【e-Learning】情報教育特講 ～教育リソース・デジタルアーカイブ～
【e-Learning】情報教育特講 ～教育リソース・デジタルアーカイブ～
Ⅰ はじめに
教育リソースのデジタル化の研究は、1960年代に始まり、教育論文・資料等の情報管理がERIC（Education Resources Information Center）等で進みだした。また、米国では教師教育の観点から教育実践での有意な資料を原記録として保管・分析がプロトコール運動として始まった。
学習システム研究会（岐阜・愛知の教員、大学関係者の会）では、1967年から教育実践の記録・保管・分析が（岩田晃教諭による）教師教育、教育実践資料のデジタル化の研究として始まった。その後、1970年代には、カナ・英数字を用いたCMIシステムとして、教材・学習材・教育実践研究資料等のデジタル管理とその教育利用が進みだした。
1978年には、小学校用のCMIシステムが開発され、一人一人の学習状況の検出、学習（指導）目標、コードに対応し、個に適した教材・学習材の利用が可能になった。その後、日本語処理が汎化し教育情報処理システムが開発されCMIシステムを基礎にした教育資料のデジタル利用が進みだし、2000年頃からは、映像・音声・文字・数値等のメディアの一体的な取り扱いが可能になり、教育リソース・デジタルアーカイブ（DA）として利活用が始まった。
教育リソースDAの教育実践研究資料を用いて、2010年代には沖縄の二つの小学校で学習指導力、学力の向上に役立てた。
教育リソースDAは、今後、このような教育研究を基礎にして、生成AIの教育利用、個別学習の自動化、主体的な学び、課題解決学習等で教育の質的向上、教師の働き方改革等のためのデジタル化の基盤として重要となる。
Ⅱ 授業の目的・ねらい
教育のデジタル化の発展と今後のOECDの個別学習の自動化、主体的な学び、課題解決学習等での利活用を考える。
Ⅲ 授業の教育目標
第1講～第15講の各研修目標に基づいて、テキストと動画教材を利用して教育リソース・デジタルアーカイブの活用ついて理解し、各講の課題に取り組むことで、教育リソース・デジタルアーカイブについて理解する。
第１講 教育リソースのデジタル化の発展と利活用
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
教育リソースのデジタル化が辿ってきた歴史的な経緯とその具体的な活用方法について解説しています。戦後の混乱期に木田宏氏が提唱した「教育資料の収集と管理の必要性」が、現代の教材データベースの先駆けとなったことが示されています。管理対象となるリソースは、研究資料から学習指導案や評価資料まで多岐にわたり、それらを整理するためのメタデータの重要性も説かれています。これらのデジタル資源は、単なる教科書作成の補助にとどまらず、個別最適化された学習や柔軟なカリキュラム編成を実現するための基盤として位置づけられています。最終的には、最新の学習データ分析を用いた教育の自動化や、自律的な学びを支える仕組みへの発展が展望されています。
２．内容
１―１．木田宏氏の教育リソースの必要性の指摘
１―２．教育リソースの資料管理の構成
１―２－１．保管する資料の例（先生方の教育関係機関に存在する例を示せ）
１―３．データの基本的な構成
１―４．どのような使い方がされてきたか、また今後されるか
３．課題
① 教育リソースに記録・管理される資料についてどのような資料があるか、検討し、次に具体例を簡単に説明せよ。
② 個別学習の自動化（OECDの個別学習の自動化のレベル０～５での検出について検討せよ。）
③ 戦後の混乱期から教育リソースの収集と管理が必要とされた歴史的背景は何か。
④ 木田宏が提唱した教育リソースに不可欠な４つの要素は何か。
⑤ 教育リソースとして保管すべき資料の具体例を５つ挙げよ。
⑥ 木田宏が教育資料の必要性を痛感した歴史的背景を述べよ。
４．プレゼン資料
５．映像資料
【AI動画】
６．資料
第２講 教育研究論文・資料と教育事象の原記録
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
1960年代から始まった教育リソースのデジタル化の歴史と、教育情報の管理手法について解説しています。米国におけるERICの誕生や、日本での教育情報センター設立といった公的な情報基盤の整備過程が詳しく記されています。単なる文献情報の整理にとどまらず、授業の様子を記録・分析するプロトコール運動や、メタデータを用いた管理技術の重要性にも触れています。また、過去の取り組みを振り返りつつ、現代のGIGAスクール構想やAI活用を見据えたデジタルアーカイブの必要性を論じています。最終的には、教育委員会や学校が連携して教育統合ポータルを構築し、学習者が自由にリソースを活用できる未来像を提示しています。
２．内容
２―１．教育文献資料の収集・記録・管理・流通（ＥＲＩＣ）
２―２．教育情報センター構想（日本）
３．課題
① シソーラスについて具体例を挙げて説明しなさい。
② アメリカのプロトコール運動について説明しなさい。
③ 日本と米国における教育リソースのデジタル化はどのような歴史を辿ってきたか。
④ 米国のERICが提供を開始した主な情報とは何か。
⑤ 日本の教育情報センター構想が中断した社会的要因は何か。
⑥ 情報検索用に開発されたシソーラスとメタデータの役割を説明せよ。
４．プレゼン資料
５．映像資料
【AI動画】
６．資料
第３講 教育実践の総合的な記録とデジタル化の準備（1967年～）
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
1967年から岐阜県の松枝小学校を中心に始まった、教育実践の記録とデジタル化への準備に関する研究をまとめたものです。新任教師の育成や指導力向上を目的として、レスポンスアナライザーを用いた学習反応の測定や、タイマー付きカメラによる授業風景の撮影など、当時としては先進的な手法でデータが収集されました。記録された項目は、学習指導案やテスト結果から生理学的データまで多岐にわたり、これらはコンピュータ入力を見据えた形式で整理・分析されています。研究では、学生の反応時間から発問の適切さを評価するなど、科学的根拠に基づいた授業改善のプロセスが示されました。最終的にこれらの膨大な教育リソースは、デジタルアーカイブ化の基礎となり、教育の質の向上に大きく貢献しました。
２．内容
3―1．教育実践の総合的な記録～学習状況の検出～
3―2．教育実践の記録例・・・検出の始まり
3―3．教育実践資料のデジタル化の準備
3―4．データ化の準備
3―5．検出の準備
３．課題
① 当時の教育実践において、デジタル化の準備はどのような目的で進められましたか。
② 松枝小学校での教育実践資料の記録は何年から始まりましたか。
③ 岩田晃教諭は、集団反応曲線に何を記述して授業を反省しましたか。
④ McGillの仮説において、発問から決定行動までの過程は何か。
４．プレゼン資料
第３講 教育実践の総合的な記録とデジタル化の準備（1967年～）
５．映像資料
【AI動画】
６．資料
第３講 教育実践の総合的な記録とデジタル化の準備（1967年～）
第４講 CMIシステムの開発（1970年～）・教育リソース情報のデジタル化と利活用
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
1960年代後半から始まった教育実践のデジタル化と、1970年代に本格化したCMI（コンピュータ管理学習）システムの発展を解説しています。当時のコンピュータは処理能力が低く日本語も扱えませんでしたが、メタデータや学習反応データを英数字・カナで記録し、外部の紙資料と連携させて管理していました。収集された大量の授業記録は、行動カテゴリー分析や統計処理を通じて、授業改善や指導計画の策定、さらにはCAIプログラムの開発に役立てられました。研究者たちは、学生の反応に基づいた教授項目の系列化を試み、効率的な学びの手順を理論化することに注力しました。最終的に本書は、これら過去の知見が現代のデジタルアーカイブやAI活用の基礎となっていることを示唆しています。
２．内容
４―１．教育実践資料情報のデジタル管理
４―２．CMIの構成
４―３．コンピュータを用いた記録・分析結果の活用
３．課題
① 1970年代におけるCMIシステムの開発は教育実践のデジタル化にどう貢献しましたか。
② CMIシステムにおけるItem Libraryの役割を述べよ。
③ CMIシステムを用いた教授項目の系列化処理の成果を三つ挙げよ。
④ 授業分析装置の開発において、行動判定に用いた手法を記せ。
⑤ CMIシステムにおける「Item Library」の役割を説明せよ。
４．プレゼン資料
５．映像資料
【AI動画】
６．資料
第５講 学校教育でのCMIシステム
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
教育資源のデジタル化の準備の時期（1960年代）で教材、学習材、素材、学習指導計画、学習プリント、カルテ等の教師作成資料（主としてコンテキストデータ）や学習反応データ、行動カテゴリーデータ（映像、音声）、筋電データ等の生理学的データ、行動データの収集・記録・整理の時代から1970年代のコンピュータを用いた管理・流通の時代への発展の時期である。
ただし、当時のコンピュータは、カナ、英数字しか利用できなく、管理・利用で制限があった。
このような状況で、教材データベース、学習遍歴、学習反応等の管理もする学校用のCMIの開発が進められた状況について説明する。
教育リソースのデジタル化の初期の実践である。
２．内容
５―１．教育実践のCMIシステムの開発と利用
５―２．データ管理
５―３．学習指導目標コードの利用
５―４．CMIの出力例
３．課題
① CMIシステムは学校教育においてどのような目的で開発され導入されましたか。
② 川島小学校におけるCMIシステム導入の目的は何ですか。
③ 診断テストの分析後、個人別にどのような内容が出力されますか。
④ 診断処理テストのデータ入力方法を二つ挙げなさい。
４．プレゼン資料
５．映像資料
【AI動画】
６．資料
第６講 日本語処理の可能な教育情報処理システム ～教育情報処理システムとデータベース～
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
1980年代から本格化した日本語（漢字）処理が可能な教育情報処理システムの発展と活用について解説しています。従来の英数字のみのシステムから、漢字や図形を扱えるデータベースへと進化したことで、教材や研究文献、学習記録のデジタル化が飛躍的に進みました。特に岐阜大学で開発されたシステムを例に、メタデータを用いた検索機能や、個々の学習者の習熟度に応じた個別学習支援の仕組みが詳細に示されています。当時は通信速度の制約から、データ提供には主にフロッピーディスクやマイクロフィルムが併用されていました。総じて、現代のデジタルアーカイブの先駆けとなった、教育リソースの体系的な管理と運用の歴史的な取り組みを記録した一冊です。
２．内容
６―１．教育情報処理システム（1980年～）～日本語（漢字処理）の利用～
６―２．教育情報の記録について
６―３．メタデータの構成
６―４．教育情報システムの出力例
６―５．教育資料データベースの利用
３．課題
① 日本語処理技術の導入は教育情報システムの機能と利便性をどう変革しましたか。
② 岐阜大学の教育情報データベースを構成する3要素を挙げよ。
③ 1980年代初期のメタデータ構成における索引語の特徴を記せ。
４．プレゼン資料
５．映像資料
【AI動画】
６．資料
第７講 教育資料のデジタル管理 ～教育リソース・デジタルアーカイブ（2000年～）～
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
2000年代から進展した教育リソース・デジタルアーカイブの管理と運用について解説しています。映像や音声、文字などの多様なデータを一体化させたマルチメディアデータベースの定義や、教育現場での変遷を体系的にまとめています。特に地域資料の保存においては、メタデータによる適切な情報付与や、著作権・慣習への配慮といった選定評価項目の重要性を強調しています。また、ドローン撮影や360度カメラなどの現代的な記録手法についても具体的に言及されています。最終的に、これらのデジタル資産を学習支援や知的創造へいかに結びつけるかという、教育システムの未来像を提示した内容となっています。
２．内容
７―１．映像・音声・文字等のメディアの一体的な記録
７―２．デジタルアーカイブについて
７―３．地域教育資料のデジタルアーカイブ化
７―４．教育資料の記録の方法
７―５．選定評価項目・権利処理
７―５―１．メタデータの構成
７―５―２．管理・流通・検索のためのメタデータの構成
７―５―３．利活用に関する項目
７―６．教育実践研究資料のデータベース例
３．課題
① 教育資料をデジタルアーカイブ化する際、どのような記録手法や選定評価項目が重要ですか。
② 地域資料のデジタル化において解決すべき課題は何ですか。
③ 教育資料を選定する際の評価項目を五つ挙げよ。
④ 教育リソースの選定評価項目における四つの観点を挙げよ。
４．プレゼン資料
５．映像資料
【AI動画】
６．資料
第８講 教育リソース・デジタルアーカイブの利活用
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
教育リソースやデジタルアーカイブ（DA）を学校教育でいかに有効活用するかを解説した講義資料です。具体的には、個別学習の最適化や授業分析、さらにはDIKWモデルを通じた情報の体系化について論じています。特に、沖縄の修学旅行用教材「沖縄おぅらい」を実例に挙げ、写真や動画に加え、語り部によるオーラルヒストリーを組み合わせる重要性を説いています。これらデジタル化された資料群は、単なるデータ提供に留まらず、学習者が自律的に課題解決に取り組むための基盤として位置付けられています。また、小学校での実践事例を交えながら、学力向上に向けた具体的な指導方法の改善策も提案しています。全体を通して、デジタル資産を教育現場の知恵と結びつけ、学びを深めるための実践的な指針を示した内容となっています。
２．内容
８―１．課題解決の学習での利活用
８―２．教育実践研究資料の活用
８―３．個別学習での教育リソースの利活用
８―４．教育リソースの学習指導計画、授業分析での利活用
８―５．学びでの情報（教育リソース・デジタルアーカイブ）の利用について
～DIKWモデルの観点から～
～先生方は、情報をどのように利用されているか～
３．課題
① ８の１～５の中で、指導経験のある項目があれば、まとめて記述しておいてください。
② 個別学習の講座でも関係事項についての説明があると思います。ぜひ、整理し、まとめておいてください。
③ デジタルアーカイブは個別学習の最適化にどのような役割を果たすのでしょうか。
④ デジタルアーカイブにおけるオーラルヒストリーの役割を述べよ。
⑤ DIKWモデルにおける各要素の関係性を説明せよ。
⑥ 教育リソースに含まれる主な具体例を４つ挙げよ。
４．プレゼン資料
５．映像資料
【AI動画】
６．資料
第９講 教育DX時代の新たな学び
９－１ 教育DX時代における新たな学び
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
子供たち一人一人に個別最適化され，創造性を育む学びとは何か，その実現のための“新たな学び”とはどのような学びで，従来の学びとどのように異なるのかについて考える．
２．学修到達目標
・教育DX時代の社会の変化について説明できる．
・教育DX時代における新たな学びについて具体例を示して説明できる．
・従来の学びと教育DX時代における“新たな学び”との関係について説明できる．
３．課 題
１．教育DX（Digital Transformation）についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．GIGAスクール構想について，具体例を挙げて説明しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
【AI動画】
６．資料
① デジタル推進化プラン
② GIGA スクール構想の下で整備された１人１台端末の積極的な利活用等について（通知）
③ ポスト・コロナ期における新たな学びの在り方について
④ GIGA スクール構想の実現
９－２ 21世紀に求められる学力と学習環境
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
21世紀に求められる学力を育む新たな授業と評価について，背景や実践事例を紹介しながら考える．
２．学修到達目標
・21世紀に求められる学力について説明できる．
・資質・能力を引き出す授業の条件を説明できる．
３．課 題
１．知識基盤社会に求められる学力について説明しなさい．
２．２１世紀型スキルについて，具体例を挙げて説明しなさい．
３．評価の方法について具体例を挙げて説明しなさい．
４．変容的評価を行う指導案を作成しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
【AI動画】
６．資料
① 社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理(報告書)
② 教材開発の基礎としてのインストラクショナルデザイン
９－３ 主体的・対話的な深い学びの実現
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
現在決まった答えのないグローバルな課題に対して，大人も子供も含めた重層的なコミュニティの中で，ICTを駆使して一人ひとりが自分の考えや知識を持ち寄り，交換して考えを深め，統合することで解を見出し，その先の課題を見据える社会へと，社会全体が転換しようとしている．ここでは，その情報社会とそれに応じて求められる資質や能力について考える．
２．学修到達目標
・主体的・対話的な深い学びについて具体例を挙げて説明できる．
・アクティブ・ラーニングと主体的・対話的な深い学びについて説明できる．
・主体的・対話的な深い学びについて学習理論を示して説明できる．
３．課 題
１．主体的・対話的な深い学びの視点について，具体例を挙げて説明しなさい．
２．学力観の変遷について具体例を挙げて説明しなさい．
３．主体的．対話的な深い学びを実現するための視点を説明しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
【AI動画】
６．資料
① 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ～
９－４ 学習目標とその明確化
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
授業の設計の考え方において，1960年代に米国の教育工学研究者のロバート・メーガー （Robert F. Mager）は，次の3つの質問をすることで，授業の目標と評価方法を定めることの重要性について考える．
２．学修到達目標
・ロバート・メーガー （Robert F. Mager）の3つの質問について説明できる．
・学習目標とその明確化について具体例を挙げて説明できる．
３．課 題
１．ロバート・メーガー （Robert F. Mager）の3つの質問について説明しなさい．
２．学修目標とその明確化について具体例を挙げて説明しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
【AI動画】
９－５ 学習目標のデザイン
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
授業設計の最初の段階で行う，学習目標の明確化について説明する．明確な学習目標の設定のあり方と，授業設計の検討すべき内容について考える．
２．学修到達目標
・ブルームの教育目標分類について，行動目標による例を取り上げて説明できる．
・ガニェの学習成果の5分類について，具体例を挙げて説明できる．
・明確な学習目標について，具体的な単元において設定できる．
３．課 題
１．ブルームの教育目標分類について，行動目標による例を取り上げて説明しなさい．
２．ガニェの学習成果の5分類について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．明確な学習目標について，具体的な単元において設定しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
【AI動画】
９－６ 教えて考えさせる授業の展開
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
小学校理科における児童の映像教材を活用した実験支援方法に関する研究を通じて，“教えて考えさせる授業”の展開について考える．
２．学修到達目標
・“教えて考えさせる授業”について順を追って説明できる．
・”教えて考えさせる授業”への展開について説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材の処理方法について順を追って説明しなさい．
２．多視点映像教材を使った，教えて考えさせる授業への展開について説明しなさい．
３．マルチアングル映像と多視点映像の違いと特徴を説明しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
【AI動画】
９－７ 協働的な学びのデザイン
久世均(岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
人は社会的な関わりの中で学び，柔軟な知識を育てていく．このベースとなる考えを知識の社会的構成主義モデル（三宅,2011）と呼んでいる．これは人がもともと持っている他人との相互作用を通して自分自身の考えを少しずつ向上させる能力を顕在化し，その試みを繰り返すことによって人は社会的に賢くなっていくという考え方 (Palincsar & Brown ,1984; Miyake,N ,1986)について考える．
２．学修到達目標
・協働学習の考え方を理解し実際に授業デザインできる．
・ワークショップの手法を５種類説明できる．
・ジグソー学習について説明できる．
３．課 題
１．協働学習の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
２．知識構成型ジグソー法による指導案を作成しなさい．
３．大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）を参考に，知識構成型ジグソー法の教材を作成しなさい．
４．プレゼン資料
プレゼン
５．動画資料
【AI動画】
９－８ 「セカンドGIGAへの展望と課題」
堀田龍也氏（東京学芸大学大学院教育学研究科・教授）
動 画
【AI動画】
資 料
テキスト
参考
【公開講座】教育リソース・デジタルアーカイブⅠ
※ AI動画並びにAIプレゼンは、テキストを 
で分析し生成したものです。
