまとめられた．ここでは，博物館・美術館，図書館，文書館といった文化的施設に加えて，大学・研究機関，企業，市民団体，官公庁・地方公共団体などの有形・無形の様々なコンテンツを保有する機関・団体等を対象に，業務にもサービスにも役立つデジタル情報資源の整備・運用方法について報告している．ここでは，各機関におけるデジタルアーカイブの構築・共有・活用について考える．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブの構築・提供ついて説明できる．
・アーカイブ機関が無理なくデータを整備・共有・連携できる共通基盤（プラットフォーム）の構築について，その機能を具体的に説明できる．

３．研究課題

・活用する場合は，メタデータを共有することで，様々なアプリの提供，付加価値の追加等を通じて，活用を行い，その成果物を保存・共有領域に還元し，再資源化することも期待されると報告されている．そのためには，具体的に何をすることが必要になるか述べよ．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第9講）

５．映像

6．資料

デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン

第10講　知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ

１．何を学ぶか

知的財産戦略本部より知的財産推進計画2017（2017年5月）が発表され，そこには，「我が国の知や文化資源を結集し，世界中に発信しながら新たな価値創造につなげることができるデジタルアーカイブの構築とその利活用について，計画的に推進していくことが必要である」と，デジタルアーカイブに関する記述が増加していることを見ることができる．知的財産推進計画の目的と今後の方向性について考える．

２．学修到達目標

・知的財産推進計画を理解し説明できる．
・新たな価値創造とデジタルアーカイブの構築について具体例を出して説明できる．

３．研究課題

・知的財産推進計画とデジタルアーカイブとの関係を明確にして，知的財産計画の目的について論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第10講）

５．映像

６．資料

知的財産推進計画

第11講　地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成　

１．何を学ぶか

知識基盤社会においてデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという本学独自の「知の増殖型サイクル」の手法により，地域課題に実践的な解決方法を確立するために，地域に開かれた地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成をする．このことにより，地域課題に主体的に取り組む人材を養成する大学として，伝統文化産業の振興と新たな観光資源の発掘並びにデジタルアーカイブ研究による地方創成イノベーションの創出を行う．

２．学修到達目標

・デジタルアーカイブと地域課題解決について説明できる．
・地方創成イノベーションの創出について具体的に説明できる．

３．研究課題

・飛騨高山匠の技デジタルアーカイブにより，地域の文化産業を振興するための方策を3つ挙げて論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第11講）

５．映像

６．資料

木田宏教育資料「木田文庫」の整理と利用

飛騨高山匠の技デジタルアーカイブ

第12講　知の拠点形成のための基盤整備　

１．何を学ぶか

知識基盤社会においてデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという岐阜女子大学独自の「知の増殖型サイクル」の手法により，地域課題に実践的な解決方法を確立するために，地域に開かれた地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成のための基盤整備が必要となる．このことにより，地方創成イノベーションの実現と伝統文化産業の振興並びに新たな観光資源の発掘を行うことができることを考える．

２．学修到達目標

・知識基盤社会とデジタルアーカイブの関係について説明できる．
・知識循環型社会について具体的に説明できる．
・地域課題の解決とデジタルアーカイブについて説明できる．

３．研究課題

・大学が地域の知の拠点形成のための基盤整備に必要な要素は何か論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第12講）

５．映像

６．資料

「地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点形成のための基盤整備事業」岐阜女子大学

第13講　デジタルアーカイブにおける新たな評価法

１．何を学ぶか

20017年10月，Europeanaより評価方法の新規開発プロジェクトの成果物として“Impact Playbook: For Museums， Libraries， Archives and Galleries”（以下プレイブック）の第一部が公開された．プレイブックは「インパクト評価」を実施するための手順・方法をまとめた一種のガイドラインであり，Europeanaだけでなく，その参加機関である欧州各域の図書館・博物館・公文書館・ギャラリー等が各々のデジタルアーカイブ関連事業の持つ多様な価値を各々の見方で評価し，かつその評価結果を他者と共有できるようにするための「共通言語」としての役割を果たすという．筑波大学大学院図書館情報メディア研究科・西川開氏によると，インパクト評価はもともと環境分野で発達した評価方法であると言われており，その後公衆衛生や社会福祉事業などの諸領域にも普及・発展してきた．近年では公的助成金の減額等を背景として図書館を始めとする文化機関においても自組織の持続可能な発展に資する手段として注目を集めている．

２．学修到達目標

・新たな評価法であるインパクト評価について具体的に説明できる．

３．研究課題

・デジタルアーカイブの新しい評価について論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第13講）

５．映像

６．資料

「デジタルアーカイブ」の新たな評価法：ImpactPlaybook 概説

デジタルアーカイブの利活用促進のための国際標準の検討

第14講　デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法

１．何を学ぶか

飛騨高山匠の技の歴史は古く，古代の律令制度下では，匠丁（木工技術者）として徴用され，多くの神社仏閣の建立に関わり，平城京・平安京の造営においても活躍したと伝えられている．しかし，現在の匠の技術や製品についても，これら伝統文化産業における後継者の問題や海外への展開，地域アイデンティティの復活など匠の技を取り巻く解が見えない課題が山積している．ここでは，知識基盤社会におけるデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという本学独自の「知の増殖型サイクル」の手法により，これらの地域課題に実践的な解決方法を確立するために，「知的創造サイクル」をデジタルアーカイブに応用して飛騨高山の匠の技に関する総合的な地域文化の創造を進めるデジタルアーカイブの新たな評価指標ついて考える．

２．学修到達目標

・「知の増殖型サイクル」の手法による地域課題に実践的な解決方法を確立することについて説明できる．

３．研究課題

・住民Ｒ（Resident）-地域資源Ｌ（Local Resources）認知度診断表から何がわかるか論述してみなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第14講）

５．映像

６．資料

デジタルアーカイブにおける知的創造サイクルの実践的研究

第15講　首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

１．何を学ぶか

鎌倉芳太郎は沖縄で撮影したガラス乾板を自身の避難先である防空壕で保管していたという．これら保存されていた資料が，首里城復元において大きな役割を果たしたという事実は，「知の増殖型サイクル」の考え方に当てはめることができる．首里城復元の際に利用された鎌倉資料は原資料であり，デジタルアーカイブではない．しかし，「知の増殖型サイクル」に適応することで，これからのデジタルアーカイブの在り方が見えてくる．

２．学修到達目標

・鎌倉芳太郎と首里城復元の過程で説明できる．
・デジタルアーカイブという視点から鎌倉芳太郎資料集について説明できる．

３．研究課題

・首里城の復元に鎌倉芳太郎の資料が重要であったかについてデジタルアーカイブの視点で論述しなさい．

４．プレゼン資料

情報の管理と流通（第15講）

５．映像

６．資料

沖縄デジタルアーカイブセミナー

鎌倉芳太郎資料画像データベース- 沖縄県立芸術大学附属研究所

Ⅳ　課題

課題１ テーマ１からテーマ８の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．

課題２ テーマ９からテーマ１５の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめてよ．

Ⅴ　アドバイス

課題１解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

課題２解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．

Ⅶ　テキスト

１．学修ガイドブック
情報の管理と流通ガイドブック

久世均著：情報の管理と流通　岐阜女子大学　2020

　１．表紙＆奥付
　２．目次
　３．情報の管理と流通

課題提出用

情報の管理と流通（デジタル資料の選定評価）課題様式(docx)

年表

　４．年表

Ⅷ　タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）

タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）（PDF版）

タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）(Ward版）

映像資料

資料

特別講演「首里城の復元と沖縄の文化」

市民キュレーション講座資料

著作権と資料の権利処理

市民キュレーション講座案内2021-0107

公文書利用・地域学講座

コーディネータ試験申込書(長野大学）

アンケート

アンケート