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【公開講座】デジタルアーカイブ in 岐阜 2025

「Multi Campus One Digital University」　

いつでもどこでも学習できるオンデマンドな学習環境 

日　　時：2026年2月11日（水・祝日）９：００～１２：００

募集期間：令和７年１１月１日（土）～ 令和８年１月31日（土）

会　　場：オンライン講座＋e-Learning（オンデマンド講座）

主　　催：岐阜女子大学教育推進会議

岐阜女子大学デジタルアーカイブ研究所

後　　援：日本デジタルアーキビスト資格認定機構、日本教育情報学会、デジタルアーカイブ学会(予定)

受講対象：社会人

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セッション①　ＡI（人工知能）講座

■　対面講座（オンライン）【2026年2月11日（水・祝日）９：００～１２：００】

【スケジュール】

• ９：００　　　　　　　　　　　挨　拶

村瀬　康一郎氏（岐阜女子大学・教授）

• ９：１０～１０：００　　　　　教育とデータサイエンス

成瀬　喜則氏（富山大学・名誉教授）

• １０：１０～１１：００　　　　学びのプロセスの可視化と学力

山本　朝彦氏（横浜国立大学大学院教育学研究科・教授　）

• １１：１０～１２：００　　　　AIと共に生きる時代における教育と研究へのAI活用

藤吉　弘亘氏（中部大学ＡＩ数理データサイエンスセンター・教授）

■　e-Learning（オンデマンド講座）

AI（人工知能）概論【Ⅱ】～　データサイエンスから見える新たな学びの未来像　～

【概　要】

本講座は、教育現場においてデータサイエンスの基本的な知識とスキルを身につけ、実践的に活用できるように設計された教材です。データの収集・整理・分析・可視化の基本的な手法から、教育データの具体的な活用例、さらにデータ倫理やプライバシーの重要性まで幅広く解説します。教員が日常の授業や学校運営において、データを効果的に活用し、より良い教育環境を構築するための基礎知識と実践力を養うことを目的としています。データリテラシーの向上により、教育の質の向上や、個別最適化された指導、教育政策の立案にも寄与できる人材育成を目指します。

【学修到達目標】

①　データサイエンスの基本的な概念と用語を理解し、説明できる。
②　教育現場で扱うデータの種類や収集方法、整理の基本的な手法を理解し、実践できる。
③　基本的な統計分析やデータの可視化技術を用いて、教育データから有益な情報を抽出できる。
④　教育データの活用例や事例を理解し、自校や授業に応用できるアイデアを持てる。
⑤　データの倫理やプライバシーに関する基本的な考え方を理解し、適切に対応できる。

■具体的内容

セッション②　デジタルアーキビスト講座

■　対面講座（オンライン）　【　2026年2月11日（水・祝日）９：００～１２：００　】

【スケジュール】

• ９：００　　　　　　　　　　　挨　拶

江添　誠氏（岐阜女子大学・准教授）

• ９：１０～１０：００　　　　　VRとデジタルアーカイブ（仮題）

廣瀬　通孝氏（東京大学・名誉教授）

• １０：１０～１１：００　　　　戦災・災害のデジタルアーカイブ（仮題）

渡邉　英徳氏（東京大学・教授）

• １１：１０～１２：００　　　　考古学調査における3次元デジタルアーカイブ

江添　誠氏（岐阜女子大学・准教授）

■　e-Learning（オンデマンド講座）

デジタルアーカイブ概論【Ⅱ】　～　デジタルアーカイブにおける新たな価値創造　～

【概要】

デジタルアーカイブは，さまざまな分野で必要とされる資料を記録・保存・発信・評価する重要なプロセスである．このデジタルアーカイブは，わが国の知識基盤社会を支えるものであり，デジタルアーカイブ学会でも，デジタルアーカイブ立国に向けて「デジタルアーカイブ基盤基本法（仮称）」などの法整備への政策提言を積極的に行っている．今後，知識基盤社会おいてデジタルアーカイブについて責任をもって実践できる専門職であるデジタルアーキビストが必要とされている．ここでは，デジタルアーキビストの学術的な基礎として，デジタルアーカイブに関する歴史から我が国の動向並びにデジタルアーカイブの課題を学ぶ．また，この内容は，今後の学修におけるデジタルアーキビストの学びの地図となる．

【学修到達目標】

①　日本の目指す知識基盤社会を支えるのはデジタルアーカイブといっても過言ではありません．初期の文化遺産を中心とした展示やウェブ公開など提示中心から，いかに社会の全領域で知的生産やナレッジマネジメントに活用できるインターフェイス，横断的ネットワークなどの環境を確保するかの段階に入ったといえます．

②　ここでは，15のテーマに基づいて，それぞれのテーマの中に研究課題を設定し，また，各講に学修到達目標を設定し，個々に学修の到達を確認することができる．

■具体的内容

セッション③　学校ＤＸ戦略コーディネータ講座

■　対面講座（オンライン講座）　【　2026年2月11日（水・祝日）９：００～１２：００　】

【スケジュール】

• ９：００　　　　　　　　　　　挨　拶

齋藤　陽子氏（岐阜女子大学・准教授）

• ９：１０～１０：００　　　　　国際的な視点から見た教育のあり方について

白井　俊氏（東京科学大学・副学長）

• １０：１０～１１：００　　　　日本の学校カリキュラムの歴史と概要

安彦　忠彦氏（名古屋大学・名誉教授）

• １１：１０～１２：００　　　　カリキュラムの評価と改善

高口　努氏（岐阜女子大学・学長）

■　e-Learning（オンデマンド講座）

　学校DX戦略コーディネータ（Ⅲ）～　未来を創る教育設計：カリキュラム開発の新しい視点　～

【概　要】

カリキュラム開発の理論と実践は、教育における目標達成のために必要な学習内容、教育方法、評価方法を体系的に設計・実行するプロセスです。理論的には、カリキュラム開発は学習者中心のアプローチを重視し、学習の目的や成果を明確に定義します。加えて、学習者のニーズ、社会的・文化的背景、教育政策を考慮した柔軟で効果的なデザインが求められます。実践的な側面では、カリキュラムを教室で実際に運用し、評価を通じてその効果を確認し、改善を行うことが重要です。

カリキュラム開発のポイントは、学習者の多様性に対応すること、学びの過程が段階的に進行すること、そして、評価とフィードバックを取り入れた反復的な改善が必要であることです。さらに、現代の教育では、テクノロジーやグローバルな視点、持続可能な教育など、最新のアプローチを取り入れることが求められています。これにより、学習者は知識だけでなく、実践的なスキルや問題解決能力を身につけることができます。カリキュラム開発は、単なる知識伝達にとどまらず、学習者を未来に向けて準備させる重要な役割を果たします。

【学修到達目標】

①　学習者中心のカリキュラム設計ができる

学習者のニーズ、興味、能力に基づいて、効果的な学習目標と内容を設定し、カリキュラムを設計できる。

②　カリキュラム開発における評価手法を理解し、実践できる

カリキュラムの評価方法を選定し、実施して、その成果を分析し、改善のためのフィードバックを提供できる。

③　多様な教育手法や学習スタイルを取り入れたカリキュラムを作成できる

さまざまな学習者に対応した教育方法（例：協働学習、プロジェクトベース学習、反転授業）を取り入れたカリキュラムを設計できる。

④　最新の教育技術をカリキュラムに組み込み、効果的に活用できる

テクノロジーやデジタルツールを活用したカリキュラムを開発し、学習者にとって効果的な学習環境を提供できる。

⑤　カリキュラムの改善と適応を行い、持続的に最適化できる

実施したカリキュラムを評価し、学習者の成果やフィードバックを基にカリキュラムを柔軟に修正・改善できる。

■具体的内容

資料：

１．ＤＸで実現する地域のデジタル人材育成事業企画書（概要版）

【公開講座】AI（人工知能）概論【Ⅱ】 ～　データサイエンスから見える新たな学びの未来像　～

【概要】

本講座は、教育現場においてデータサイエンスの基本的な知識とスキルを身につけ、実践的に活用できるように設計された教材です。データの収集・整理・分析・可視化の基本的な手法から、教育データの具体的な活用例、さらにデータ倫理やプライバシーの重要性まで幅広く解説します。教員が日常の授業や学校運営において、データを効果的に活用し、より良い教育環境を構築するための基礎知識と実践力を養うことを目的としています。データリテラシーの向上により、教育の質の向上や、個別最適化された指導、教育政策の立案にも寄与できる人材育成を目指します。

【学修到達目標】

①　データサイエンスの基本的な概念と用語を理解し、説明できる。
②　教育現場で扱うデータの種類や収集方法、整理の基本的な手法を理解し、実践できる。
③　基本的な統計分析やデータの可視化技術を用いて、教育データから有益な情報を抽出できる。
④　教育データの活用例や事例を理解し、自校や授業に応用できるアイデアを持てる。
⑤　データの倫理やプライバシーに関する基本的な考え方を理解し、適切に対応できる。

第１講　データサイエンスとは何か

白水　始（国立教育政策研究所　初等中等教育研究部・部長、教育データサイエンスセンター・副センター長）

１．学修到達目標

①　データサイエンスの定義と基本的な概念を説明できる。
②　データサイエンスが現代社会やさまざまな分野で果たす役割を理解できる。
③　データの収集・分析・可視化の流れと、その重要性を説明できる。

２．内容

現代社会において、データサイエンスはますます重要な役割を果たしています。データサイエンスとは、大量のデータを収集・分析し、その結果から有用な知見や意思決定の材料を導き出す学問・技術の総称です。情報化社会の進展に伴い、さまざまな分野でデータの重要性が高まる中、データサイエンスはビジネス、医療、教育、公共政策など、多岐にわたる領域で活用されています。
この分野の基本的な流れは、まずデータの収集から始まります。インターネットやセンサー、アンケート調査など、多様な手法でデータを集め、その後、ノイズや欠損値を取り除く前処理を行います。次に、統計学や機械学習の手法を用いてデータを分析し、パターンや傾向を抽出します。最後に、分析結果をわかりやすく伝えるために、グラフやチャートを用いた可視化を行います。
データサイエンスの意義は、単なるデータの収集や分析にとどまらず、現実の問題解決や意思決定の質を向上させる点にあります。例えば、企業は顧客の購買行動を分析してマーケティング戦略を最適化したり、医療分野では患者の診断や治療計画に役立てたりしています。こうした活動を支えるためには、データの取り扱いに関する倫理やプライバシー保護も重要な課題となっています。
また、データサイエンスは単なる技術だけでなく、問題設定や解釈力も求められる学問です。

３．課題

①　データサイエンスの定義や役割について、複数の資料や文献を比較しながら、自分の言葉で説明できるようにすること。
②　データサイエンスの各工程（データ収集、前処理、分析、可視化）の具体的な例を挙げ、それぞれの重要性と役割を理解し、説明できるようにすること。
③　データサイエンスの技術や用語について、専門的な内容を理解しながらも、初心者にもわかりやすく説明できるように、基本的な概念や用語の整理を行うこと。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第２講　データの種類と収集方法

尾関 智恵（岐阜大学高等研究院航空宇宙生産技術開発センター・准教授）

１．学修到達目標

①　さまざまな種類のデータ（定量データ、定性データ、時系列データなど）を理解し、それぞれの特徴や適した分析方法について説明できる。
②　データの収集方法（観察、アンケート、実験など）を理解し、具体的な場面に応じた適切な収集手法を選択できる。
③　データの種類と収集方法の違いを理解し、実際の教育現場や調査活動において適切なデータ収集計画を立てることができる。

２．内容

データサイエンスを学ぶ上で、最も基本的かつ重要な知識は、「どのような種類のデータが存在し、それらをどのように収集するか」という点です。これらの理解は、教育現場や調査活動において適切なデータを収集し、正確な分析を行うための土台となります。
まず、データには大きく分けて「定量データ」と「定性データ」の二つがあります。定量データは数値で表されるもので、計測や計算が可能です。例えば、生徒の身長、体重、テストの点数、授業時間などが該当します。これらは平均値や標準偏差といった統計的手法を用いて分析しやすく、比較や傾向の把握に適しています。
一方、定性データは属性やカテゴリーを表すもので、数値ではなく分類や属性を示します。例えば、生徒の性別、好きな教科、出席状況、評価（良い・普通・悪い）などが含まれます。これらはクロス集計や比率の計算により、パターンや傾向を見つけるのに役立ちます。
また、データはその性質に応じてさらに細かく分類されることがあります。離散データは、数えられるもので、例としてクラスの人数や参加者数があります。連続データは、任意の範囲の値を取ることができ、気温や時間、身長などが該当します。時系列データは、時間の経過とともに変化するデータであり、気温の推移や株価の動きなどが例です。
１．データの収集方法
データの種類に応じて適切な収集方法を選択することが重要です。代表的な方法には以下のものがあります。
（１）観察法
観察法は、自然な状態や行動をそのまま記録する方法です。例えば、授業中の生徒の様子や、校内の活動の様子を記録する際に用います。観察は、客観的なデータを得るのに適しており、特に行動や態度の記録に有効です。ただし、観察者の主観や偏りに注意が必要です。
（２）アンケート調査
アンケートは、多くの人から意見や情報を収集するのに適した方法です。紙やオンラインフォームを用いて、質問項目を作成し、生徒や保護者、教員に回答してもらいます。定量的なデータ（例：満足度の点数）や定性的な意見（例：改善点の提案）を収集できます。設問の設計や回答の集計・分析がポイントです。
（３）実験・試験
特定の条件を設定し、その結果を測定する方法です。例えば、新しい指導法の効果を検証するために、一定期間実施し、その前後の成績や態度の変化を比較します。実験は因果関係を明らかにするのに有効ですが、倫理的配慮や実施の難しさも伴います。
（４）既存資料の活用
学校の成績記録や出席簿、調査報告書など、すでに存在する資料を利用する方法です。これにより、コストや時間を節約しながら、多くのデータを収集できます。ただし、データの正確性や最新性に注意が必要です。
教員がデータサイエンスの基礎を理解し、実践できるようになるためには、まずデータの種類とそれに適した収集方法を正しく理解することが不可欠です。定量データと定性データの違いを把握し、それぞれの特徴に応じた収集手法を選択することが、正確なデータ分析の第一歩です。観察法やアンケート調査、実験、既存資料の活用など、多様な収集方法を状況に応じて使い分ける能力を養うことが求められます。さらに、データの収集にあたっては、倫理的配慮やプライバシーの保護も重要です。例えば、個人情報を扱う場合は適切な管理と同意取得が必要です。
教員がデータサイエンスの基礎をしっかりと身につけることで、教育現場におけるさまざまな課題解決に役立てることが期待されます。例えば、学習状況の把握や授業の改善、児童・生徒の個別支援、学校運営の効率化など、多岐にわたる場面でデータを活用できるようになります。これにより、より客観的で根拠に基づく意思決定が可能となり、教育の質の向上につながります。さらに、データの収集と分析のスキルは、ICT教育やプログラミング教育とも連携しやすく、未来の教育環境においてますます重要性を増すでしょう。
したがって、教員は日常の教育活動の中で積極的にデータを取り入れ、継続的に学び続ける姿勢が求められます。最後に、データサイエンスは単なる技術や知識の習得だけでなく、教育の現場での実践と連携させることが最も重要です。これからの教育者は、データを活用した新しい教育のあり方を模索し、子どもたちのより良い未来を築くための一助となることを目指しましょう。

３．課題

①　次のデータの種類を分類し、それぞれの特徴と適した分析例を述べなさい。
a) 生徒の身長の測定値
b) 生徒の好きな教科（国語、数学、英語など）
c) 1週間の気温の変化（時系列データ）
②　以下の状況に適したデータ収集方法を選び、その理由を説明しなさい。
a) 学校の授業改善のために生徒の意見を集めたい。
b) 校内の運動会の参加者数を正確に把握したい。
c) 地域の気候変動を長期的に観察したい。
③　阿なたが教員として、クラスの学習状況を把握するためのデータ収集計画を立てるとします。どのようなデータを収集し、どの方法で行うかを具体的に記述しなさい。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第３講　データの前処理とクリーニング

笹山和明（株式会社　村田製作所・情報科学アーキテクト）

１．学修到達目標

①　データ前処理とクリーニングの基本的な目的と重要性を理解できる。
②　欠損値や異常値の検出と適切な処理方法を説明できる。
③　データの整形や正規化の手法を理解し、実際に適用できる。

２．内容

データサイエンスにおいて、収集した生データはそのままでは分析に適さない場合が多く、前処理とクリーニングは非常に重要な工程です。これらの工程は、データの品質を向上させ、正確な分析結果を得るための基礎となります。
まず、前処理の目的は、データの欠損や誤りを修正し、分析に適した形に整えることです。生データには、入力ミスや測定エラー、欠損値、異常値などが含まれることが多く、これらを適切に処理しないと、分析結果に偏りや誤りが生じる可能性があります。
次に、欠損値の処理についてです。欠損値は、回答漏れや測定不能な場合に生じます。これを放置すると、統計解析や機械学習モデルの性能に悪影響を及ぼすため、適切な対応が必要です。一般的な方法としては、欠損値を持つデータを除外する、平均値や中央値で埋める、または予測モデルを用いて推定する方法があります。
１．異常値（アウトライアー）の検出と処理
異常値は、他のデータと著しく異なる値であり、分析結果に大きな影響を与えることがあります。これらを検出する方法には、箱ひげ図や標準偏差を用いた方法があります。検出後は、誤ったデータとして除外したり、適切な値に置き換えたりします。異常値の適切な処理は、分析の信頼性を高めるために不可欠です。
２．データの整形と正規化
データの整形には、データの型変換や不要な情報の削除、カテゴリーデータのエンコーディングなどが含まれます。これにより、分析やモデル構築がスムーズに行えます。また、正規化や標準化は、異なる尺度のデータを比較可能にし、機械学習モデルの性能向上に寄与します。例えば、最小-最大スケーリングやZスコア正規化が一般的です。これらの処理を適切に行うことで、データの一貫性と分析の精度が向上します。

３．課題

①　欠損値が含まれるデータセットに対して、どのような処理方法が考えられるか説明してください。
②　異常値を検出するための方法を2つ挙げ、それぞれの特徴を説明してください。
③　データの正規化と標準化の違いについて説明し、それぞれのメリットを述べてください。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第４講　データの可視化と探索的データ分析（EDA）（仮題）

荒木貴之（日本経済大学/ 社会構想大学院大学・教授）

１．学修到達目標

①　データの可視化の目的と基本的な手法を理解し、適切に選択・実施できる。
②　探索的データ分析（EDA）の意義と基本的な流れを説明できる。
③　可視化ツールやグラフの種類を理解し、データの特徴や傾向を効果的に把握できる。

２．内容

データの可視化と探索的データ分析（EDA）は、データ分析の最初の段階で非常に重要な工程です。これらの手法を通じて、データの全体像や潜在的なパターン、異常値、関係性を直感的に理解し、次の分析やモデル構築に役立てます。
まず、可視化の目的は、数値やカテゴリーデータの分布や関係性を視覚的に把握し、データの特徴や傾向を理解することです。グラフや図表を用いることで、数値だけでは見えにくいパターンや異常を発見しやすくなります。代表的な可視化手法には、ヒストグラム、棒グラフ、箱ひげ図、散布図、折れ線グラフなどがあります。例えば、学校の成績分布をヒストグラムで示すことで、平均や偏り、極端な値（アウトライアー）を把握できます。
次に、EDAの過程では、まずデータの基本的な統計量を計算し、データの中心傾向やばらつき、分布の形状を把握します。例えば、平均値や中央値、最小値・最大値、四分位範囲などを確認します。これにより、データの偏りや異常値の存在を見つけやすくなります。
次に、可視化を用いてデータの分布や関係性を直感的に理解します。ヒストグラムや箱ひげ図は、データの分布や外れ値の検出に有効です。散布図は、二つの変数間の関係性や相関を視覚的に示すのに適しています。カテゴリーデータの場合は、棒グラフや円グラフを用いて、各カテゴリーの割合や頻度を把握します。
また、多変量の関係性を理解するために、相関係数や散布図行列を作成します。これにより、変数間の相関の強さやパターンを把握し、後の分析やモデル選択に役立てます。さらに、欠損値や異常値の検出も重要なステップです。欠損値は適切に処理し、異常値は除外または修正します。
EDAの最終目的は、データの性質や構造を深く理解し、次の分析段階に進むための準備を整えることです。これにより、分析の精度向上や誤った結論の回避が可能となります。

３．課題

①　ヒストグラムと箱ひげ図の違いと、それぞれの特徴について説明してください。
②　散布図を用いた探索的データ分析の際に、どのような情報を得ることができるか具体例を挙げて説明してください。
③　探索的データ分析の過程で欠損値や異常値を発見した場合、どのような対応策が考えられるか、具体的な方法を挙げて説明してください。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第５講　統計学の基礎

尾関 智恵（岐阜大学高等研究院航空宇宙生産技術開発センター・准教授）

１．学修到達目標

①　基本的な統計量（平均値、中央値、最頻値、分散、標準偏差など）の意味と計算方法を理解し、適切に使い分けられる。
②　データの分布や傾向を表すための代表的な統計的手法（ヒストグラム、箱ひげ図など）を理解し、実際に作成・解釈できる。
③　確率の基本概念と、その応用例を理解し、日常や教育現場でのデータ解釈に役立てられる。

２．内容

統計学は、データを収集・整理・分析し、そこから意味のある情報を引き出す学問です。教員が教育や調査の場面でデータを理解し、適切な判断を下すために不可欠な基礎知識です。
まず、記述統計の基本的な概念として、データの中心や散らばりを表す統計量があります。代表的なものには、**平均値（算術平均）**があります。これは、データの合計をデータ数で割った値で、データの一般的な傾向を示します。一方、中央値は、データを小さい順に並べたときの中央の値で、外れ値に影響されにくい特徴があります。
最頻値（モード）は、最も頻繁に出現する値で、カテゴリーデータや離散データの代表値として用いられます。
次に、データの散らばりやばらつきを表す指標として、分散と標準偏差があります。分散は、各データと平均値との差の二乗平均であり、データのばらつきの大きさを示します。
また、データの分布や偏りを理解するために、ヒストグラムや箱ひげ図といった可視化手法が用いられます。ヒストグラムは、データを一定の範囲（ビン）に分け、その範囲内のデータ数を棒グラフで表すもので、データの分布の形状や偏り、外れ値の有無を直感的に把握できます。一方、箱ひげ図は、データの最小値、第一四分位数（Q1）、中央値（Q2）、第三四分位数（Q3）、最大値を箱とひげで表し、データの散らばりや偏り、外れ値を一目で理解できる便利な図です。
次に、確率の基本概念についても理解が必要です。確率は、ある事象が起こる可能性を数値で表したもので、0から1の範囲で示されます。例えば、コインを投げたときに表が出る確率は0.5です。確率の基本的なルールには、「排反事象の確率の和は、それぞれの確率の和に等しい」「独立事象の同時確率は、それぞれの確率の積に等しい」などがあります。これらのルールは、教育現場や調査結果の解釈においても重要です。
最後に、これらの統計的手法や確率の知識は、データの正しい解釈や意思決定に役立ちます。例えば、テストの平均点や偏差値を理解し、偏りや異常値を見つけること、また、調査結果の確率的な解釈を行うことは、教育の質向上や改善策の立案に直結します。

３．課題

①　データの平均値、中央値、最頻値の違いと、それぞれの特徴について説明してください。
②　以下のデータセット（例：5, 7, 8, 8, 9, 10, 12）について、分散と標準偏差を計算し、その意味を説明してください。
③　コインを10回投げたときに表が出る確率は0.5です。このとき、実際に表が7回以上出る確率について二項分布を用いて計算し、その結果から何がわかるか説明してください。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第６講　機械学習の基本概念

澤井進（岐阜女子大学・特任教授）

１．学修到達目標

①　機械学習の基本的な仕組みと種類（教師あり学習、教師なし学習、強化学習）を理解し、それぞれの特徴と適用例を説明できる。
②　モデルの学習過程（訓練、検証、テストの流れ）と、その目的や重要性を理解し、適切なモデル評価指標（正確率、精度、再現率など）を選択できる。
③　過学習やバイアス・バリアンスのトレードオフについて理解し、モデルの汎化性能を向上させるための基本的な対策を説明できる。

２．内容

機械学習は、コンピュータに大量のデータを与え、そのパターンや規則性を自動的に学習させる技術です。これにより、従来のプログラムでは難しかった予測や分類、異常検知などのタスクを自動化できます。機械学習は大きく分けて三つの種類に分類されます。
まず、「教師あり学習」は、入力データとそれに対応する正解（ラベル）が与えられ、その関係性を学習します。例えば、学生の成績データから合格・不合格を予測するモデルや、画像から猫・犬を分類するモデルがこれに該当します。学習の過程では、モデルは入力と正解の関係を捉え、未知のデータに対しても正確に予測できるように調整されます。
次に、「教師なし学習」は、正解ラベルなしでデータの構造やパターンを見つけ出す手法です。
最後に、「強化学習」は、エージェントが環境と相互作用しながら、報酬を最大化する行動を学習する手法です。例えば、ゲームのプレイやロボットの動作制御に応用されます。エージェントは、行動を選択し、その結果得られる報酬をもとに次の行動を改善していきます。これにより、長期的な利益を最大化する戦略を自動的に獲得します。
モデルの学習過程では、データを用いてモデルのパラメータを調整し、予測や分類の精度を高めていきます。モデルの評価には、正解率や精度、再現率、F値などの指標が用いられます。これらの指標は、モデルの性能や汎化能力を測るために重要です。
しかし、モデルには過学習やバイアス・バリアンスの問題も存在します。過学習は、訓練データに過度に適合しすぎて、新しいデータに対して性能が低下する現象です。これを防ぐためには、データの増加や正則化、交差検証などの手法が用いられます。また、バイアスとバリアンスのトレードオフを理解し、適切なモデル選択やハイパーパラメータ調整を行うことが、良い汎化性能を持つモデルを作るための基本です。
このように、機械学習はデータからパターンを抽出し、予測や意思決定を自動化する強力な技術です。教育や医療、金融など多くの分野で活用されており、今後もその重要性は増していくと考えられます。

３．課題

①　機械学習の三つの主要な種類（教師あり学習、教師なし学習、強化学習）について、それぞれの特徴と代表的な応用例を説明してください。
②　過学習とは何かを説明し、過学習を防ぐための一般的な方法を2つ挙げてください。
①　機械学習モデルの評価指標にはさまざまなものがありますが、正解率（Accuracy）と再現率（Recall）の違いについて具体的な例を用いて説明してください。

４．プレゼン資料

第６講　機械学習の基本概念

５．動画資料

６．テキスト

第６講　機械学習の基本概念

第７講　回帰分析と分類モデル

笹山和明（株式会社　村田製作所・情報科学アーキテクト）

１．学修到達目標

①　回帰分析と分類モデルの基本的な概念と違いを理解し、適切な場面で使い分けられるようになる。
②　回帰分析における代表的な手法（例：線形回帰）の仕組みと、その結果の解釈方法を説明できる。
③　分類モデル（例：ロジスティック回帰や決定木）の仕組みと、その評価指標（例：正解率、再現率）について理解し、モデルの性能を適切に評価できるようになる。

２．内容

回帰分析と分類モデルは、データサイエンスにおいて最も基本的かつ重要な予測手法です。これらは、データからパターンを抽出し、未知のデータに対して予測を行うためのモデルです。
回帰分析は、連続値の予測を目的とします。例えば、住宅の価格予測、気温の予測、売上高の予測などが典型的な例です。最も基本的な回帰手法は線形回帰です。線形回帰は、説明変数（特徴量）と目的変数（予測したい値）との間に線形関係があると仮定し、最小二乗法を用いてパラメータを推定します。モデルの式は、目的変数が説明変数の線形結合として表され、例えば「価格 = a × 面積 + b」といった形になります。回帰分析の結果からは、各説明変数の影響度や、予測値の範囲を理解することができます。
一方、分類モデルは、データをあらかじめ定められたカテゴリーに分類することを目的とします。
分類モデルにはさまざまな手法がありますが、代表的なものにロジスティック回帰や決定木があります。ロジスティック回帰は、線形回帰と似ていますが、出力を確率値（0から1の範囲）に変換するシグモイド関数を用います。これにより、あるデータが特定のクラスに属する確率を推定し、その確率に基づいてクラスを判定します。例えば、「このメールはスパムか？」という問いに対し、70%の確率でスパムと判定された場合、その結果をもとに分類します。
決定木は、特徴量の値に基づいてデータを分岐させていく木構造のモデルです。分岐の基準は情報利得やジニ不純度などの指標を用いて決定され、最終的に葉に到達したときにクラスを決定します。決定木は直感的に理解しやすく、特徴量の重要性も把握しやすいのが特徴です。
これらのモデルの性能評価には、正解率（Accuracy）だけでなく、再現率（Recall）、適合率（Precision）、F値なども用いられます。例えば、医療診断の場面では、見逃しを防ぐために再現率を重視することがあります。一方、スパムメール判定では、誤って正当なメールをスパムと判定しないことも重要であり、そのために適合率やF値を考慮します。
回帰分析と分類モデルは、どちらもデータの性質や目的に応じて適切に選択し、モデルの性能を評価・改善することが求められます。これらの理解は、実際のデータ分析や予測モデルの構築において不可欠です。

３．課題

①　回帰分析と分類モデルの違いについて示してください。
②　回帰分析において線形回帰モデルを用いる場合、どのようにしてモデルのパラメータ（係数）を推定しますか？また、その推定結果の解釈について説明してください。
③　分類モデルの評価指標の一つであるF値（F1スコア）について、その意味と計算方法を具体的に説明し、なぜこの指標が重要となる場合があるのか例を挙げて説明してください。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第８講　クラスタリングと次元削減

小松尚登（滋賀大学・データサイエンス・AIイノベーション研究推進センター・助教）

１．学修到達目標

①　クラスタリングの基本概念と代表的な手法を理解し、適切な場面での適用方法を説明できる。
②　次元削減の目的と代表的な手法（主成分分析（PCA）など）を理解し、データの可視化や前処理に役立てられる。
③　クラスタリングと次元削減の違いや関係性を理解し、実データ分析においてこれらの手法を適切に選択・適用できる。

２．内容

クラスタリングと次元削減は、データサイエンスにおいて重要な前処理・分析手法です。まず、クラスタリングは、データを類似性に基づいて複数のグループ（クラスタ）に分ける手法です。教師なし学習の一種であり、事前にラベル付けされた情報がなくても、データの構造やパターンを把握するのに役立ちます。代表的なクラスタリング手法には、k-means法や階層的クラスタリングがあります。k-meansは、事前にクラスタ数を決め、その数だけ中心点（クラスタ中心）を設定し、データ点を最も近い中心に割り当てることでクラスタを形成します。一方、階層的クラスタリングは、データ間の距離に基づき、階層的にクラスタを結合または分割していきます。クラスタリングは、市場セグメントの特定、画像の分類、異常検知など多岐にわたる応用があります。
次に、次元削減は、多次元のデータをより少ない次元に変換し、データの本質的な情報を保持しつつ、可視化や計算効率の向上を目的とします。代表的な手法は主成分分析（PCA）です。PCAは、データの分散を最大化する方向（主成分を見つけ出し、その方向にデータを射影することで次元を削減します。これにより、データの構造やパターンを理解しやすくなり、ノイズの除去や計算コストの削減にも寄与します。その他の次元削減手法には、t-SNEやUMAPなどの非線形手法もあり、これらは高次元データの複雑な構造を低次元に効果的に可視化するのに適しています。
クラスタリングと次元削減は、しばしば併用されることがあります。例えば、多次元のデータに対してまず次元削減を行い、その後クラスタリングを適用することで、計算負荷を軽減し、より明確なクラスタ構造を抽出できる場合があります。これらの手法を適切に選択・組み合わせることは、データの理解と分析の質を高める上で重要です。
ただし、次元削減は情報の一部を失うリスクも伴うため、目的に応じて適切な手法と次元数を選ぶ必要があります。クラスタリングと次元削減は、データの構造理解や可視化、前処理の一環として、データサイエンスの基礎的な技術として広く利用されています。これらの手法を理解し、適切に適用できることは、データ分析のスキル向上に直結します。

３．課題

①　クラスタリングの代表的な手法を2つ挙げ、それぞれの特徴と適用例について説明してください。
②　主成分分析（PCA）の基本的な仕組みと、その結果得られる主成分の意味について説明してください。さらに、PCAを用いる際の注意点も述べてください。
③　高次元データに対して次元削減を行う目的と、その際に考慮すべきポイントについて具体的に説明してください。

４．プレゼン資料

第８講　クラスタリングと次元削減

５．動画資料

６．テキスト

第８講　クラスタリングと次元削減

第９講　データサイエンスにおけるプログラミング基礎

小松尚登（滋賀大学・データサイエンス・AIイノベーション研究推進センター・助教）

１．学修到達目標

①　プログラミングの基本的な概念と構文を理解し、データ処理や分析に必要な基本操作を実行できる。
②　代表的なプログラミング言語（例：Python）の基本的な文法とライブラリの使い方を習得し、簡単なデータ分析プログラムを作成できる。
③　データの読み込み、加工、可視化といった基本的なプログラミングスキルを身につけ、データサイエンスの基礎的な作業を自律的に行える。

２．内容

データサイエンスの基礎を理解するためには、プログラミングの基礎知識が不可欠です。プログラミングは、データの収集、前処理、分析、可視化といった一連の作業を自動化し、効率的に行うためのツールです。特に、Pythonはそのシンプルさと豊富なライブラリ群により、データサイエンスの分野で広く採用されています。
まず、プログラミングの基本的な概念として、変数、データ型（数値、文字列、リスト、辞書など）、演算子、制御構造（if文、ループ）、関数の定義と呼び出しがあります。これらは、プログラムの基本的な構成要素であり、データの操作や処理の土台となります。
次に、Pythonの基本的な文法について理解します。例えば、変数への値の代入、条件分岐、繰り返し処理、関数の作成と呼び出し方です。これらを習得することで、簡単なプログラムが作成できます。
プログラミングにおいては、データの入出力も重要です。Pythonでは、pandasやnumpyといったライブラリを用いることで、CSVやExcelファイルなどのデータを簡単に読み込み、データフレームや配列として扱うことができます。これにより、大量のデータを効率的に処理できるようになります。
次に、データの前処理もプログラミングの重要な側面です。欠損値の処理、データの正規化や標準化、カテゴリ変数のエンコーディングなどを行います。これらの操作は、pandasやscikit-learnといったライブラリを使うことで、比較的容易に実現できます。
また、データの可視化もプログラミングスキルの一環です。matplotlibやseabornといったライブラリを用いて、散布図、ヒストグラム、箱ひげ図などを作成し、データの分布や関係性を視覚的に理解します。
最後に、プログラミングの学習には、実際に手を動かしてコードを書きながら理解を深めることが重要です。簡単なデータ分析の例題を自分で解いてみることで、理論だけでなく実践的なスキルも身につきます。

３．課題

①　Pythonを用いて、リストに格納された数値データの平均値と中央値を計算するプログラムを作成してください。
②　pandasライブラリを使って、CSVファイルからデータを読み込み、特定の列の欠損値を平均値で埋める処理を行うコードを書いてください。
③　matplotlibやseabornを用いて、データの散布図とヒストグラムを作成し、データの分布や関係性を視覚的に表現してください。

４．プレゼン資料

第9講_データサイエンスにおけるプログラミング基礎

５．動画資料

６．テキスト

第９講　データサイエンスにおけるプログラミング基礎

第１０講　自治体が実施する大規模学力・学習状況調査とその分析

山川喜葉(埼玉県教育局市町村支援部・義務教育指導課長)

１．学修到達目標

①　全国学力・学習状況調査や校内テストなど、様々な学力調査データの種類と特性を理解し、表計算ソフト等を用いて適切に整理できる。
②　平均値や標準偏差といった基本的な統計量を算出・解釈し、ヒストグラムや箱ひげ図などを用いてデータ分布を視覚的に表現・分析できる。
③　正答率や識別指数（学力層をどの程度見分けられるかを示す指標）といった古典的テスト理論の初歩を理解し、個々の問題の質を評価・分析できる。
④　データ分析の結果から、クラス全体の傾向や個々の児童生徒のつまずきの原因を科学的に考察し、指導改善や個別最適な学びの支援に繋がる具体的な示唆を導き出せる。

２．内容

学力調査データの種類と構造
全国学力・学習状況調査、CBT（Computer Based Testing）形式のテスト、教員作成の小テストなど、多様なデータの形式と、それらが持つ情報の特性について学びます。

記述統計とデータの可視化
平均値、中央値、標準偏差などの基本的な統計量の算出方法とその意味を学びます。さらに、度数分布表やヒストグラムを作成し、クラス全体の得点分布のばらつきや傾向を把握する手法を習得します。これにより、「平均点」だけでは見えない学力の実態を捉えます。

テスト問題の分析手法
個々の設問について、正答率を算出し、難易度を評価します。加えて、成績上位層と下位層で正答率にどれだけ差があるかを示す「識別指数」を計算し、学力差を測る上で良問であったかを分析します。また、誤答の傾向を分析し、児童生徒がどのような点でつまずいているのかを探ります。

関係性の探求
学習時間と成績、アンケート項目（例：自己肯定感）と学力の関係など、2つのデータの関係性を分析するために散布図を作成し、相関の有無を視覚的に捉えます。その際、相関関係と因果関係の違いを明確に理解し、安易な結論に飛びつかない科学的な思考態度を養います。

分析結果の教育実践への応用
分析によって得られた客観的なデータに基づき、具体的な授業改善プランや、個々の児童生徒への声かけ・支援計画を立案します。また、保護者面談等で児童生徒の学習状況を客観的かつ分かりやすく説明するための資料作成にも活用します。これらの活動を通して、データに基づいた教育実践（Evidence-Based Education）のサイクルを体験的に学びます。

す。

３．課題

①　あなたは、あるクラスの担任です。先日実施した理科の単元テスト（50点満点）の結果がまとまりました。まずはクラス全体の学力状況を客観的に把握し、夏休み前の補習など、今後の指導方針を検討してください。
②　クラス全体の平均点は悪くないものの、特定の問題で多くの生徒が間違えていることが気になりました。そこで、設問ごとの正答状況を詳しく分析し、生徒たちの「つまずき」の具体的な原因を探りましょう。
③　テストを重ねる中で、「この問題は、本当に学力を正しく測れているだろうか？」という疑問が湧きました。特に、ある問題は、勉強を頑張っている生徒も、そうでない生徒も、同じように間違えているように感じます。そこで、問題が学力差を適切に反映しているかを評価してください。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第１１講　データの倫理とプライバシー（仮題）

芳賀高洋（岐阜聖徳学園大学・教授）

１．学修到達目標

①　データの倫理的取り扱いの重要性と基本的な原則を理解し、説明できる。
②　個人情報保護のためのプライバシー保護技術や法規制（例：個人情報保護法、GDPR）について理解し、適切に適用できる。
③　データの倫理的課題やプライバシー侵害のリスクを認識し、その対策や責任あるデータ活用の方法について議論できる。

２．内容

データサイエンスの発展に伴い、個人情報やセンシティブなデータを扱う機会が増えています。これに伴い、データの倫理的取り扱いやプライバシー保護の重要性が高まっています。まず、データの倫理とは、データを収集・利用・公開する際に、個人の権利や尊厳を尊重し、公正かつ責任ある行動を取ることを指します。倫理的なデータ活用には、本人の同意を得ること、目的外利用を避けること、データの正確性を保つことなどが基本原則として挙げられます。これらの原則を守ることは、信頼性の確保や社会的信用の維持に不可欠です。次に、プライバシー保護は、個人情報が不適切に漏洩したり、不正に利用されたりするリスクを低減するための技術や法規制を指します。代表的な法規制には、日本の個人情報保護法やEUのGDPR（一般データ保護規則）があります。
これらの法規制は、個人情報の収集・保存・利用に関するルールを定め、違反した場合の罰則や責任を明確にしています。具体的な保護技術としては、データの匿名化や仮名化、暗号化、アクセス制御、監査ログの管理などがあります。これらの技術は、個人を特定できる情報を隠すことで、プライバシー侵害のリスクを低減します。さらに、データの倫理的取り扱いには、透明性や説明責任も求められます。たとえば、データ収集の目的や利用範囲を明示し、本人の同意を得ること、データの利用状況や結果について説明責任を果たすことが重要です。加えて、データの不適切な利用や偏りによる差別や不公平の発生も倫理的課題です。これらを防ぐためには、倫理的ガイドラインや監査体制の整備が必要です。最後に、データの倫理とプライバシー保護は、単なる技術的対策だけでなく、組織や個人の意識改革も求められます。教育や啓発活動を通じて、責任あるデータ活用の文化を育むことが重要です。これらの取り組みは、信頼されるデータ社会の実現に不可欠です。教員としては、学生に対してこれらの倫理的原則や法規制、技術的対策を理解させ、実践的な判断力を養う指導が求められます。

３．課題

①　データの倫理的取り扱いにおいて重要な原則を3つ挙げ、それぞれについて具体例を交えて説明してください。
②　個人情報保護法やGDPRなどの法規制が求める、個人情報の取り扱いに関する基本的なルールを説明し、それらを遵守するための具体的な対策例を挙げてください。
③　データのプライバシー保護において、匿名化や暗号化などの技術の役割と、それらを適切に活用する際の注意点について述べてください。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第１２講　データサイエンスの実践的応用例（仮題）

成瀬喜則（富山大学・名誉教授・学長特命補佐）

１．学修到達目標

①　データサイエンスの具体的な応用例を理解し、説明できる。
②　各応用例において、どのようなデータ分析手法や技術が用いられるかを理解し、説明できる。
③　実社会や教育現場において、データサイエンスを活用した課題解決の事例を挙げ、応用の可能性を議論できる。

２．内容

データサイエンスは、多様な分野で実践的に応用されており、その具体例は私たちの生活や社会のさまざまな側面に影響を与えています。まず、医療分野では、患者の診断データや遺伝情報を解析し、個別化医療や早期発見に役立てられています。例えば、機械学習を用いた画像診断では、X線やMRI画像から疾患の兆候を自動的に検出し、医師の診断支援を行います。
次に、マーケティング分野では、顧客の購買履歴やウェブ行動データを分析し、ターゲット広告やパーソナライズされた商品推薦を実現しています。これにより、企業は効率的なマーケティング戦略を立て、売上向上を図っています。例えば、オンラインショッピングサイトでは、過去の閲覧履歴や購入履歴をもとに、個々の顧客に最適な商品を提案しています。
教育分野では、学習者の成績や行動データを分析することで、学習の進捗や理解度を把握し、個別指導や教材の最適化に役立てられています。例えば、学習管理システム（LMS）を用いて、学生の解答パターンや学習時間を分析し、苦手分野を特定したり、適切な学習コンテンツを推奨したりすることが可能です。
また、都市計画や交通管理の分野でも、ビッグデータと分析技術が活用されています。交通量データや気象情報を解析し、渋滞の予測や最適な交通ルートの提案、公共交通機関の運行計画の改善に役立てられています。これにより、都市の効率的な運営や環境負荷の軽減が期待されています。
さらに、環境保護や気候変動の研究においても、衛星画像や気象データの解析が重要です。地球規模の気候変動のパターンを把握し、適切な対策を立てるために、データサイエンスは不可欠なツールとなっています。
これらの応用例からわかるように、データサイエンスは多岐にわたる分野で実践的に利用されており、社会のさまざまな課題解決に貢献しています。教育現場においても、データを活用した個別指導や学習支援の最適化は、今後ますます重要になると考えられます。教員や教育関係者は、これらの応用例を理解し、自らの教育活動にどう取り入れるかを考えることが求められます。

３．課題

①　医療分野において、画像診断に機械学習を用いることのメリットとデメリットをそれぞれ述べなさい。
②　マーケティング分野でのデータサイエンスの応用例として、オンラインショッピングサイトでの顧客への商品推薦があります。これにおいて、どのようなデータが収集され、どのような分析手法が用いられるのかを説明しなさい。
③　教育分野において、学習者のデータを分析して学習支援を行うことの意義と、その際に注意すべき点について述べなさい。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第１３講　データ可視化の高度な技術（仮題）

荒木貴之（日本経済大学/ 社会構想大学院大学・教授）

１．学修到達目標

①　高度なデータ可視化技術の種類と特徴を理解し、適切に選択・活用できる。
②　インタラクティブな可視化ツールやダッシュボードの作成方法を理解し、実践できる。
③　複雑なデータ構造や多次元データを効果的に可視化し、洞察を得るための工夫や技術を説明できる。

２．内容

データ可視化は、データの理解と伝達を促進するための重要な手法です。基本的なグラフやチャートだけでなく、より高度な技術を駆使することで、複雑なデータや多次元データから深い洞察を得ることが可能となります。
まず、インタラクティブな可視化は、ユーザーがデータの特定部分に焦点を当てたり、フィルタリングやズームを行ったりできる技術です。これにより、静的なグラフでは捉えきれない詳細情報を動的に探索できます。例えば、Webベースのダッシュボードやツール（TableauやPower BI、D3.jsなど）を用いて、ユーザーが操作できる可視化を作成します。
次に、多次元データの可視化は、複数の変数を同時に表現し、関係性やパターンを明らかにします。代表的な手法には、散布図行列（pair plot）や主成分分析（PCA）による次元削減後の散布図があります。
また、ヒートマップやサンキー図などの特殊な可視化手法も、多次元データや複雑な関係性を表現するのに有効です。ヒートマップは、色の濃淡を用いてデータの密度や相関関係を視覚的に示し、サンキー図はフローや因果関係を表現するのに適しています。
さらに、時系列データの高度な可視化も重要です。単純な折れ線グラフだけでなく、アニメーションやインタラクティブなタイムラインを用いることで、時間の経過とともに変化するデータのパターンやトレンドを直感的に理解できます。これにより、季節変動や長期的な傾向を把握しやすくなります。
また、3D可視化や空間データの可視化も高度な技術の一つです。地理情報システム（GIS）を用いた地図上のデータ表示や、3Dモデルを用いたデータの可視化は、場所や空間的関係性を理解するのに役立ちます。ただし、3D表示は情報過多になりやすいため、適切な工夫と注意が必要です。
最後に、可視化の自動化とプログラムによるカスタマイズも重要です。PythonのMatplotlibやSeaborn、Plotly、Rのggplot2やShinyなどのツールを用いて、複雑なデータセットに対して効率的に高度な可視化を作成し、必要に応じて自動化やカスタマイズを行う技術も習得すべきです。
これらの高度な可視化技術を駆使することで、単なるデータの見た目の良さだけでなく、深い洞察や伝達力のある資料作成が可能となります。

３．課題

①　多次元データの関係性を視覚的に理解するために適した可視化手法を2つ挙げ、それぞれの特徴と適用例を説明してください。
②　インタラクティブなダッシュボードを作成する際に用いられる代表的なツールを2つ挙げ、それぞれの特徴と利点を述べてください。
③　機械学習の次元削減手法（例：t-SNEやUMAP）を用いた可視化の目的と、その結果から得られる洞察について説明してください。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第１４講　AIと深層学習の基礎と応用（仮題）

藤吉弘亘（中部大学ＡＩ数理データサイエンスセンター教授）

１．学修到達目標

①　AIと深層学習の基本的な概念と仕組みを理解し、その違いと関係性を説明できる。
②　深層学習の代表的なモデル（例：ニューラルネットワーク、畳み込みニューラルネットワーク、リカレントニューラルネットワーク）の構造と特徴を理解し、適用例を説明できる。
③　深層学習の応用分野とその課題・限界について理解し、実社会における具体的な事例を挙げて説明できる。

２．内容

人工知能（AI）は、人間の知的活動を模倣し、学習・推論・判断などを行う技術の総称です。AIにはさまざまなアプローチがありますが、その中でも特に注目されているのが深層学習（ディープラーニング）です。深層学習は、多層のニューラルネットワークを用いて、大量のデータから特徴を自動的に抽出し、高度なパターン認識を可能にします。
AIの歴史は1950年代にさかのぼりますが、従来の機械学習は特徴量の設計や抽出に人間の知識が必要でした。一方、深層学習は、画像認識や音声認識、自然言語処理などの分野で大きな成功を収めており、膨大なデータと計算資源を活用して、従来の手法を凌駕する性能を発揮しています。
深層学習の基本的なモデルは、ニューラルネットワークです。これは、人間の神経細胞（ニューロン）を模した構造で、入力層・隠れ層・出力層から構成されます。各層のニューロンは、前の層からの入力を重み付けし、非線形関数（活性化関数）を通じて次の層に伝達します。多層にわたるこの構造により、複雑なパターンや特徴を抽出できるのです。特に、畳み込みニューラルネットワーク（CNN）は画像認識に優れ、画像の局所的な特徴を捉えることに長けています。リカレントニューラルネットワーク（RNN）は、時系列データや自然言語処理に適しており、過去の情報を保持しながら処理を行います。
深層学習の応用範囲は広く、画像認識（顔認証、医療画像診断）、音声認識（音声アシスタント、翻訳）、自然言語処理（チャットボット、文章生成）、自動運転車など、多岐にわたります。これらの技術は、従来のルールベースや特徴量抽出に頼る手法を超え、大量のデータから自動的に特徴を学習するため、精度向上に寄与しています。
しかしながら、深層学習には課題も存在します。大量のデータと計算資源を必要とし、モデルの解釈性が低いため、「ブラックボックス」としての側面も指摘されています。また、過学習やバイアスの問題もあり、倫理的・社会的な配慮も求められています。さらに、モデルの訓練には時間とコストがかかるため、実用化には工夫や工場的な運用が必要です。
総じて、深層学習は多くの革新的な応用を生み出しており、今後も技術の進展とともに新たな可能性が広がっています。一方で、その課題に対しては、モデルの解釈性を高める研究や、少ないデータで学習できる手法の開発、倫理的なガイドラインの整備などが進められています。これらの取り組みを通じて、深層学習の社会的な受容と実用性は向上し続けています。教員としては、これらの基礎知識を理解し、教育現場での適切な活用や、学生への指導に役立てることが求められます。深層学習の理解は、今後のAI技術の発展を見据えた重要なスキルとなるため、基礎からしっかりと学び、実社会の課題解決に役立てていくことが期待されます。これにより、学生のデータリテラシーやAIリテラシーの向上にもつながります。最後に、深層学習の未来は、より効率的で解釈しやすいモデルの開発や、倫理的なAIの実現に向けた研究とともに進展していくでしょう。教員はこれらの動向を把握し、教育に反映させることが重要です。
このように、AIと深層学習は、現代社会において不可欠な技術となっており、その基礎と応用を理解することは、教育者としても非常に重要です。深層学習の技術は、医療、交通、金融、エンターテインメントなど、多くの分野で革新的な変化をもたらしています。これらの応用例を通じて、学生に実社会での具体的な事例を示しながら、技術の意義や課題について議論を深めることが効果的です。また、深層学習の発展は、倫理的な問題や社会的な責任も伴います。教員は、技術の進歩だけでなく、その社会的影響についても理解を深め、学生に対してバランスの取れた視点を提供することが求められます。今後も、AIと深層学習の動向を注視し、最新の知識と教育方法を取り入れることで、次世代の人材育成に寄与していくことが重要です。これらの知識と理解を基盤に、学生が未来の社会をリードできるような教育を目指しましょう。

３．課題

①　深層学習と従来の機械学習の違いについて、具体例を挙げて説明しなさい。
②　畳み込みニューラルネットワーク（CNN）の特徴と、その代表的な応用例を述べなさい。
③　深層学習の社会的な課題や倫理的な問題について、あなたの考えを述べ、その解決策の一例を提案しなさい。

４．プレゼン資料

５．動画資料

６．テキスト

第１５講　データサイエンスの未来と教育への展望

澤井進（岐阜女子大学特任教授）

１．学修到達目標

①　データサイエンスの未来の展望とその社会的・教育的意義を理解できる。
②　今後の教育現場におけるデータサイエンス教育の役割と必要性を説明できる。
③　データサイエンスの発展に伴う課題と、それに対する教育の対応策を考察できる。

２．内容

データサイエンスは、ビッグデータの収集・分析・解釈を通じて、さまざまな社会課題の解決や意思決定の支援を行う学問分野です。今後の社会において、データサイエンスの重要性はますます高まると予測されており、その未来展望は多岐にわたります。
まず、産業界ではAIやIoTの普及により、リアルタイムのデータ分析や予測モデルの構築が不可欠となっています。これにより、医療分野では個別化医療や早期診断、金融分野ではリスク管理や詐欺検出、交通分野では自動運転や交通流の最適化など、多くの革新的なサービスが実現しています。これらの進展は、データサイエンスの技術者だけでなく、一般のビジネスパーソンや教育者にも求められるスキルとなっています。
教育の側面では、データリテラシーの重要性が高まっています。未来の社会を担う子どもたちに対して、データの扱い方や分析の基礎を教えることは、情報化社会に適応し、主体的に意思決定できる市民を育成することにつながります。これにより、学校教育や高等教育においても、データサイエンスの基礎的な知識やスキルを身につけることが求められるようになっています。特に、プログラミングや統計学の基礎、データの可視化や解釈の能力は、今後の教育カリキュラムにおいて重要な位置を占めるでしょう。
一方で、データサイエンスの発展に伴う課題も存在します。データのプライバシーや倫理的問題、偏ったデータによるバイアスのリスク、そしてデータの扱いに関する法的・社会的な規制の整備などです。これらの課題に対して、教育現場では倫理教育や法的知識の習得を促す必要があります。また、AIや自動化の進展により、従来の仕事やスキルのあり方も変化しており、柔軟な思考や継続的な学習能力を育む教育の重要性も増しています。
未来の教育は、単なる知識の伝達だけでなく、データを活用した問題解決能力や倫理観を育むことが求められます。これにより、学生は変化の激しい社会に適応し、自らの意思で情報を判断し、行動できる市民へと成長していきます。したがって、教育者は、データサイエンスの未来を見据えた教育プログラムの開発と実践を進める必要があります。これらの取り組みは、社会全体のデータリテラシー向上と、持続可能な発展に寄与するものと期待されます。

３．課題

①　データサイエンスの未来において、社会や産業界で期待される役割と、その教育的意義について述べなさい。
②　今後の教育現場において、データリテラシー教育を推進するために必要な取り組みや内容について具体的に述べなさい。
③　データサイエンスの発展に伴う倫理的・社会的課題を挙げ、それに対して教育現場でどのような対策や教育内容を取り入れるべきか、あなたの考えを述べなさい。

４．プレゼン資料

第１５講　データサイエンスの未来と教育への展望

５．動画資料

６．テキスト

第１５講　データサイエンスの未来と教育への展望

提出文書様式

１．テキスト（様式）（Word版）

２．プレゼン様式（例）（pptx版）

３．動画の作成（各講20分程度）

動画作成の方法について

Zoomからの動画作成

資料映像

【公開講座】学校ＤＸ戦略コーディネータ講座　～　学校DX戦略とその理論　～

趣　　旨：

学校DX戦略コーディネータは，学校や教育機関においてデジタルトランスフォーメーション（DX）戦略の計画，実施，および評価をし，効果的に推進する役割を担う専門家を育成します。

プログラム：

１．「次期教育課程と教育DX」

武藤久慶氏（文部科学省・教育課程課長）

動　画

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内　容

1. 諮問の背景と現代社会の課題

次期学習指導要領の改訂が議論されている背景には、現代社会が直面する多岐にわたる課題があります。武藤課長は、中央教育審議会への諮問文の内容を踏まえ、主に以下の5つのトレンドと課題を挙げました。

1.1. 深刻な人口減少と個人のエンパワーメントの必要性
日本の人口減少は深刻な状況にあり、近い将来、少ない人口で残りの人口を支える極めて厳しい社会が想定されています。このような状況では、**一人ひとりが最大限に能力を発揮し、社会を支える存在となる「エンパワーメント」**が不可欠です。教育は、この個人のエンパワーメントを促進する上で極めて重要な役割を担います。

1.2. 加速するグローバル化と多様性への対応
外国人の増加、日本人の海外進出など、グローバル化は加速の一途をたどっています。2067年には人口の1割が外国人になるとの推計もあり、将来の子どもたちは、異なる常識、宗教、価値観を持つ人々と共に働く、あるいは地域社会を形成することが当たり前の世界で生きていくことになります。ソニーとホンダのEV提携など、企業間の協業も国境を越えて活発化しており、教育もこうした多様性と協働を前提とした社会に対応していく必要があります。

また、社会政策の側面では、ダイバーシティ＆インクルージョンが重視されており、SDGsの目標4「質の高い教育をみんなに」が掲げられています。これは、不登校の子ども、特別支援を必要とする子ども、外国人児童生徒など、多様な特性を持つ子どもたち一人ひとりに「個別最適な教育」を提供していくという高い目標を示しています。この高い目標を達成するためには、従来の教育方法では限界があり、ギガスクール、教育データ、ICT活用、DXといった強力なツールが必要不可欠であると認識されています。

1.3. Society 5.0の実現とデジタル社会の「作り手」・「使い手」の育成
政府全体で取り組むSociety 5.0は、仮想空間と現実空間を高度に融合させ、人間中心の社会を創造することを目指しています。AIやロボティクスなどデジタル技術が社会のあらゆる領域に行き渡る中で、教育関係者は、**デジタル化社会の良き「作り手」（ハイエンドな人材）と賢い「使い手」（すべての人々）**の両方を育てる必要があります。

Chat GPTの登場に象徴されるように、AIやロボットで代替可能な仕事が減少する一方、代替不可能な仕事は増加する傾向にあります。教育は、子どもたちがこのような社会で活躍できるよう、AIが得意な領域（スピード、知識量、大量データ解析など）と人間が得意な領域（創造性、対人コミュニケーションの深い部分など）を見極め、人間の強みを伸ばす方向性を模索する必要があります。

1.4. デジタル化がもたらす負の側面への対応
デジタル化には、フィルターバブルやエコーチェンバーといった負の側面も存在します。子どもたちのスマホ所有率が上昇する中で、パーソナライズされた情報が偏って流れてくる状況を認識している人が少ないことは危険であると指摘されています。

子どもたちが不健康な情報の渦に巻き込まれないよう、教育はICTを単なる学習ツールとしてだけでなく、デジタルとの賢い付き合い方を意図的・計画的に教える必要があります。これには、情報を批判的に捉える力、デジタル社会を創造するプログラミングスキル、そしてデジタルから意識的に距離を置く選択肢も含め、包括的な情報モラルやメディアリテラシーの育成が求められます。

1.5. 加速する変化のスピードと生涯にわたる学びの必要性
技術や知識の変化は激しく、人的資本の価値が失われるスピードも加速しています。企業の寿命が短くなり、職業寿命は長くなる「人生100年時代」においては、マルチステージの人生モデルが常識となります。転職や転業が当たり前となる中で、**生涯にわたって学び続け、自らの人生を主体的に「かじ取りする力」**が極めて重要になります。この「自らの人生をかじ取りする力」を初等中等教育のうちに身につけさせることの必要性が強調されています。構造的な人材不足が予測される中で、企業や職場に働き方・生き方を決めてもらうのではなく、個人が主体的に決定する時代が到来しており、学校教育、リスキリング、生涯学習、そしてデジタルがその不可欠な一部として貢献する形が求められます。

諮問文では、少子高齢化、グローバル化、AI、そして不確実性の高まりといった時代背景のもと、人生100年時代において、子どもたちが主体的に学び続け、自らの人生をかじ取りする力を身につけることの重要性が増していると結論づけられています。

2. 現行指導要領の課題とデジタル活用の可能性

日本の教育はPISA調査で世界トップクラスの学力を示している一方で、いくつかの課題も抱えています。

2.1. 学びに向き合えない子どもの増加と多様なニーズへの対応
子どもたちの多くは、授業が「簡単すぎる」または「難しすぎる」と感じており、特に中学校では「難しすぎる」と感じる生徒が増加しています。従来の紙ベースでの一斉指導では、成績上位層と下位層の子どもたちに十分な対応ができていないという構造的な課題があります。

子どもたちの認知特性は多様であり、教室には様々な特性を持つ子どもたちが共存しています。しかし、統計的には、小中学校で学習面・行動面に困難を抱える子どもが約8.8%いるにもかかわらず、高等教育への接続率は著しく低い（大学学部学生在籍率は0.32%）という現状があります。これは、多くの子どもたちが自分なりの賢い学び方や効率的な学び方を獲得できないまま高等教育に接続できていないことを示唆しており、少子化が進む中でこの状況を放置することはできないと指摘されています。

Z世代の子どもたちは、興味のあるコンテンツに個別にアクセスし、視聴スピードすら自分で決めるなど、学習ペースに対する多様なニーズを持っています。こうした背景から、一斉指導のみに依存する従来の教育モデルは限界に近づいており、個別最適化された多様な選択肢の必要性が強調されています。不登校の子どもたちへの調査からも、「自分のペースに合った手助けがある学び」「好きなことを追求できる学び」への強いニーズが明らかになっています。

このような多様な子どものニーズに応え、誰も取り残さない教育を実現するためには、教育DXが強力なツールとなり得ます。デジタル技術を活用することで、一人ひとりの意欲を高め、可能性を開花させることができると期待されています。

2.2. 現行指導要領の浸透と「深い学び」への課題
現在の学習指導要領は「主体的・対話的で深い学び」を目指していますが、その浸透は道半ばであると認識されています。

自律的な学習能力の不足: PISA調査（2022年）では、日本の生徒は高い学力を示しながらも、「自力で勉強をこなす」「勉強の予定を立てる」「学びの進み具合を評価する」「オンライン学習リソースを活用する」といった自律的な学習能力に自信がないという結果が出ています。生涯にわたって学び続けることが求められる時代において、これは大きな懸念材料です。

知識の「記号設置」と概念理解の不足: 知識を現実と関連付けて理解する、概念を習得する、深い意味理解を促すといった点が弱い傾向にあります。例えば、数学の「関数」を単なる計算問題として捉え、未知の数字を予測できるというその本質的な意味や感動を理解していない、歴史の「鎌倉幕府」を単なる暗記で終え、なぜ元寇が御恩と奉公の関係を崩壊させ、幕府滅亡に繋がったのかという因果関係をストーリーとして理解していないといった例が挙げられています。また、「等しい」という言葉の意味を誤解している子どもの存在も指摘され、**概念が腹落ちしないまま問題演習を行う「記号設置」**の状態が課題とされています。デジタルツールは、このような概念理解を深める上で有効な可能性を秘めています。

自分の考えを表現する能力の不足: 自分の考えを述べることや議論することが苦手な子どもが多いという課題も根強く存在します。TOEFLのスピーキングテストの例を挙げ、日本の学校教育が、リスクを冒して挑戦することと無難に生きることのどちらが良いかといった**「自分の考えを持ち、その理由を説明する」訓練**が十分ではないことを指摘しています。

当事者意識の希薄さ: 政治や社会問題に対する自分の考えを持ち、議論し、社会を変えられると考える子どもの割合が低い傾向も課題です。AIの専門家である川村先生の言葉を引用し、将来、自分で何をするかを決める「意思決定の仕事」が残り、言われたことをこなす「作業」はAIに代替される時代において、「夢を突き詰めること」「自分で何がやりたいか」という主体的な動機づけが不可欠であると強調しています。

これらの課題は、全体として日本の学力レベルは高いものの、教育の「弱み」となっていると総括されています。深い意味理解や概念の習得、自律的な学習能力、そして主体的な社会参加の意識を高めるためには、デジタル活用が大前提となると武藤課長は述べています。

2.3. ギガスクール活用の現状と課題
ギガスクール構想は緒に就いたばかりであり、実体験の格差やデジタル化の負の側面を指摘する声も存在します。しかし、武藤課長は、デジタルとリアルのバランスを取り、「デジタルの力で学びを支える」という視点で次の指導要領を考えていく姿勢を示しました。

PISA調査から見るICT活用:

適度なICT活用は学力向上に寄与: PISA調査の分析によると、ICTを「全く使わない」場合よりも、「1時間から5時間程度」適度に使用する場合の方がスコアが20ポイント増加するという結果が出ています。一方で、使いすぎは学力低下に繋がる可能性も示唆されています。

日本の学習規律の高さ: デバイス使用による「注意散漫」な生徒の割合が、OECD加盟国の平均3人に1人に対し、日本はわずか5%と世界で最も低いというデータが示されました。これは、日本の教育現場がこれまで培ってきた学習規律、教室環境の整備、教師の集中させる技術、発問の工夫などが国際的に高いレベルにあったことを示唆しています。

「残すべきもの」と「リニューアルすべきもの」: 日本の教育が培ってきた優れた側面（学習規律など）の中で、新たな時代においても残すべきものは意図的に残し、時代遅れになったものはリニューアルしていくという意識的な取り組みの重要性が述べられています。

ICT活用の具体例:

日常的なICT活用: ICTが日常になった教室では、紙とデジタルを使い分けたり、両方を活用したりする場面が増えています。

多様な学びの深化:

部活動での練習録画とプロの動画との比較による改善点の話し合い。

理科の実験動画記録による検証。

ルールメイキングにおける意見の即時共有と少数意見の可視化による深い議論。

これらの事例は、デジタルツールが、これまで時間的制約などで難しかった**「質的な学びの深化」**を可能にする強力な手段であることを示しています。ルールメイキングのような「主体的に社会参加する教育」は、手間と時間がかかるため、DXなしには成り立たないと武藤課長は強調します。

諮問文では、これらの課題に取り組む上で、教師の努力と熱意に過度に依存せず、持続可能な形で学校教育を継承・発展させることを前提に、これからの時代にふさわしい指導要領を検討していくことが述べられています。

3. 教育DXがもたらす変革とカリキュラム改革

教育DXは、単なるツールの導入に留まらず、学習の保証、個別最適化、カリキュラムのあり方そのものに変革をもたらす可能性を秘めています。

3.1. 学びの保証と個別最適化の推進
デジタル技術は、学びの個別化を強力に推進します。

個別指導と学習進度の管理: 動画教材やドリルなどを活用することで、子どもたちは自分のペースで学習を進めることができ、教師は手が空くことで、すべての子ども一人ひとりの進捗を確認し、必要な指導や支援をきめ細やかに行うことが容易になります。

多様な学習方法の選択: インターネット上には様々な良質なデジタル教材が存在し、子どもたちは自分に合った学習方法を見つけることができます。熊本市の事例のように、自治体が高品質なデジタル教材を開発し、他自治体にも開放するといった動きも出ています。

「文房具」としてのICT: ICTは、教師の指導ツールであると同時に、子どもたちにとっての「学びのための文房具」であり、学習の基盤となるツールとして捉えられています。

3.2. ICT活用の「手段」と「目的」
ICTはあくまで**学習を改善するための「手段」**であり、それ自体が目的ではありません。個別最適化された学びと協働的な学びを一体的に充実させ、「主体的・対話的で深い学び」の授業改善を進めることで、資質・能力の育成に繋がるという全体像が示されています。

効果的なICT活用: 主体的な授業改善に取り組んでいる学校ほどICTを積極的に活用しており、ICTを活用することで自分のペースで学べたり、動画で学習内容が理解しやすくなったり、考えや意見を伝えやすくなると感じる子どもほど、平均正答率が高い傾向が示されています。これは、ICTが漫然と使われるのではなく、目的意識を持って「主体的・対話的で深い学び」の方向で活用されることが重要であることを示唆しています。

情報活用能力の重要性: 一方で、ICTが「手段」として機能するためには、一定期間使い続けることで操作スキルを習得し、活用できるようになる必要があります。さらに、**「情報活用能力」は、言語能力や問題発見能力と並ぶ「学習の基盤となる資質・能力」**として位置づけられています。情報技術を適切に活用して自分の考えを形成し、問題解決や対話的なコミュニケーションを促進するこの能力は、まさにそれ自体が「目的」であるとされています。情報モラル、メディアリテラシー、AIに関する知識などを含め、情報活用能力を抜本的に向上させていく必要性が強調されています。

3.3. 教員の「教えすぎ」と児童の「学びすぎ」の課題
一部で「教えない方が良い」「子どもに任せるべき」といった誤解が生じていることに対し、武藤課長は、教師の適切な介入と支援の重要性を強調します。

教師の積極的な関与: 成功している実践例では、教師がクラウド上で子どもの学習状況をモニタリングし、指導・支援を行っています。自己決定できる前提を整えるための手引きの作成や、質の高い資料の準備など、教師が周到に準備した上で子どもたちの自律的な学習を促しています。

「間違いの修正」と深い学び: 新潟県の事例では、子どもが自分の間違いを修正するプロセスで成長を実感し、その経験をポートフォリオとして蓄積・振り返ることで、自己調整能力やメタ認知能力を高めている様子が紹介されました。これは、ICTを活用することで、このような深い学びのプロセスをより効果的に実現できることを示しています。

「調べる」ことの本質: スライド作成などの学習活動において、「調べる」ことが単なる情報収集で終わってしまい、そこからの整理・分析、自分の意見の形成、新たな問いの創出に繋がっていないという課題も指摘されています。デジタル思考ツールなどは便利ですが、フォーマットに流されるだけでなく、本質的な思考を促す教師の指導が不可欠です。

「参照点」の重要性: デジタルは、子どもたちが模範となる「参照点（reference）」を容易に見つけられる強みを持っています。例えば、野球選手のプレー動画やダンスの動画を参考にし、それを模倣・改善することで、驚くほどスキルが向上する事例が挙げられています。しかし、このデジタルの強みが、プレゼンテーションや英語学習、議論の場において十分に活かされていない現状も指摘されています。

3.4. カリキュラム・オーバーロードと「中核的概念」の重視
現在の教育課程は、教科書が過去50年で大幅に厚くなるなど、**「カリキュラム・オーバーロード」**の状態にあり、これが教員の負担増大の一因となっています。

パフォーマンス課題と深い学び: 愛知県春日市の事例では、室町時代をテーマに、教師があえて構造的な板書を行わず、子どもたちに「政治」「貿易」といった視点やヒントを与え、自分で情報を整理・分析し、構造化する活動（パフォーマンス課題）を行っています。NHKなどの質の高い映像資料や付箋を活用し、共同や議論を通じて最終的に成果をまとめて発表するこの学習は、深い意味理解を促します。

入試改革との連動: 定期テストでも教科書の持ち込みを許可し、「多面的に」「根拠となる資料やデータを引用して」説明させるなど、知識の丸暗記ではなく、思考力・判断力・表現力を重視する取り組みがなされています。

「中核的概念」の重視: 今後の指導要領では、AIの発展状況を踏まえ、個別具体的な知識の集積だけでなく、**「概念の習得」「深い意味理解」「学ぶ意味や社会とのつながり」**を重視し、それらを直結するような授業改善に繋がる内容を目指すとされています。教科の「中核的な概念やアイデア」を中心に、目標や内容を分かりやすく構造化することで、カリキュラムのスリム化を図りつつ、子どもたちの学力を向上させる可能性が模索されています。例えば、歴史においては、個々の用語の暗記よりも、「なぜ室町時代と鎌倉時代は本質的に異なったのか」といった「本質的な問い」を追求することで、関連する知識が磁石のように引き寄せられ、より深い理解に繋がると考えられています。

3.5. 時間の再配分と教員の「余白」の創出
教育DXと効率化を進めることで、教員と子どもの活動時間を再配分し、教育の質を高める取り組みも行われています。

研究開発学校の事例（東京都目黒区）:

小学校の標準授業時間45分を40分に短縮し、年間127時間の「余剰時間」を創出。

この時間を活用し、**「個人の興味関心に基づく探究活動」「振り返りから生まれた問いの追求」「体験活動の増加」「表現力・対話力の育成プログラム」「教員の研修や子どもとの個別対話」**など、多様な取り組みを実施しています。

この取り組みは、DXによる効率化が前提であり、教員に「余白」を生み出し、それが最終的に子どもへの教育の質向上に繋がるという好循環を生み出しています。

終わりに
次期学習指導要領は、ギガスクールや教育DXが十分に推進されることを前提として検討されます。武藤課長は、現在の指導要領とギガスクールの学校現場への徹底的な実装が、次期指導要領への最も重要な準備行為であると結びました。

（文責：久世）

２．「GIGAスクール時代に相応しい授業のために」

東原義訓氏（信州大学名誉教授・東原学び研究所）

動　画

資　料

GIGAスクール時代に相応しい授業のために

内　容

学校DX戦略とその理論：未来を生きる子どもたちのために

未来を生きる子どもたちのために教育システムにおいて「当たり前」とされてきた概念を問い直し、学校DX戦略として3つの柱が提示されました。

1. 新たな価値を創造する対話的な学び

ギガスクール環境の最大の強みである1人1台の端末とクラウドを活用し、多様な他者との対話を通じて新たな価値創造や課題解決能力を育むことを目指します。

対話的学びの5つのレベル
東原先生は、タブレットを活用した対話的学びを以下の5つのレベルで捉え、レベル5の「新たな価値の創造」を目指すことの重要性を強調しています。

レベル1：発表

児童生徒が自分の考えをタブレットに入力し、数名が発表する。

レベル2：全員で共有

児童生徒全員がタブレットに入力した内容を共有し、お互いの考えを見る。

レベル3：質問・意見の書き込み

共有された考えに対し、質問や意見を書き込む。

レベル4：比較・分類

みんなの考えを比較・分類し、構造化する。

レベル5：新たな価値の創造

友達の考えや対話を通じて自分の考えを修正・深化させ、新たなものを創造する。これはOECDの「ラーニングコンパス」にも通じる考え方です。

授業展開のポイント

対話的な学びを促進するための授業展開のポイントは以下の3点です。

共有できる形でのアウトプット: 自分の考えをタブレット（例：スプレッドシート）に書く。

吟味する時間の確保: 友達の考えをじっくり読んで吟味する時間を十分に取る。

考えのバージョンアップ: 友達の考えを踏まえ、自分の考えをより良いものに改善・表現する時間を持つ。特にこの「改善」のプロセスが重要であると述べられています。

実践事例：国語と公民の授業
具体的な実践事例として、小学校での国語の授業と、中学校での公民の授業が紹介されました。

国語の授業（小学校）:

「ごんぎつね」の物語におけるごんの気持ちの変化について、児童が各自の考えをスプレッドシートに記述。

その後、友達の考えを読み、自分の考えを修正・改善する時間を設けた結果、先生の指導なしでも児童の考えが大きく改善されることが確認されました。これは、他者の意見に触れることで、子どもたちが想定以上の学びを得られることを示しています。

公民の授業（中学校）:

「路線バス廃止問題」という村の課題に対し、生徒が役場の担当者として解決策をスプレッドシートに記述。

次に、記述した内容をJamf Proなどのデジタルホワイトボードの付箋に落とし込み、色分けや矢印で関係性を示すなどして「構造化」する作業を実施。

この構造化の作業を通じて、生徒たちは新しいことに気づき、より深い学びに繋がったと報告されています。ここで重要なのは、構造化の要素が教科書や資料の概念ではなく、「友達の考え」のキーワードであるという点です。これにより、単なる知識の整理に留まらない、共同による新たな価値創造が促されます。

これらの実践から、小学2年生といった低学年でも構造化の作業が可能であり、それが深い学びに繋がることが示唆されました。新しい気づきや因果関係の理解、そして新しい考え方の創造に繋がるとして、ギガスクール時代の事業スタイルとして推奨されています。

2. 時間を基準とした教育システムからの脱却

日本の教育システムは長らく「時間を基準」としており、同じ時間の中で同じ内容・同じ方法で教育が行われてきました。しかし、このシステムが本当に適切なのかという問いに対し、東原先生は「3タウの原則」と学生の研究成果を提示し、脱却の必要性を訴えかけます。

「3タウの原則」と最新の研究結果
1970年代に筑波大学の中山和彦先生が提唱した「3タウの原則（3τの原則）」は、ある単元を習得するのにかかる時間は、最も速い子どもと最も遅い子どもで約3倍の差があるというものです。

東原先生の指導学生がギガ端末を活用して行った卒業研究では、この3タウの原則が現在の教育現場でも変わらず存在することが実証されました。

研究内容: 算数のシンプルな計算問題15問を解くのにかかった時間を計測。

結果: 最も速い児童（約150秒）と最も遅い児童（約500秒）の間には約3倍の時間の差が見られました。

重要な示唆: 最も遅い児童であっても、彼らが必要とする時間をかければ、正答率は最も速い児童とほとんど変わらないという結果が得られました。つまり、時間を基準としたテストでは「できる子」と「できない子」の差が生じるように見えますが、時間という制約を取り払えば、子どもたちの達成度には大きな差がないことを示唆しています。

これは、これまで「速い＝できる子、遅い＝できない子」という誤った思い込みがあったのではないかという問いを投げかけます。ペーパーテストのように時間制限がある環境では点数に差が出ますが、時間という枠を外してあげれば、子どもたちはそれぞれ必要な時間をかけて、同等の達成度に至ることができるのです。

教育実践への示唆と成果
この研究結果は、学校現場の先生方に大きな気づきをもたらし、事業のやり方に変化をもたらしました。

授業の変化: 子ども一人ひとりに必要な時間と、適した補充学習を確保する学習方法を取り入れた。

学力調査の結果: 文部科学省の学力・学習状況調査の結果を見ると、これまで見られた成績下位層が減少し、むしろ満点に近い方に偏った正規分布とは異なる（右側に偏った）グラフへと変化しました。

このことから、時間を基準とした教育システムを見直し、子ども一人ひとりに必要な時間と、適した学習の機会を与えることで、これまで想定された以上の成果を子どもたちが成し遂げられる可能性が示されました。義務教育の時間が「無駄なものにしてはいけない」貴重な時間であるという認識のもと、ギガスクール時代だからこそこの変革が可能になるという期待が述べられています。

3. 教員の自己研鑽と総合啓発のための仕組みの構築

学校DXを進める上で、教員のスキルアップや意識改革は不可欠です。東原先生は、教員の自己研鑽と相互啓発を促すための3つの仕組みについて考察しています。

ギガスクール時代にふさわしい授業イメージの共有と自己評価
授業スタイルの振り返り:

教員が自身の授業がギガスクール時代にふさわしいものになっているかを確認するための「振り返りシート」を作成。

「授業の開始」「自律的な学び」「個別最適な学び」「対話的な学び」「振り返り」という5つの観点に基づき、3段階（望ましいA、中間B、望ましくないC）で評価できるようにしています。

例えば、「授業の開始」では、端末がすぐ活用できる状況がB、子どもが自ら学習活動を開始できる状況がAと定義。

「対話的な学び」では、他者参照後に自分の考えをバージョンアップさせるまで行っていればAとしています。

自己評価とレーダーチャート:

教員がこれらの項目について自己評価を行うと、自動的にレーダーチャートが作成され、自分の得意な点や改善すべき点が視覚的に把握できます。

これにより、校内で他の先生と共有することで、互いに学び合う機会が生まれます。夏休みなどには、1学期の授業を振り返り、2学期に向けた改善目標を宣言する研修も行われています。

教師の専門性の再認識:

対話的な学びを進める中で、子どもたち任せにできる部分と、教師の専門的な指導が不可欠な部分の見極めが重要であることが改めて浮き彫りになりました。先生が介入すべきタイミングと方法が、より深い学びに繋がると強調されています。

教員一人ひとりに寄り添う個別相談
集合研修では限界がある教員の育成に対し、個別相談の形を取ることで大きな効果が得られることが示されました。

個別最適化された授業づくり:

東原先生が学校を訪問し、教員一人ひとりと個別に45分程度の打ち合わせを実施。

教員それぞれの「授業の開始を変えたい」「自律的な学びを促したい」といったニーズや目標に基づき、具体的な授業案の作成をサポートします。

先生からの指示ではなく、「何がやりたいのか」「どうしたいのか」を丁寧に聞き出し、具体的なアイデアや他校の事例を紹介しながら、自律的な思考を促すアプローチが取られています。

学校全体の変革:

この個別相談を3年ほど続けた結果、学校全体として授業スタイルが大きく変化してきたことが実感されています。

子どもの個別最適な学びだけでなく、教員にとっても個別最適化された研修が非常に有効であることが示唆されました。

自己研鑽・相互啓発のための物理的空間の創出

教員がリフレッシュし、新たな発想を得られるような環境の重要性が語られました。

非日常的な空間の提供:

学校や役場の既存の空間から離れ、リラックスして自由に議論できる「アイススペース高木」という空間を地元自治体と協力して創設。

このスペースでは、職員会議の一部や講演会、教育委員会のミーティングなどが行われ、非日常的な空間が思考の切り替えや発想のリフレッシュに繋がる効果が期待されています。

窓から見える景色や、夕方にはお酒を飲みながら議論できる雰囲気など、精神的なゆとりをもたらす空間設計の重要性が述べられています。

まとめ
学校DXを推進する上で最も重要なのは、子どもたちの将来の姿を描くことです。現在の教育システムのままでは、変化の激しい未来を生きる子どもたちにとって不十分であり、デジタル技術、特にクラウドの力がその変革を大いに助けることになります。

情報活用能力の育成はもちろんのこと、SNSのようなデジタル世界の特性を理解し、適切に判断できる力を養うことも不可欠です。教育に携わる者が、これからの時代に求められる力を深く理解し、共通認識のもとで戦略的にDXを進める必要があります。

東山先生は、1978年からの教育情報化の経験に基づき、今回の3つの柱（対話的な学び、時間基準からの脱却、教員の自己研鑽環境整備）に焦点を当て、従来の「当たり前」を問い直し、具体的な工夫が効果を上げている事例を紹介しました。これらの実践は、他地域でも応用可能であり、少しずつ学校を変革していく手応えを感じていると締めくくられています。

（文責：久世）

３．「セカンドGIGAへの展望と課題」

堀田龍也氏（東京学芸大学大学院教育学研究科・教授）

動　画

資　料

「セカンドGIGAへの展望と課題」

内　容

1. GIGAスクール構想の現状と進展

GIGAスクール構想は、2020年のスタート以来、小中学校の児童生徒に1人1台の情報端末を配備し、授業改善を進めてきました。特に2022年度以降は多くの地域で本格的な活用が始まり、当初は「とにかく使ってみる」段階でしたが、現在は教科の学習と並行して、児童生徒一人ひとりが自分のペースで納得して学べるような授業改善へと移行しています。
1.1. 授業風景の変化
• 個別最適化された学びと協働学習: 児童生徒が教科書を読み込み、端末で情報をまとめ、クラウド上で共有することで、互いの進捗を確認し、助け合いながら学習する場面が増えています。教師は個々の進捗や努力に合わせて助言や指導を行います。
• 「学びに価値を感じる」ことの重要性: 当初はふざけてしまう児童生徒もいますが、学びに価値を感じ始めると、自分のペースで学べ、困ったときに教師だけでなく友達にも聞けるため、主体的に学びに向かう態度が育まれます。
• 体験とデジタルの融合: 理科の実験では、体験の重要性を前提としつつ、実験の経過を動画で撮影するなど、デジタルを活用して学びを深める事例が増えています。デジタルはリアルな学びを支えるツールとして機能しています。
• デジタルだからこそ可能な学び: 小学1年生がゴミ収集車の仕組みを学ぶ際に、写真を拡大して観察するなど、デジタルデバイスだからこそ可能になる詳細な観察や情報整理が行われています。
• 情報取り出しスキルの重要性: 児童生徒が自分のペースで学ぶには、教科書などの情報から必要な情報を自力で取り出すスキル（情報取り出し）が不可欠であり、義務教育段階でその訓練を積むことの重要性が強調されています。
• デジタル教科書の活用: 中学校の英語デジタル教科書では、ネイティブ音声でリスニング練習を繰り返せるため、児童生徒が自分のペースで反復学習を行うことが可能になります。小学校の算数デジタル教科書では、平行四辺形の面積を求める際に、図形を「切ったり動かしたり」して視覚的に理解を深めることができます。
1.2. アウトプットと学びの深化
• スライドによる共同編集: 児童生徒がスライドで学習内容をまとめる際、クラウド上で共同編集することで、他の児童生徒のまとめ方を参考にしたり、自分のまとめ方を多様化させたりすることができます。
• 進捗の可視化と相互支援: 個々の児童生徒の学習進捗を一覧で共有することで、「一人ですらすら」進める子から「一人でできた次も人に聞くんじゃないか」と自信がない子まで、それぞれの状況に合わせて助け合う文化が生まれています。
• 教え合いによる学びの深化: 早く進む児童生徒が、わからない友達のために説明動画を作成するなどの活動は、クラスへの貢献だけでなく、問題の本質をより深く理解することにつながり、高度な学びを促します。
• 「自分の学びは自分で責任を持つ」主体性の醸成: 堀田先生は、「分からないことは調べる」「他の人に聞く」「自分でできるようにする」といった、自分の学びに対する責任を持つ姿勢が主体性を育むと強調しています。
• 個別指導の質の向上: 自律的に学ぶ児童生徒が増えることで、教師は発達に障害のある子や心の弱い子、外国人児童生徒など、より手厚い支援が必要な児童生徒に時間を割くことができるようになります。
• 学習権の保障: 端末の持ち帰りやクラウドでの情報共有が日常的になることで、不登校や体調不良などで学校に来られない児童生徒もオンラインで学習に参加し、学習機会が保障されます。
• 心理的安全性と多様な学び方: 児童生徒が一人で学ぶだけでなく、友達と協力して学ぶことも増えています。教室内の心理的安全性が確保されることで、児童生徒は安心して学びに取り組めます。また、自分の考えが似ている人との確認や、異なる意見の人との意見交換など、状況に応じて多様な学び方を選択できるようになることが推奨されています。
1.3. 教師の役割と学級経営
• 振り返りの重要性: 学習内容だけでなく、自分の学び方（うまくいった点や改善点）を振り返る活動を区別して行うことで、より深い学びにつながります。
• 「教える」ことの継続: 児童生徒に任せる場面が増えても、教師が分かりやすく説明したり、明確な指示を出したりする場面は依然として重要です。実物投影機などを活用した丁寧な説明は、デジタル化が進んでも変わらず必要とされます。
• 学習規律と学級経営: 児童生徒が安心して学べる環境を提供するために、教師の学級経営の力量が試されます。清掃活動や机の整頓など、集団で学ぶ上での基本的な規律は引き続き重要です。
• 基礎的学力の定着: ドリル学習など、基本的な学びを疎かにすることなく、デジタルの利点を活かしながらも基礎を大切にする姿勢が重要です。
• タイピングスキルの必要性: 情報活用能力の基礎として、キーボード入力（タッチタイピング）の習得が非常に重要であり、児童生徒にしっかりと身につけさせるべきだと強調されています。
1.4. ICT活用の効果と学力
• Jカーブ効果: ICT活用は、導入当初は慣れないために効果が見えにくいものの（Jカーブ）、慣れてくると子どもの変化や教師の授業デザインの変化によって、劇的に効果が向上するという研究結果が紹介されました。
• 学力向上への寄与: GIGAスクール構想によって進められた「主体的・対話的で深い学び」に取り組んでいる学校では、全国平均や県の平均と比較して学力が高い傾向にあり、特に「思考・判断・表現」の能力が大きく伸びています。
• 知識・技能と思考・判断・表現のバランス: 基礎的な知識・技能はもちろん重要ですが、それを踏まえた上で、自分の力で考え、他者とコミュニケーションを取りながら学ぶ力を育むことが大切です。
________________________________________

2. 学力に関する誤解とCBT化の動向

2.1. 学力評価の多層性と注意点

• 学力の多層性: 「学力が上がった/下がった」と一括りにするのではなく、どの学習内容や活動が重要だったのか、どの児童生徒に合っているのかなどを、より詳細に分析する必要があります。
• 他校との比較の難しさ: 全国学力・学習状況調査の結果を単純に比較することの限界が指摘されています。問題も異なり、点数のわずかな差で優劣を判断するのは適切ではありません。
• 基礎学力と応用的な学び: 基礎的な学力が高度な学びを支えるのは当然であり、ICT活用は基礎的な学力を効率的に習得させ、より高度な学びに時間を割くためのものです。
• デジタルと紙の二項対立の超越: 「紙の方が良い」という意見は、紙で学んできた世代の前提に立っており、デジタルに慣れ親しんだ現代の児童生徒にとっては当てはまらない可能性があります。デジタル批判にはビジネス的な背景もあるため、冷静な判断が求められます。
• 「学ぶ力」「学ぶ意欲」の重要性: 学力は、学んだ結果身についた力だけでなく、「学ぶ力」や「学ぶ意欲」、学ぶスキルも含まれます。生涯にわたって学び続ける現代において、後者を育むことが非常に重要です。

2.2. CBT化の進展と準備の必要性

• 全国学力・学習状況調査のCBT化: 全国学力・学習状況調査がCBT（Computer Based Testing）に移行することが公表されています。2025年度の中学校理科から始まり、2027年度には小学校の国語・算数、中学校の国語・数学もCBT化されます。
• CBT化への準備: 各教育委員会は十分なネットワーク速度を担保し、学校はCBT経験を積む必要があります。文部科学省が提供するCBTプラットフォームの活用や、動画を用いた出題形式、マウス操作による回答など、従来の紙のテストとは異なる形式への慣れが求められます。
• 個別最適化された評価: CBT化により、児童生徒それぞれの理解度や進捗に合わせて問題を変えることが可能になり、採点や集計も迅速に行われるため、より早いフィードバックが可能になります。
________________________________________

3. 次期学習指導要領に向けた議論の方向性

2024年12月25日、文部科学大臣から中央教育審議会に対し、次期学習指導要領（2030年全面実施予定）に関する諮問が出されました。

3.1. デジタル化の課題意識と基本的な考え方
• 日本のデジタル化の遅れ: デジタル化における課題として、日本の現状の遅れや、実体験における格差、デジタル化の負の側面（依存、いじめなど）が挙げられています。
• デジタルとリアルの融合: 今後は「デジタルかリアルか」「デジタルか紙か」といった二項対立ではなく、デジタルの力でリアルな学びを支えるという基本的な考え方が示されています。バランス感覚を持って、最適な組み合わせを積極的に考えていくことが求められています。

3.2. 審議すべき内容のポイント（デジタル関連）
• 生成AIの影響と学習内容の問い直し: 生成AIの急速な発展は、学校で学ぶべき内容そのものを問い直すきっかけとなります。検索すれば分かるような知識の詰め込みではなく、教科の本質的な見方・考え方や、より大局的な学びが重要になります。
• 情報活用能力の抜本的向上: 情報社会において、情報活用能力（情報をうまく取り扱う能力、端末を使いこなす能力）の抜本的な向上が求められています。小学校からの教科としての情報教育や、現在の技術家庭科、高等学校の情報科のあり方を含め、カリキュラム全体の改善の中で検討されます。
• 教科書のあり方の検討: 教科書が分厚く、教師の負担となっている現状を踏まえ、今後の教科書の内容や分量、デジタル化の範囲などが検討されます。児童生徒が自立して学ぶことを前提とした教科書のあり方が模索されます。
• デジタル学習基盤を前提とした学び: 端末やネットワーク、クラウドといったデジタル学習基盤を前提に、児童生徒が自分で学びを自己調整し、教材や方法を選択できるような指導計画や学習環境をどう構築していくかが議論されます。当然ながら、その中での教師の指導性のあり方も重要な論点となります。

（文責：久世）

コーディネータ：村瀬康一郎氏（岐阜女子大学教授）

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学校ＤＸ戦略コーディネータ概論【Ⅰ】　～　教育ＤX時代における新たな学び　～

学校ＤＸ戦略コーディネータ概論【Ⅱ】　～　学校DX戦略の策定と展望　～

学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅲ】　～　カリキュラム開発と学びのデザイン　～（構想中）

学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】　～　教育DX時代における教材開発　～（構想中）