アーカイブ カテゴリー: 岐阜県私立大学地方創生推進事業

【公開講座】デジタルアーカイブn岐阜

～　Multi Campus One Digital University　～ 

日　　時：2026年2月11日（水・祝日）９：００～１２：００

会　　場：オンライン講座＋e-Learning（オンデマンド講座）

主　　催：岐阜女子大学教育推進会議

岐阜女子大学デジタルアーカイブ研究所

後　　援：デジタルアーキビスト資格認定機構、日本教育情報学会、デジタルアーカイブ学会(予定)

受講対象：社会人

セッション①　ＡI（人工知能）講座

■　対面講座（オンライン）【2026年2月11日（水・祝日）９：００～１２：００】

セッション	講　師　名	所　属	講演テーマ
データサイエンスから見える新たな学びの未来像	成瀬　喜則氏	富山大学・名誉教授 学長特命補佐	教育とデータサイエンス（仮題）
	調整中
	藤吉弘亘氏 （ふじよし　いさみつ）	中部大学・ＡＩ数理データサイエンスセンター・教授	“+AI”で変わる未来（仮題）
コーディネータ			村瀬康一郎（岐阜女子大学教授）

【スケジュール】

• ９：００　　　　　　　　　　　挨　拶

村瀬康一郎（岐阜女子大学教授）

• ９：１０～１０：００　　　　　教育とデータサイエンス（仮題）

成瀬　喜則氏（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）

• １０：１０～１１：００　　　　学力の伸長と可視化

講師　未定

• １１：１０～１２：００　　　　“+AI”で変わる未来（仮題）

藤吉弘亘氏（中部大学・ＡＩ数理データサイエンスセンター・教授）

■　e-Learning（オンデマンド講座）

AI（人工知能）概論【Ⅱ】～　データサイエンスから見える新たな学びの未来像　～

【概　要】

本講座は、教育現場においてデータサイエンスの基本的な知識とスキルを身につけ、実践的に活用できるように設計された教材です。データの収集・整理・分析・可視化の基本的な手法から、教育データの具体的な活用例、さらにデータ倫理やプライバシーの重要性まで幅広く解説します。教員が日常の授業や学校運営において、データを効果的に活用し、より良い教育環境を構築するための基礎知識と実践力を養うことを目的としています。データリテラシーの向上により、教育の質の向上や、個別最適化された指導、教育政策の立案にも寄与できる人材育成を目指します。

【学修到達目標】

①　データサイエンスの基本的な概念と用語を理解し、説明できる。
②　教育現場で扱うデータの種類や収集方法、整理の基本的な手法を理解し、実践できる。
③　基本的な統計分析やデータの可視化技術を用いて、教育データから有益な情報を抽出できる。
④　教育データの活用例や事例を理解し、自校や授業に応用できるアイデアを持てる。
⑤　データの倫理やプライバシーに関する基本的な考え方を理解し、適切に対応できる。

■具体的内容

No	テーマ	講　師（敬称略）
第1講	データサイエンスとは何か	白水　始（国立教育政策研究所　初等中等教育研究部・部長、教育データサイエンスセンター　副センター長）
第2講	データの種類と収集方法	尾関智恵（岐阜大学　高等研究院　航空宇宙生産技術開発センター 准教授）
第３講	データの前処理とクリーニング	笹山和明（株式会社　村田製作所・クオリティシニアエンジニア）
第４講	データの可視化と探索的データ分析（EDA）	荒木貴之（日本経済大学/ 社会構想大学院大学・教授）
第５講	統計学の基礎	尾関智恵（岐阜大学　高等研究院　航空宇宙生産技術開発センター・准教授）
第６講	機械学習の基本概念	澤井　進（岐阜女子大学・特任教授）
第７講	回帰分析と分類モデル	笹山和明（株式会社　村田製作所・クオリティシニアエンジニア）
第８講	クラスタリングと次元削減	小松尚登（滋賀大学・データサイエンス・AIイノベーション研究推進センター）
第９講	データサイエンスにおけるプログラミング基礎	小松尚登（滋賀大学・データサイエンス・AIイノベーション研究推進センター）
第10講	学力調査と分析	山川喜葉(埼玉県教育局市町村支援部・義務教育指導課長)
第11講	データの倫理とプライバシー	芳賀高洋（岐阜聖徳学園大学・教授）
第12講	データサイエンスの実践的応用例	成瀬喜則（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）
第13講	データ可視化の高度な技術	荒木貴之（日本経済大学/ 社会構想大学院大学・教授）
第14講	AIと深層学習の基礎と応用	藤吉弘亘（中部大学ＡＩ数理データサイエンスセンター・教授）
第15講	データサイエンスの未来と教育への展望	澤井進（岐阜女子大学・特任教授）

セッション②　デジタルアーキビスト講座

■　対面講座（オンライン）　【　2026年2月11日（水・祝日）９：００～１２：００　】

セッション	講　師　名	所　属	講演テーマ
デジタルアーカイブにおける新たな価値創造	廣瀬　通孝氏 （ひろせ　みちたか）	東京大学・名誉教授	VRとデジタルアーカイブ（仮題）
	渡邉　英徳氏 （わたなべ　ひでのり） （調整中）	東京大学・教授	戦災・災害のデジタルアーカイブ（仮題）
	江添　誠氏 （えぞえ　まこと）	岐阜女子大学・准教授	古代遺跡のデジタルアーカイブ（仮題）
コーディネータ			江添　誠（岐阜女子大学准教授）

【スケジュール】

• ９：００　　　　　　　　　　　挨　拶

江添　誠（岐阜女子大学准教授）

• ９：１０～１０：００　　　　　VRとデジタルアーカイブ（仮題）

廣瀬　通孝氏（東京大学・名誉教授）

• １０：１０～１１：００　　　　戦災・災害のデジタルアーカイブ（仮題）

講師　渡邉　英徳氏（東京大学・教授）（調整中）

• １１：１０～１２：００　　　　古代遺跡のデジタルアーカイブ（仮題）

江添　誠氏（岐阜女子大学・准教授）

■　e-Learning（オンデマンド講座）

デジタルアーカイブ概論【Ⅱ】　～　デジタルアーカイブにおける新たな価値創造　～

【概要】

デジタルアーカイブは，さまざまな分野で必要とされる資料を記録・保存・発信・評価する重要なプロセスである．このデジタルアーカイブは，わが国の知識基盤社会を支えるものであり，デジタルアーカイブ学会でも，デジタルアーカイブ立国に向けて「デジタルアーカイブ基盤基本法（仮称）」などの法整備への政策提言を積極的に行っている．今後，知識基盤社会おいてデジタルアーカイブについて責任をもって実践できる専門職であるデジタルアーキビストが必要とされている．ここでは，デジタルアーキビストの学術的な基礎として，デジタルアーカイブに関する歴史から我が国の動向並びにデジタルアーカイブの課題を学ぶ．また，この内容は，今後の学修におけるデジタルアーキビストの学びの地図となる．

【学修到達目標】

①　日本の目指す知識基盤社会を支えるのはデジタルアーカイブといっても過言ではありません．初期の文化遺産を中心とした展示やウェブ公開など提示中心から，いかに社会の全領域で知的生産やナレッジマネジメントに活用できるインターフェイス，横断的ネットワークなどの環境を確保するかの段階に入ったといえます．

②　ここでは，15のテーマに基づいて，それぞれのテーマの中に研究課題を設定し，また，各講に学修到達目標を設定し，個々に学修の到達を確認することができる．

■具体的内容

No	テーマ	講　師（敬称略）
第1講	デジタルアーカイブの歴史とその課題	久世　均（岐阜女子大学・教授）
第2講	デジタルアーカイブプロセス
第３講	知のデジタルアーカイブ
第４講	デジタルアーカイブの構築・連携のためのガイドライン
第５講	知の増殖型サイクルの情報処理システムの構成
第６講	知の増殖型サイクルの知的処理と流通システム
第７講	知の増殖型サイクルを支えるメタデータの構成
第８講	我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性
第９講	デジタルアーカイブの構築・共有・活用ガイドライン
第10講	知的財産推進計画に見るデジタルアーカイブ
第11講	地域資源デジタルアーカイブによる知の拠点の形成
第12講	知の拠点形成のための基盤整備
第13講	デジタルアーカイブにおける新たな評価法
第14講	デジタルアーカイブを活用した地域課題の解決手法
第15講	首里城の復元とデジタルアーカイブの可能性

セッション③　学校ＤＸ戦略コーディネータ講座

■　対面講座（オンライン講座）　【　2026年2月11日（水・祝日）９：００～１２：００　】

テーマ	講　師　名	所　属	講演テーマ
未来を創る教育設計：カリキュラム開発の新しい視点	白井　俊氏 （しらい　しゅん） （調整中）	内閣府・イノベーション推進事務局・参事官	ＯECDから見た日本のカリキュラム（仮題）
	安彦　忠彦氏 （あびこ　ただひこ）	神奈川大学・特別招聘教授	日本のカリキュラム歴史と概要
	高口　努氏 （たかぐち　つとむ）	岐阜女子大学 学長／教授	カリキュラムの評価と改善（仮題）
コーディネータ			齋藤　陽子（岐阜女子大学・准教授）

【スケジュール】

• ９：００　　　　　　　　　　　挨　拶

齋藤　陽子（岐阜女子大学・准教授）

• ９：１０～１０：００　　　　　ＯECDから見た日本のカリキュラム（仮題）

白井　俊氏（内閣府・イノベーション推進事務局・参事官）（調整中）

• １０：１０～１１：００　　　　日本のカリキュラム歴史と概要

講師　安彦　忠彦氏（神奈川大学・特別招聘教授）

• １１：１０～１２：００　　　　カリキュラムの評価と改善（仮題）

高口　努氏（岐阜女子大学・学長／教授）

■　e-Learning（オンデマンド講座）

　学校DX戦略コーディネータ（Ⅲ）～　未来を創る教育設計：カリキュラム開発の新しい視点　～

【概　要】

カリキュラム開発の理論と実践は、教育における目標達成のために必要な学習内容、教育方法、評価方法を体系的に設計・実行するプロセスです。理論的には、カリキュラム開発は学習者中心のアプローチを重視し、学習の目的や成果を明確に定義します。加えて、学習者のニーズ、社会的・文化的背景、教育政策を考慮した柔軟で効果的なデザインが求められます。実践的な側面では、カリキュラムを教室で実際に運用し、評価を通じてその効果を確認し、改善を行うことが重要です。

カリキュラム開発のポイントは、学習者の多様性に対応すること、学びの過程が段階的に進行すること、そして、評価とフィードバックを取り入れた反復的な改善が必要であることです。さらに、現代の教育では、テクノロジーやグローバルな視点、持続可能な教育など、最新のアプローチを取り入れることが求められています。これにより、学習者は知識だけでなく、実践的なスキルや問題解決能力を身につけることができます。カリキュラム開発は、単なる知識伝達にとどまらず、学習者を未来に向けて準備させる重要な役割を果たします。

【学修到達目標】

①　学習者中心のカリキュラム設計ができる

学習者のニーズ、興味、能力に基づいて、効果的な学習目標と内容を設定し、カリキュラムを設計できる。

②　カリキュラム開発における評価手法を理解し、実践できる

カリキュラムの評価方法を選定し、実施して、その成果を分析し、改善のためのフィードバックを提供できる。

③　多様な教育手法や学習スタイルを取り入れたカリキュラムを作成できる

さまざまな学習者に対応した教育方法（例：協働学習、プロジェクトベース学習、反転授業）を取り入れたカリキュラムを設計できる。

④　最新の教育技術をカリキュラムに組み込み、効果的に活用できる

テクノロジーやデジタルツールを活用したカリキュラムを開発し、学習者にとって効果的な学習環境を提供できる。

⑤　カリキュラムの改善と適応を行い、持続的に最適化できる

実施したカリキュラムを評価し、学習者の成果やフィードバックを基にカリキュラムを柔軟に修正・改善できる。

■具体的内容

No	テーマ	講　師（敬称略）
第1講	カリキュラムの定義と重要性	森下　孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）
第2講	カリキュラム開発の歴史	調整中
第３講	教育理論とカリキュラム	田中康平（教育ICTデザイナー）
第４講	学習者中心のカリキュラムデザイン	木田　博（鹿児島市教育委員会・教育DX担当部長）
第５講	目標設定と学習成果	久世　均（岐阜女子大学・教授）
第６講	内容の選定と組織化	今井亜湖（岐阜大学教育学部・教授）
第７講	教育方法と戦略	林　一真（岐阜聖徳学園大学・講師）
第８講	学習評価とフィードバックの重要性	森下　孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）
第９講	インクルーシブ教育とカリキュラム	太田容次（京都ノートルダム女子大学・准教授）
第10講	テクノロジーの活用	田中康平（教育ICTデザイナー）
第11講	プロジェクトベースの学習	成瀬喜則（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）
第12講	カリキュラムの評価と改善	齋藤陽子（岐阜女子大学・准教授）
第13講	学力調査とCBT（仮題）	調整中
第14講	教科の構造化とカリキュラム（仮題）	岩木美詠子（福岡市立香椎第１中学校・教頭）
第15講	知識の構造化とカリキュラム	益川弘如（青山学院大学・教授）

 

資料：

１．ＤＸで実現する地域のデジタル人材育成事業企画書（概要版）

【公開講座】学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅲ】～　未来を創る教育設計：カリキュラム開発の新しい視点　～　【構想中】

【概　要】

カリキュラム開発の理論と実践は、教育における目標達成のために必要な学習内容、教育方法、評価方法を体系的に設計・実行するプロセスです。理論的には、カリキュラム開発は学習者中心のアプローチを重視し、学習の目的や成果を明確に定義します。加えて、学習者のニーズ、社会的・文化的背景、教育政策を考慮した柔軟で効果的なデザインが求められます。実践的な側面では、カリキュラムを教室で実際に運用し、評価を通じてその効果を確認し、改善を行うことが重要です。
カリキュラム開発のポイントは、学習者の多様性に対応すること、学びの過程が段階的に進行すること、そして、評価とフィードバックを取り入れた反復的な改善が必要であることです。さらに、現代の教育では、テクノロジーやグローバルな視点、持続可能な教育など、最新のアプローチを取り入れることが求められています。これにより、学習者は知識だけでなく、実践的なスキルや問題解決能力を身につけることができます。カリキュラム開発は、単なる知識伝達にとどまらず、学習者を未来に向けて準備させる重要な役割を果たします。

【学修到達目標】

１．学習者中心のカリキュラム設計ができる
※学習者のニーズ、興味、能力に基づいて、効果的な学習目標と内容を設定し、カリキュラムを設計できる。
２．カリキュラム開発における評価手法を理解し、実践できる
※カリキュラムの評価方法を選定し、実施して、その成果を分析し、改善のためのフィードバックを提供できる。
３．多様な教育手法や学習スタイルを取り入れたカリキュラムを作成できる
※さまざまな学習者に対応した教育方法（例：協働学習、プロジェクトベース学習、反転授業）を取り入れたカリキュラムを設計できる。
４．最新の教育技術をカリキュラムに組み込み、効果的に活用できる
※テクノロジーやデジタルツールを活用したカリキュラムを開発し、学習者にとって効果的な学習環境を提供できる。
５．カリキュラムの改善と適応を行い、持続的に最適化できる
※実施したカリキュラムを評価し、学習者の成果やフィードバックを基にカリキュラムを柔軟に修正・改善できる。

第１講　カリキュラムの定義と重要性（仮題）

森下　孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）

１．学修到達目標

①　カリキュラムの基本的な構成要素（学習目標、教材、指導方法、評価基準など）を明確に説明し、それぞれの役割を理解することができる。

②　カリキュラムが教育の一貫性やインクルーシブな環境の促進にどのように寄与するかを具体的な事例を挙げて論じることができる。

③　自校のカリキュラムを分析し、学習者の多様なニーズに応じた改善点を特定し、具体的な提案を行うことができる。

２．内容

カリキュラムとは、教育機関において提供される教育内容や学習活動の体系的な計画を指します。具体的には、学習目標、教材、指導方法、評価基準などが含まれ、教育の質を高めるための枠組みを提供します。カリキュラムは、教育の目的を達成するための道筋を示すものであり、学習者が必要な知識やスキルを身につけるための基盤となります。
カリキュラムの重要性は多岐にわたります。まず、教育の一貫性を確保する役割があります。明確なカリキュラムが存在することで、教育者は同じ目標に向かって指導を行うことができ、学習者も自分の学びの進捗を把握しやすくなります。また、カリキュラムは学習者の多様なニーズに応じた内容を提供することで、インクルーシブな教育環境を促進します。これにより、すべての学習者が平等に学ぶ機会を得ることができます。
さらに、カリキュラムは教育の質を向上させるための重要な要素です。適切に設計されたカリキュラムは、学習者の興味を引き出し、主体的な学びを促進します。また、評価方法を組み込むことで、学習成果を測定し、必要に応じて改善を図ることが可能です。このように、カリキュラムは教育の根幹を成すものであり、教育機関の使命を果たすために不可欠な要素です。

３．課題

①　特定の教育機関のカリキュラムを選定し、その構成要素や教育目標、教材、指導方法、評価基準を分析するレポートを作成する。
※この課題を通じて、カリキュラムの実際の運用状況を理解し、改善点を見出す能力を養う。
②　特定の学習者グループ（例：異なる年齢層や特別支援が必要な学習者）に対応したカリキュラム案を設計し、その目的や内容、指導方法、評価方法を詳細に記述する。
※この課題を通じて、学習者の多様なニーズに応じたカリキュラムの重要性を実践的に学ぶ。
③　自校のカリキュラムに対する改善提案をまとめ、プレゼンテーション形式で発表する。提案には、具体的な改善点やその理由、期待される効果を含める。
※この課題を通じて、受講者はコミュニケーション能力や説得力を高めるとともに、実践的な改善策を考える力を養う。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第２講　カリキュラム開発の歴史（仮題）

 

１．学修到達目標

①　古代から現代に至るまでのカリキュラム開発の歴史的変遷を理解し、主要な教育思想や改革の影響を具体的に説明することができる。
②　特定の時代や教育思想に基づくカリキュラムの特徴を分析し、それがどのように学習者のニーズや社会の要求に応じて変化してきたかを論じることができる。
③　カリキュラム開発の歴史を踏まえ、現代の教育課題や社会的ニーズに応じた未来のカリキュラムの改善点や新たな提案を具体的に示すことができる。

２．内容

カリキュラム開発の歴史は、教育の進化と密接に関連しています。古代ギリシャやローマでは、教育は主に哲学や倫理、文学を中心に行われ、知識の伝承が重視されていました。中世には、キリスト教の影響を受けた教育が広まり、神学や哲学がカリキュラムの中心となりました。この時期、大学が設立され、学問の体系化が進みました。
近代に入ると、教育の目的や方法が大きく変化しました。18世紀の啓蒙思想家たち、特にルソーは、子どもの自然な成長を重視し、学習者中心の教育の重要性を提唱しました。19世紀には、教育制度が整備され、国家による教育の普及が進みました。この時期、カリキュラムはより体系的に設計され、科目の分化が進みました。
20世紀に入ると、教育心理学や社会学の発展により、学習者の特性や社会的背景を考慮したカリキュラム開発が求められるようになりました。特に、ジョン・デューイは「経験に基づく学習」を提唱し、実践的な学びの重要性を強調しました。また、1960年代から70年代にかけては、教育改革運動が盛んになり、カリキュラムの柔軟性や多様性が重視されるようになりました。
現在では、テクノロジーの進化やグローバル化に伴い、カリキュラム開発はますます複雑化しています。学習者の多様性に対応するためのインクルーシブ教育や、持続可能な開発目標（SDGs）に基づく教育が求められるなど、カリキュラムは常に進化し続けています。このように、カリキュラム開発の歴史は、教育の目的や方法の変遷を反映した重要なプロセスであると言えます。教育の変化に応じて、カリキュラムは単なる知識の伝達にとどまらず、学習者の批判的思考や問題解決能力、協働性を育むことを目指すようになりました。
また、21世紀に入ると、情報化社会の進展に伴い、デジタルリテラシーや情報活用能力が重視されるようになりました。これにより、カリキュラムにはテクノロジーを活用した学習方法や、オンライン教育の要素が組み込まれるようになっています。さらに、国際的な視点を取り入れた教育が求められる中で、異文化理解やグローバルな問題への対応もカリキュラムの重要な要素となっています。
このように、カリキュラム開発の歴史は、教育の目的や社会のニーズに応じて変化し続けており、今後も新たな課題や技術の進展に対応した柔軟なカリキュラムが求められるでしょう。教育者は、これらの歴史的背景を理解し、未来の教育に向けた効果的なカリキュラムを設計することが重要です。

３．課題

①　特定の時代（例：古代ギリシャ、中世、近代など）のカリキュラムを選び、その特徴や教育思想、社会的背景を分析したレポートを作成する。
※この課題を通じて、カリキュラムの歴史的変遷を理解し、教育の目的や方法の変化を考察する。
②　特定の教育思想家（例：ジョン・デューイ、ルソーなど）を選び、その思想がカリキュラム開発に与えた影響について研究し、プレゼンテーション形式で発表する。
※この課題を通じて、教育思想が実際のカリキュラムにどのように反映されているかを探求する。
③　カリキュラム開発の歴史を踏まえ、現代の教育課題や社会的ニーズに応じた未来のカリキュラムの改善点や新たな提案をまとめた提案書を作成する。
※この課題を通じて、受講者は歴史的な視点を持ちながら、実践的な解決策を考える力を養う。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第３講　教育理論とカリキュラム（仮題）

田中康平（教育ICTデザイナー）

１．学修到達目標

①　主要な教育理論（行動主義、認知主義、構成主義など）を理解し、それぞれの理論の特徴や学習に対するアプローチを具体的に説明できる。
②　特定の教育理論に基づいて、学習者のニーズや社会的要求を考慮したカリキュラムを設計し、その内容や指導方法を具体的に示すことができる。
③　教育理論がカリキュラムにどのように影響を与えるかを分析し、具体的な事例を挙げてその関連性を論じることができる。

２．内容

教育理論とカリキュラムは、教育の質を向上させるために密接に関連しています。教育理論は、学習者がどのように学び、知識を獲得するかを理解するための枠組みを提供します。代表的な教育理論には、行動主義、認知主義、構成主義などがあります。行動主義は、外的刺激に対する反応を重視し、学習を行動の変化として捉えます。一方、認知主義は、学習者の内部プロセスや思考過程に焦点を当て、知識の構築を重視します。構成主義は、学習者が自らの経験を通じて知識を構築することを強調し、協働学習や探究学習の重要性を訴えます。
カリキュラムは、教育理論に基づいて設計され、教育の目的や内容、指導方法、評価基準を体系的にまとめたものです。カリキュラムは、教育の目標を達成するための具体的な手段であり、学習者のニーズや社会の要求に応じて柔軟に変化する必要があります。例えば、構成主義に基づくカリキュラムでは、プロジェクトベースの学習や問題解決型のアプローチが取り入れられ、学習者が主体的に学ぶ環境が整えられます。
教育理論とカリキュラムの関係は、教育の質を高めるために不可欠です。理論に基づいたカリキュラムの設計は、学習者の理解を深め、実践的なスキルを育むことに寄与します。したがって、教育者は教育理論を理解し、それをカリキュラムに反映させることが重要です。これにより、より効果的な教育が実現されるでしょう。

３．課題

①　行動主義、認知主義、構成主義などの主要な教育理論を比較し、それぞれの理論の特徴、利点、限界について分析したレポートを作成する。
※この課題を通じて、教育理論の多様性とその教育実践への影響を理解する。
②　特定の教育理論に基づいて、特定の学年や教科に適したカリキュラムを設計するプロジェクトを行う。具体的には、学習目標、内容、指導方法、評価方法を含むカリキュラム案を作成し、プレゼンテーションを行う。
※この課題を通じて、理論を実践に応用する能力を養う。
③　特定の教育理論がどのようにカリキュラムに影響を与えているかを研究し、その結果を発表する。
※この課題では、具体的な事例を挙げて理論と実践の関連性を論じることが求められる。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第４講　学習者中心のカリキュラムデザイン（仮題）

木田　博（鹿児島市教育委員会・教育DX担当部長）

１．学修到達目標

①　特定の学習者グループのニーズや興味を調査し、その結果を基に学習者中心のカリキュラムを設計するための分析レポートを作成できる。
②　学習者中心のアプローチに基づいて、具体的な学習目標、活動、評価方法を含むカリキュラム案を作成し、プレゼンテーションを通じてその意図や効果を説明できる。
③　実際の授業や学習活動に対してフィードバックを行い、その結果を基にカリキュラムの改善点を提案することができる。

２．内容

学習者中心のカリキュラムデザインは、教育の現場において学習者のニーズや興味を重視し、彼らが主体的に学ぶことを促進するアプローチです。このデザインは、従来の教員中心の教育からの転換を図り、学習者が自らの学びに対して責任を持つことを目指します。
このアプローチでは、学習者の背景、経験、興味を考慮し、個々の学習スタイルに応じた柔軟なカリキュラムが求められます。具体的には、プロジェクトベースの学習や探究学習、協働学習などが取り入れられ、学習者が実際の問題に取り組むことで、知識を深めることができます。また、フィードバックや自己評価を通じて、学習者は自分の進捗を把握し、次のステップを考える力を養います。
さらに、学習者中心のカリキュラムデザインでは、教員の役割も変化します。教員は知識の伝達者からファシリテーターへとシフトし、学習者が自らの学びを深めるためのサポートを行います。これにより、学習者は自分のペースで学び、興味を持ったテーマに対して深く探求することが可能になります。
このように、学習者中心のカリキュラムデザインは、学習者の主体性を尊重し、彼らが自らの学びをコントロールできる環境を提供することで、より効果的な学習を促進します。結果として、学習者は知識を単に受け取るのではなく、実際に活用し、応用する力を身につけることが期待されます。

３．課題

①　特定の学習者グループ（例：特定の年齢層や学習スタイルを持つグループ）を対象に、ニーズや興味を調査し、その結果を分析したレポートを作成する。
※この課題を通じて、学習者の特性を理解し、カリキュラム設計に活かす能力を養う。
②　学習者中心のアプローチに基づいて、特定の教科やテーマに関するカリキュラム案を作成する。具体的には、学習目標、活動内容、評価方法を含む詳細なプランを作成し、クラス内で発表する。
※この課題を通じて、実践的なカリキュラムデザインのスキルを身につける。
③　自ら設計したカリキュラムを実際に授業で実施し、その後、学習者からのフィードバックを収集・分析する。さらに、その結果を基にカリキュラムの改善点を提案するレポートを作成する。
※この課題を通じて、実践的な授業運営能力と改善提案のスキルを高める。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第５講　目標設定と学習成果（仮題）

久世　均（岐阜女子大学・教授）

１．学修到達目標

①　特定の学習テーマに基づいて、SMART基準に従った具体的な学習目標を3つ以上設定し、その目標がどのように学習成果に結びつくかを説明できる。
②　設定した学習目標に対して適切な評価方法（定量的および定性的）を提案し、それぞれの評価方法がどのように学習成果を測定するかを具体的に示すことができる。
③　自己評価や他者からのフィードバックを基に、自らの学習成果を分析し、次の学びに向けた改善計画を作成することができる。

２．内容

目標設定と学習成果は、教育において重要な要素であり、学習者の成長を促進するための基盤となります。目標設定は、学習者が達成すべき具体的な成果を明確にするプロセスであり、SMART（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）基準に基づくことが推奨されます。具体的な目標を設定することで、学習者は自分の進捗を把握しやすくなり、モチベーションを高めることができます。
学習成果は、設定した目標に対する達成度を示すものであり、学習者がどの程度の知識やスキルを習得したかを評価する指標となります。学習成果は、定量的な評価（テストや課題の点数）だけでなく、定性的な評価（自己評価やフィードバック）も含まれます。これにより、学習者は自分の強みや改善点を理解し、次の学びに活かすことができます。
さらに、目標設定と学習成果は、教育者にとっても重要です。教育者は、学習者の目標達成を支援するために、適切な指導方法や評価方法を選択する必要があります。また、学習成果を分析することで、カリキュラムや指導法の改善点を見つけ出し、教育の質を向上させることができます。
このように、目標設定と学習成果は、学習者の成長を促進し、教育の質を向上させるための重要な要素であり、相互に関連し合っています。学習者が自らの目標を意識し、成果を評価することで、より効果的な学びが実現されるのです。

３．課題

①　特定の学習テーマやプロジェクトに基づいて、SMART基準に従った具体的な学習目標を3つ以上設定し、その目標がどのように学習成果に結びつくかを説明するレポートを作成する。
※この課題を通じて、効果的な目標設定のスキルを養う。
②　設定した学習目標に対して適切な評価方法を設計し、定量的および定性的な評価基準を含む評価計画を作成する。
※この課題では、評価方法が学習成果をどのように測定するかを具体的に示し、実践的な評価スキルを身につける。
③　自己評価や他者からのフィードバックを基に、自らの学習成果を分析し、次の学びに向けた改善計画を作成する。
※この課題を通じて、フィードバックの重要性を理解し、自己改善のための具体的なアクションプランを策定する能力を高める。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第６講　内容の選定と組織化（仮題）

今井亜湖（岐阜大学教育学部・教授）

１．学修到達目標

①　特定の学習者グループに対してニーズ分析を行い、その結果に基づいて適切な学習内容を選定することができる。具体的には、学習者の背景や興味を考慮し、関連性のある教材やトピックを3つ以上提案する。
②　選定した学習内容を論理的に組織化し、テーマやトピックを階層的に整理したカリキュラムマップを作成することができる。このマップには、各トピックの関連性や学習の進行順序を明示する。
③　異なる学習スタイルに対応するために、選定した内容に基づいて複数の教授法や教材を提案し、それぞれのアプローチがどのように学習者の理解を促進するかを説明することができる。

２．内容

内容の選定と組織化は、効果的な教育プログラムやカリキュラムを構築するための重要なプロセスです。まず、内容の選定では、学習者のニーズ、興味、背景に基づいて、教えるべき知識やスキルを明確にすることが求められます。これには、教育目標や学習成果を考慮し、関連性の高い情報や教材を選ぶことが含まれます。選定された内容は、学習者が実生活や将来のキャリアに役立てることができるように、実践的で意味のあるものであるべきです。
次に、内容の組織化は、選定した情報を効果的に構造化し、学習者が理解しやすい形で提示するプロセスです。これには、テーマやトピックを論理的に整理し、関連性のある内容をグループ化することが含まれます。例えば、概念を階層的に整理したり、前提知識から新しい知識へと段階的に進むように構成したりすることが考えられます。また、視覚的な要素（図表やマインドマップなど）を活用することで、学習者の理解を深めることができます。
さらに、内容の選定と組織化は、学習者の多様な学習スタイルやペースに対応するためにも重要です。異なるアプローチや教材を用いることで、すべての学習者が効果的に学べる環境を整えることができます。このように、内容の選定と組織化は、教育の質を向上させ、学習者の成果を最大化するための基盤となるのです。

３．課題

①　特定の学習者グループ（例：学生、社会人、特定の職業群など）に対してニーズ分析を行い、その結果をまとめたレポートを作成する。
※このレポートには、学習者の背景、興味、必要なスキルを明示し、それに基づいて選定した学習内容を提案する。
②　選定した学習内容を基に、論理的に組織化されたカリキュラムマップを作成する。
※このマップには、各トピックの関連性や学習の進行順序を示し、学習者がどのように知識を段階的に習得できるかを明示する。
③　選定した内容に基づいて、異なる学習スタイルに対応するための複数の教授法や教材を提案し、それぞれのアプローチが学習者の理解をどのように促進するかを説明するプレゼンテーションを作成する。
※この課題を通じて、受講者は多様な学習者に対する配慮を学ぶ。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第７講　教育方法と戦略（仮題）

林　一真（岐阜聖徳学園大学・講師）

１．学修到達目標

①　異なる教育方法（講義、ディスカッション、グループワークなど）を用いて、特定の学習内容を教えるための授業計画を作成し、実際に模擬授業を行うことができる。これにより、各方法の効果を実践的に理解する。
②　特定の学習者グループに対して、個別指導や協同学習、反転授業などの教育戦略を組み合わせた学習プランを設計し、そのプランがどのように学習者のニーズに応えるかを説明することができる。
③　選定した教育方法と戦略に基づいて実施した授業の効果を評価し、学習者からのフィードバックを収集して分析し、その結果をもとに次回の授業改善点を提案することができる。

２．内容

教育方法と戦略は、効果的な学習を促進するための重要な要素です。教育方法は、教師が学習者に知識やスキルを伝えるために用いる具体的な手法や技術を指します。一方、教育戦略は、教育目標を達成するための全体的な計画やアプローチを意味します。これらは、学習者の特性やニーズに応じて柔軟に選択されるべきです。
教育方法には、講義、ディスカッション、グループワーク、プロジェクトベース学習、実践的な演習など、さまざまな形式があります。例えば、講義は情報を一方的に伝える方法ですが、ディスカッションやグループワークは学習者同士の相互作用を促進し、深い理解を得るために効果的です。また、プロジェクトベース学習は、実際の問題解決を通じて学ぶことができ、学習者の主体性を高めることができます。
教育戦略には、個別指導、協同学習、反転授業、アクティブラーニングなどがあります。個別指導は、学習者のペースや理解度に応じた指導を行う方法であり、協同学習は、学習者同士が協力して学ぶことで、社会的スキルやコミュニケーション能力を育むことができます。反転授業は、事前に学習内容を自宅で学び、授業ではその内容を深める活動を行うスタイルです。
これらの教育方法と戦略を組み合わせることで、学習者の多様なニーズに応じた効果的な学習環境を構築することが可能となります。教育者は、これらの手法を適切に選択し、実践することで、学習者の理解を深め、学びの成果を最大化することが期待されます。

３．課題

①　選定した教育方法（例：講義、ディスカッション、グループワークなど）を用いて、特定の学習内容に基づく模擬授業を実施する。
※この授業では、学習者の反応や理解度を観察し、授業の進行や方法の効果を評価する。
②　特定の学習者グループ（例：年齢、背景、学習スタイルなど）に応じた教育戦略を組み合わせた学習プランを作成する。
※このプランには、具体的な目標、使用する教育方法、評価方法を含め、どのように学習者のニーズに応えるかを説明する。
③　模擬授業や実際の授業を通じて得たフィードバックを基に、授業の効果を評価するレポートを作成する。
※このレポートには、授業の強みや改善点、次回の授業に向けた具体的な提案を含める。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第８講　学習評価とフィードバックの重要性（仮題）

森下　孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）

１．学修到達目標

①　学習者の評価結果を基に、自らの授業計画を調整できる。
②　具体的かつ建設的なフィードバックを学習者に提供できる。
③　カリキュラムの改善に向けた評価とフィードバックの活用方法を理解し、実践できる。

２．内容

「学修評価とフィードバックの重要性」は、カリキュラム開発において欠かせない要素です。まず、評価は学習の進捗や成果を測る手段として、学習者がどの程度目標を達成したかを明確にします。評価結果は、カリキュラムが効果的かどうかを判断するための指標となり、学習の質を向上させるための重要な情報源です。教師は、評価を通じて学習者の理解度や課題を把握し、次の授業に反映させることができます。
また、フィードバックは学習者が自分の強みや改善点を理解し、成長するための道しるべとなります。効果的なフィードバックは、具体的かつ建設的である必要があります。学習者がどの部分で間違えたか、どのように改善すべきかを明確に伝えることで、次の学びへと繋げることができます。ポジティブなフィードバックは学習者のモチベーションを高め、改善点を指摘するフィードバックは学びを深めます。
学習評価とフィードバックは、カリキュラムの改善にも繋がります。教師は学習者からのフィードバックを元に授業内容や方法を見直し、効果的なカリキュラムに進化させることができます。このように、評価とフィードバックは学習者の成長を促進し、カリキュラムの質を高めるために重要な役割を果たします。

３．課題

①　学習者の進捗や成果をどのように評価するかを検討し、個々の学習スタイルやニーズに適した評価方法を提案する。
※課題では、異なる評価方法（例えば、自己評価、ピアレビュー、定期的なテストなど）の適用例を示し、それぞれの利点と課題を分析する。
②　学習者に対して、具体的で建設的なフィードバックをどのように提供するかについて検討する。
※この課題では、フィードバックを与える際に注意すべきポイント（タイミング、表現方法、具体性など）を考え、実際に自分の授業でフィードバックを提供する方法を計画する。
③　学習者の評価結果を反映させ、どのようにカリキュラムを改善するかを考える。
※この課題では、過去の授業での評価データを基に、カリキュラムの改善案を立案し、その改善が学習者の学びにどのように影響を与えるかを示す。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第９講　インクルーシブ教育とカリキュラム

太田容次(京都ノートルダム女子大学・准教授）

１．学修到達目標

①　学習者の多様なニーズを理解し、適切な支援方法をカリキュラムに組み込むことができる。
②　異なる学習者に合わせた教材や評価方法を選定し、実践できる。
③　インクルーシブ教育を実現するための協力体制を構築し、教師と他の教育スタッフとの連携を促進できる。

２．内容

インクルーシブ教育とは、すべての学習者がその個別のニーズに応じて教育を受けることができる環境を提供する教育理念です。カリキュラム開発においてインクルーシブ教育を取り入れることは、学習者の多様性を尊重し、全員に平等な学びの機会を提供することを意味します。この理念を反映させるためには、障害を持つ学習者や特別な支援が必要な学習者、異なる文化的背景を持つ学習者を含む多様なニーズに対応したカリキュラム設計が求められます。
インクルーシブ教育に基づくカリキュラム開発では、学習者の能力やペースに応じた柔軟な指導方法や教材の選定が重要です。例えば、視覚や聴覚に障害がある学習者のために、視覚支援ツールや聴覚支援機器を活用した教材を作成することが挙げられます。また、教師は学習者一人一人の個別のニーズを把握し、柔軟な評価方法を採用する必要があります。
インクルーシブ教育を実現するためには、教育の場全体で協力と理解を深め、学習者が自分のペースで学び、成功体験を積み重ねられる環境を作ることが重要です。これにより、すべての学習者が平等に学びの機会を得られ、学びの質が向上します。

３．課題

①　学習者の個別ニーズに対応するため、インクルーシブ教育の理念に基づいたカリキュラム設計を行い、その中でどのように障害や特別な支援が必要な学習者に対応するかを計画する。
※具体的な支援方法や教材、活動案を提案し、実施可能なプランを作成する。
②　インクルーシブ教育を実現するために、視覚支援や聴覚支援、身体的な障害を持つ学習者を対象とした教材を作成する。
※例えば、視覚障害を持つ学習者に向けた教材や、聴覚障害のある学習者のための支援ツールを提案し、それぞれに対する具体的な工夫を盛り込むこと。
③　インクルーシブ教育を効果的に実施するために、教師や支援スタッフとの協力体制をどう構築するかについて具体的なアイデアを考え、チームでの連携方法や情報共有の仕組みを設計する。
※協力体制を強化するための具体的なステップや活動内容を提案し、実践可能な方法を示すこと。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第１０講　テクノロジーの活用（仮題）

田中康平（教育ICTデザイナー）

１．学修到達目標

①　学習者のニーズに応じて、適切な教育テクノロジーツールを選定し、カリキュラムに組み込むことができる。
②　インタラクティブコンテンツやゲームベース学習をカリキュラムに統合し、学習者のモチベーションを向上させることができる。
③　テクノロジーを活用した学習の成果を適切に評価し、フィードバックを提供することができる。

２．内容

テクノロジーの活用は、現代のカリキュラム開発において重要な要素となっています。教育におけるテクノロジーの利用は、学習者に対してより効果的かつ個別化された学習体験を提供し、教師の指導方法を革新する可能性を持っています。例えば、オンラインプラットフォームや教育用アプリケーションを活用することで、学習者は自分のペースで学びを進めることができ、必要に応じて即時のフィードバックを得ることができます。また、インタラクティブなコンテンツやシミュレーション、ゲームベース学習などを取り入れることで、学習者の興味を引き、深い理解を促進することができます。
さらに、テクノロジーは教育のアクセシビリティを向上させ、すべての学習者に平等な学びの機会を提供します。特別支援が必要な学習者に対して、音声認識ソフトやスクリーンリーダーなどの支援技術を活用することで、学びのバリアを取り除くことができます。
カリキュラム開発においてテクノロジーを活用するには、教師が新しいツールや技術を適切に選び、効果的に取り入れることが求められます。また、テクノロジーを活用する際には、学習目標を達成するためにツールをどのように活かすかを計画し、評価方法を再設計する必要があります。これにより、学習の質が向上し、学習者一人一人に適した教育が実現できます。

３．課題

①　異なる学習目標に対応するために、オンラインプラットフォーム、教育アプリケーション、シミュレーションツールなどのテクノロジーを選定する。それぞれのツールが学習者に与える影響を評価し、どのようにカリキュラムに組み込むかを具体的に説明しなさい。
②　学習者の興味を引き、効果的な学びを促進するインタラクティブな教材（例えば、ゲームベース学習、シミュレーション）を設計しなさい。
※その設計において、学習者が主体的に学ぶための具体的な活動や、テクノロジーを活用した学習活動の流れを考案すること。
③　テクノロジーを使用して学習者の進捗や成果をどのように評価するかについて計画を立てる。
※具体的には、リアルタイムで進捗を評価する方法や、自動化されたフィードバックシステムを活用した評価方法を提案し、その利点と課題を考察すること。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第１１講　プロジェクトベースの学習（仮題）

成瀬喜則（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）

１．学修到達目標

①　実際の課題に対してチームで協力し、問題解決のためのプロジェクトを企画・実行できる。
②　調査結果やアイデアを論理的に整理し、効果的にプレゼンテーションを行うことができる。
③　他者と協力しながらフィードバックを受け入れ、プロジェクトの改善に反映させることができる。

２．内容

プロジェクトベースの学習（PBL）は、学習者が実際の課題や問題に取り組む中で知識やスキルを習得する教育方法です。このアプローチでは、学習者がグループで協力しながらプロジェクトを計画、実行、評価することを通じて、学びを深めます。PBLは、単に知識を受動的に習得するのではなく、実践的な経験を通じて学び、問題解決能力や批判的思考力、協力性を育むことが目的です。
PBLでは、リアルな社会問題や学問的なテーマを課題として設定し、学習者がそれに対する解決策を考え、実行する過程が重視されます。この過程で、学習者はリサーチ、議論、プレゼンテーションなどを行い、最終的には成果物（レポートやプロトタイプなど）を発表します。教員はファシリテーターとして、学習者が自主的に問題解決に取り組むためのサポートを行います。
このアプローチは、学習者が主体的に学び、協力的な学習環境を作るため、深い理解と実践的なスキルを養うのに非常に効果的です。また、学習者が学んだ知識を実際の状況に適用することで、学びの意味や目的を実感しやすくなります。PBLは、21世紀の教育において重要な役割を果たす学習方法の一つとされています。

３．課題

①　現在の社会問題（例：環境問題、貧困、教育格差など）に対して、グループで解決策を提案するプロジェクトを企画する。
※プロジェクトの目的、方法、必要なリソース、期待される成果を具体的に計画し、最終的にどのようにその解決策を実行するかを説明すること。
②　自分たちのプロジェクトに関連するテーマについて調査を行い、その結果を基にプレゼンテーション資料を作成する。
※資料には、調査の方法、得られた結果、解決策の提案、そしてその意義について分かりやすくまとめ、発表準備を行うこと。
③　プロジェクトの途中で得られたフィードバックを受けて、どのように改善点を取り入れ、プロジェクトの進行を最適化するかを考え、その具体的な改善提案を作成する。
※フィードバックに基づいた課題解決のプロセスと、チーム内での協力方法についても検討すること。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第１２講　カリキュラムの評価と改善（仮題）

齋藤陽子（岐阜女子大学・准教授）

１．学修到達目標

①　カリキュラム評価の結果を分析し、改善のための具体的な提案を行うことができる。
②　複数の評価方法（テスト、自己評価、フィードバックなど）を活用して、学習者の進捗を効果的に把握することができる。
③　教師と学習者のフィードバックをもとに、カリキュラムの内容や指導方法を柔軟に修正・改善することができる。

２．内容

カリキュラムの評価と改善は、教育の質を向上させるために不可欠なプロセスです。カリキュラム評価は、学習目標がどれだけ達成されているかを確認するために行われます。これには、学習者の成果や進捗を測るための定期的なテストや、教師からのフィードバックを活用した評価方法が含まれます。また、学習者の理解度や授業の効果を反映させるために、自己評価やピアレビューなどの多角的な評価が重要です。
カリキュラム改善は、評価結果をもとに行われます。評価結果が示す課題や不足点を特定し、これを反映させるためにカリキュラム内容、教材、指導方法などを見直します。改善のプロセスには、教師や学習者の意見を取り入れることが効果的であり、教育の現場で何がうまく機能し、何が改善が必要かを明確にすることが求められます。
カリキュラムの改善は一度きりの作業ではなく、継続的に行われるべきです。新しい教育技術や学習方法が登場する中で、カリキュラムは常に適応・進化する必要があります。これにより、学習者にとって最適な学びの環境を提供することができ、教育効果を最大化することが可能になります。

３．課題

①　あなたの授業で使用しているカリキュラムに対して、過去の評価結果（学習者の成績やフィードバック）をもとに、改善すべき点を挙げ、具体的な改善策を提案する。
※例えば、指導方法や教材の変更、学習目標の修正など、どの部分をどのように改善するかを説明すること。
②　カリキュラム評価のために、複数の評価方法（例：定期テスト、自己評価、ピアレビュー、フィードバック）を導入する方法を考え、その実施方法とそれぞれの評価方法が学習者の進捗に与える影響について分析する。
※どの評価方法がどのように学習者の理解を深め、学びを促進するのかについて具体的に説明すること。
③　学習者および教師からのフィードバックを受けて、カリキュラムのどの部分を修正すべきかを考え、改善案を作成する。
※フィードバックの内容に基づき、教材や指導方法、学習目標をどう変更するかを具体的に説明し、改善後の効果について予測すること。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第１３講　学力調査とCBT（仮題）

 

１．学修到達目標

①　従来の紙媒体のテスト（PBT）と比較し、CBTの利点・欠点、そして問題形式の多様化や即時フィードバック等がもたらす教育的な可能性を体系的に説明できる。国の政策動向を理解し、自校の教育活動に与える影響を多角的に分析できる。

②　CBTによって得られる多様なデータ（解答時間、操作ログ、解答の軌跡など）の意味を理解し、児童生徒一人ひとりの認知プロセスやつまずきの特徴を多角的に分析できる。その分析結果に基づき、個別最適な指導や授業改善に繋げるための具体的な方策を立案できる。

③　自校においてCBTを円滑に導入・実施するための環境整備、トラブル対応、教職員への支援計画を策定できる。また、個人情報保護などのデータ倫理を踏まえ、データに基づく教育実践を学校の文化として定着させるための組織的なアプローチを主導できる。

２．内容

１．CBTの基礎と教育の変革
CBTとは何かを、従来のPBTとの比較から学びます。単なる「コンピュータで受けるテスト」ではなく、動画・音声問題、シミュレーション、作図など、これまで測定が難しかった思考力・表現力を問う問題形式が可能になる点を理解します。また、個人の習熟度に応じて出題内容が変わる「アダプティブ・テスト」の仕組みと、個別最適な学びへの応用可能性についても学びます。MEXCBT（メクビット）に代表される国のCBTシステムの動向と、今後の展望を概観します。

２．CBTが拓くデータ駆動型の指導
CBTでは、単なる正誤結果だけでなく、「どの問題にどれだけ時間をかけたか」「どの選択肢で迷ったか」「一度解答してから修正したか」といった解答プロセスに関するデータ（操作ログ）が取得できます。これらのデータの見方・分析手法の初歩を学び、児童生徒の「わかったつもり」や「つまずきの本質」を深く洞察するアプローチを探求します。分析から得た気づきを、具体的な声かけや補充学習、さらにはクラス全体の授業設計の見直しに繋げる方法を、事例を通して学びます。

３．学校におけるCBT導入とマネジメント
学校DX戦略コーディネータの視点から、CBTを学校現場へ円滑に導入するための実践的なマネジメント手法を学びます。端末やネットワーク環境の確認といった技術的側面、実施計画の策定、教職員への操作研修の企画などの運営面、そして個人情報保護や情報セキュリティといったデータ倫理の側面から、注意すべき点を網羅的に確認します。最終的には、一部の教員だけでなく、学校全体でデータを活用し、対話しながら教育改善を進める「データ活用文化」をどう醸成していくか、その組織づくりの方策を考えます。

３．課題

①　以下の手順に従い、「CBT導入に関する比較考察レポート」を作成してください。

・従来の紙媒体テスト（PBT）とCBTについて、それぞれのメリット・デメリットを「①児童生徒」「②教員」「③学校運営」の3つの視点から整理してください。
・あなたの学校の現状（児童生徒の実態、教職員のICTスキル、ネットワーク環境など）を考慮したとき、CBTを導入することで得られる「最大の教育的価値（光）」は何だと考えますか。
・逆に、導入・運用する上で「最も懸念される課題（影）」は何だと考えますか。また、その課題を乗り越えるために、コーディネータとしてどのような準備や働きかけが必要になるか、あなたの考えを述べてください。

②　配布された架空のクラスのCBT結果データ（※）を参照し、以下の問いに答えてください。
（※データには、生徒ごとの「①設問ごとの正誤」「②設問ごとの解答時間」「③解答の修正回数」が含まれるとします）

・データ全体を見て、クラスの傾向として読み取れることを記述してください。（例：「問3は正答率が低いが、多くの生徒が時間をかけて悩んでいる」など）
・以下の特徴を持つ生徒Aさんと生徒Bさんについて、データから推測されるそれぞれの学習上の特性やつまずきの状況を分析してください。
生徒A： 全体的に正答率は高いが、特定の計算問題において、他の生徒の3倍以上の解答時間がかかっている。
生徒B： 知識を問う問題は即答で正解しているが、文章題になると解答時間が短く、ケアレスミスによる誤答が目立つ。
・上記2名の生徒に対し、あなたは明日からどのような個別の声かけや学習支援を行いますか。データから読み取った仮説に基づいて、具体的な指導計画を立案してください。

③　来年度、あなたの学校で主要教科の単元テストの一部にCBTを試験導入することを想定し、以下の項目を含む「CBT導入に向けた校内研修・合意形成プラン」を企画・提案してください。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第１４講　教科の構造化とカリキュラム（仮題）

岩木美詠子（福岡市立香椎第１中学校・教頭）

１．学修到達目標

①　学習指導要領が示す資質・能力を基軸に、自校のGIGAスクール環境（1人1台端末、クラウドツール等）が、各教科の学習目標達成や探究的な学習においてどのように機能しているかを構造的に分析し、教育DX推進における現状カリキュラムの成果と課題を客観的に説明できる。
②　学校の教育目標（グランドデザイン）と接続させながら、学習支援ツールやデジタル教材、学習履歴（スタディ・ログ）の活用を前提として、教科内の個別最適な学びと教科横断的な協働学習を効果的に組み合わせた、特色ある教育カリキュラム（年間指導計画や中核単元など）を具体的に再設計できる。
③　設計したカリキュラムを学校全体で推進するため、学習データの分析結果に基づいて指導の改善やカリキュラムの更新を行う「データ駆動型のカリキュラム・マネジメント」のサイクルを構築できる。また、その実現に向けて、教職員へのICT活用研修やデジタルでの情報共有・連携の仕組みを含めた組織的な推進計画を立案できる。

２．内容

はい、承知いたしました。先に示した学習到達目標を踏まえ、「学校DX戦略コーディネータ講座」における「教科の構造化とカリキュラム」というテーマの講座内容を以下に示します。

講座名：学校DX戦略コーディネータ講座
テーマ：教科の構造化とカリキュラム ―テクノロジーで学びをリデザインする―
本講座は、DX（デジタル・トランスフォーメーション）を推進する中核人材として、学校の教育活動の根幹であるカリキュラムを再構築し、その実現を主導できる能力の育成を目指します。理論学習と演習を組み合わせ、実践的なスキルを習得します。

【第1部】現状分析：DX時代のカリキュラムを可視化する
GIGAスクール環境が整備された今、既存のカリキュラムがどう機能しているかを客観的に分析する手法を学びます。

学習項目：
学習指導要領とDXの接続： 資質・能力の三つの柱や「主体的・対話的で深い学び」を、1人1台端末環境下でどう具体化するかを理解します。
教科の構造化とデジタルツール： 各教科の「見方・考え方」を働かせる上で、デジタルツール（協働編集ツール、シミュレーション教材、AIドリル等）がどのような役割を果たすかを分析します。
情報活用能力の育成状況の分析： 特定の教科だけでなく、教科横断的に情報活用能力が育成されているか、現状のカリキュラムマップから評価します。
演習：
自校の年間指導計画や単元計画を題材に、デジタルツールの活用状況をマッピングし、教育効果や課題を構造的に分析・考察するワークショップを行います。
【第2部】設計：テクノロジーで学びをリデザインする
分析した課題に基づき、デジタル技術の特性を最大限に活かした新しいカリキュラムを構想・設計するスキルを磨きます。

学習項目：
個別最適な学びと協働的な学びのデザイン： 学習プラットフォーム（LMS）やAI教材を活用した個別最適な学習と、クラウドツールを用いた協働的なプロジェクト学習を両立させる単元設計の手法を学びます。
学習履歴（スタディ・ログ）の活用： 学習データの基本的な見方を学び、データに基づいて児童生徒のつまずきを発見し、指導や評価に活かす方法を検討します。
ハイブリッド型学習の構想： オンライン学習と対面学習のそれぞれの利点を活かした、効果的な学習サイクルのデザインパターンを習得します。
演習：
グループワーク形式で、特定の教科・単元を選び、学習履歴の活用を前提とした新しい単元計画（単元全体のゴール、評価計画、具体的な活動を含む）を設計し、プレゼンテーションを行います。
【第3部】推進：データ駆動型カリキュラム・マネジメントの実践
設計したカリキュラムを形骸化させず、学校全体で推進し、継続的に改善していくためのマネジメント手法を学びます。

学習項目：
データ駆動型の意思決定（DDDM）： 学習データやアンケート結果などの客観的な証拠（エビデンス）に基づき、カリキュラムを評価・改善するサイクル（PDCA）の回し方を学びます。
チェンジ・マネジメントと合意形成： 新しい取り組みに対する教職員の不安を解消し、前向きな協力を得るためのコミュニケーション戦略やファシリテーション技術を習得します。
持続可能な校内研修の計画： 教職員のICT活用スキルやデータリテラシーを組織的に高めていくための、効果的な研修プログラムの企画・運営方法を学びます。
演習：
第2部で設計した単元計画を自校に導入することを想定し、教職員への説明、研修、評価、改善までを含んだ1年間の「推進ロードマップ」を作成します。

３．課題

①　あなたの学校で実践されているいずれかの教科・学年の年間指導計画を一つ選んでください。その上で、以下の項目を含む「自校カリキュラムDX診断レポート」を作成し、提出してください。

②　課題①で分析した中で、特にDXによる改善効果が大きいと考える単元を一つ選んでください。その単元について、以下の要素を含む「単元リデザイン案」を策定し、提出してください。

③　課題②で設計した「単元リデザイン案」を、来年度から学年全体で実践することを想定し、以下の項目を含む「推進ロードマップ」を立案してください。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

第１５講　知識の構造化とカリキュラム

 益川弘如（青山学院大学・教授）

１．学修到達目標

①　知識の構造化の基本概念とその意義を理解し、教育カリキュラムにおける役割を説明できる。
②　知識の階層化や関連付けを通じて、効果的なカリキュラム設計の方法を理解し、具体的な設計例を示せる。
③　学習者の理解度や進度に応じた知識の構造化の工夫を考え、実践的なカリキュラム開発に応用できる。

２．内容

カリキュラムの理論において、「知識の構造化」は、学習内容を体系的に整理し、学習者が効率的かつ深く理解できるように設計するための重要な要素です。知識の構造化とは、学習すべき内容を階層化し、関連性や順序性を明確にすることを指します。これにより、学習者は新しい知識を既存の理解と結びつけながら、段階的に学びを深めることが可能となります。
知識の構造化にはいくつかの方法があります。代表的なものは、「階層構造」と「ネットワーク構造」です。階層構造は、基本的な概念からより複雑な内容へと段階的に進むもので、例えば「数学の基礎→代数→関数→微積分」といった順序です。一方、ネットワーク構造は、異なる概念間の関連性を多角的に示し、横断的な理解を促します。
教育カリキュラムにおいては、知識の構造化は学習の効理的な設計においては、まず学習目標を明確にし、その達成に必要な知識やスキルを洗い出します。次に、それらを階層化し、学習者が段階的に理解を深められるように配列します。例えば、基礎的な概念から応用的な内容へと進むことで、学習者は無理なく知識を積み重ねることができます。また、知識の関連性を示すことで、学習者は異なる分野やテーマ間のつながりを理解しやすくなります。さらに、学習者の理解度や進度に応じて、柔軟に内容を調整することも重要です。これには、段階的な評価やフィードバックを取り入れることが有効です。知識の構造化は、単なる情報の羅列ではなく、学習者の理解を促進し、長期的な定着を図るための設計思想です。効果的なカリキュラム設計においては、知識の階層化と関連付けを意識し、学習者が主体的に学びを進められる環境を整えることが求められます。

３．課題

①　知識の階層化と関連付けの違いについて説明し、それぞれのメリットとデメリットを具体例を交えて述べよ。
②　ある科目（例：生物学）の学習内容を階層構造で整理し、どのように段階的に学習を進める設計にするか、具体的なカリキュラム例を作成せよ。
③　学習者の理解度や進度に応じて知識の構造化を調整する方法について、具体的な工夫や評価方法を提案せよ。

４．プレゼン資料

 

５．動画資料

 

６．テキスト

 

提出文書様式

１．学校DX戦略コーディネータ特論（Ⅲ）テキスト（様式）（Word版）

２．学校ＤX戦略コーディネータ特論（Ⅲ）プレゼン様式（pptx版）

３．動画の作成（各講20分程度）

動画作成の方法について

Zoomからの動画作成