【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】 ～ 教育DX時代における教材開発 ～
【e-Learning】学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】 ～ 教育DX時代における教材開発 ～
Ⅰ はじめに
最近の情報技術等の進展に伴い，多様な学習者に対応した多方向から撮影した教材化の開発がなされてきた．また，高品位で大容量の記録も安価で可能になり，また大容量記憶装置や高速ネットワークが急速に進み，映像教材も高品位で大容量の配信が可能になった．従来の学習教材の撮影方法や記録方法は，単方向からの撮影・記録が主なものであり，撮影方向には教材作成者の撮影意図 が多く反映されていた．
今後，多様な学習者に対応した映像の教材化を考えると，これまでの単方向を主として撮影・記録されてきたものから，多様な視点で教材を提示することが必要となる．そこで，本研究は，学習教材を多方向同時撮影することにより多視点映像として教材化し，多視点映像教材の教育利用・研究での課題について考える．
Ⅱ 授業の目的・ねらい
・この授業は全１５講に分かれて論述している．各講における参考文献並びに関連情報は，横のQRコードで示してある．
各講においてこれらの参考文献などを読み込んで発展的な学修ができるように構成されている．
・各講の最後に研究課題が設定されており，個別で学修する場合にも，集団で学修する場合においても学修を深めるため
に主体的に研究課題を考えることが重要である．
・多視点映像教材の開発を主体的に探求し，深化させ課題の本質を探り教材作成手法を導き出すための手法を研究する．
Ⅲ 授業の教育目標
学習教材を選定・開発するに当たっては，多視点映像教材の活用により児童生徒が自ら考えることができるようにするなどの教育効果を高めるため，身近な事柄を取り上げたり，児童生徒の興味・関心等を生かしたりするなどの教材作成を行う．なお，学習教材の選定・開発に際しては，児童生徒の発達段階を十分考慮すると共に，その内容を公正な観点から吟味する．さらに，例えば身近な事柄を取り上げる場合など教材の内容によっては，プライバシーの保護等にも十分配慮することを理解する．
第１講 多視点映像教材と複眼的思考法
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
多視点映像教材の定義や技術的背景、そして教育現場における具体的な活用方法について解説しています。従来の単一方向からの撮影とは異なり、複数のカメラで同時撮影された映像を用いることで、学習者は自身の目的に応じて自由な視点から対象を観察できます。これにより、多角的な視点から情報を正確に読み解く「複眼的思考法」の育成が期待されています。活用例としては、身体の動きを多方向から確認する体育授業や、教室全体の状況と個別の児童を同時に捉える授業実践の分析などが挙げられます。こうした教材の普及には、膨大なデータの効率的な管理や、視聴者が直感的にアングルを切り替えられる提示システムの開発**が不可欠であると説いています。
２．学修到達目標
・多視点映像教材について説明できる．
・多視点映像教材の教育利用について具体例を示して説明できる．
・多視点映像教材と複眼的思考法との関係について説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．多視点映像教材の教育利用について，具体例を挙げて説明しなさい．
３．多視点映像教材を具体的に企画しなさい．
４．複眼的思考法と多視点映像教材の関係について具体例を挙げて説明しなさい．
５．多視点映像技術は学習者の情報収集力や論理構築力にどのような影響を与えるか
６．伝統文化の継承に多視点アーカイブがどう役立つか教えて
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第２講 多視点映像教材と教えて考えさせる授業
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
小学校理科における多視点映像教材の活用と、知識を授けた上で思考を促す「教えて考えさせる授業」の展開について解説しています。従来の実験指導における視覚的な分かりにくさや安全性の課題を解決するため、デジタルコンテンツを用いた学習支援の重要性を説いています。具体的には、顕微鏡操作やてこの実験などを複数の角度から撮影した映像や、連続写真の有効性が示されています。児童が自らの予想と結果を対比させ、主体的に問題解決に取り組めるような授業構成を提案しているのが特徴です。また、物質の重さや燃焼の仕組みといった具体的な単元において、映像を先行学習に組み込むことで理解を深める手法を提示しています。最終的に、これらの教材が科学的な見方や考え方を養うための強力なツールになることを強調しています。
２．学修到達目標
・小学校の理科における多視点映像教材の活用ついて説明できる．
・理科実験の学習における学習展開について具体的に説明できる．
・教えて考えさせる授業の学習展開について具体例を挙げて説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材の理科への活用についてその効果と可能性について説明しなさい．
２．理科実験の学習における学習展開について具体的に説明しなさい．
３．教えて考えさせる授業の学習展開について具体的に指導案を作成しなさい．
４．多視点映像教材は児童が理科実験の見通しを持つためにどう貢献するか。
５．教えて考えさせる授業の先行学習で多視点映像を活用する意義は何か。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第３講 表示映像の違いは理解度に影響を与えるか
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
多視点映像が遠隔学習における理解度にどのような影響を及ぼすかを、親子向け工作教室の実践事例を通じて考察しています。岐阜や沖縄などを結んだ遠隔授業では、マルチアングルで撮影された「正面」「上面」「側面」の映像を配信し、受講者の反応を分析しました。調査の結果、特に手元の動作を確認しやすい上面からの視点などが、子供たちの理解を助ける上で有効であることが示されています。また、大量の映像データを適切に管理・提供するデジタルアーカイブ技術の重要性についても触れられています。最終的に、学習者が状況に応じて最適な角度を選択できる柔軟な学習システムの構築が、教育効果を高める鍵になると結論付けています。
２．学修到達目標
・表示映像の違いが理解度に与える影響について説明できる．
・遠隔学習における多視点映像の効果について具体的に説明できる．
３．課 題
１．表示映像の違いが理解度に与える影響について具体例を挙げて説明しなさい．
２．遠隔学習における多視点映像の効果について具体的に説明しなさい．
３．遠隔学習における多視点映像を配信する効果について具体的に説明しなさい．
４．学習者が自ら視点を選択できるシステムは教育効果をどのように向上させるか。
５．遠隔学習において多視点映像が学習者の理解度に与える具体的な影響は何か。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第４講 多視点映像教材による主体的な学習の支援
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
小学校の体育授業における器械運動の指導を支援する多視点映像教材の開発と活用について解説しています。従来の単方向からの映像や印刷物では伝えきれなかった技の細かなポイントを、多角的な視点やスロー映像、残像効果を用いることで可視化しています。これにより、教師の示範能力に頼ることなく、児童が自ら模範演技を詳細に分析し、自身の動きと比較することが可能になります。デジタル化されたコンテンツは、個々の能力に応じた主体的な学習を促し、技能習得のプロセスを効率的にサポートすることを目的としています。専門家との連携を通じて制作されたこの教材は、高品質な映像環境を活用した新しい体育指導の形を提示しています。
２．学修到達目標
・小学校の器械体操における多視点映像教材の効果ついて説明できる．
・主体的な学習と多視点映像教材との関係について説明できる．
３．課 題
１．小学校の器械体操における多視点映像教材の効果ついて具体的に説明しなさい．
２．主体的な学習と多視点映像教材との関係について具体的に説明しなさい．
３．個別最適な学びにおける多視点映像の効果について具体例を挙げて説明しなさい．
４．多視点映像教材は、小学校の器械運動における主体的な学習をどのように支援しますか。
５．器械運動のデジタル教材を開発する際、どのような画面構成や機能が求められますか。
６．児童が自分の演技と模範映像を対比するメリットは何ですか？
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第５講 伝統と文化の視点を考える
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
消滅の危機にある地域の伝統文化を保存・継承するために、最新のデジタルアーカイブ技術を活用する方法を論じています。特に、沖縄の「獅子舞」や「エイサー」を例に、複数のカメラで同時に撮影する多視点映像教材の有用性と具体的な制作手法を解説しています。従来の単一視点の映像とは異なり、多方向からの記録は撮影者の意図を排除し、複雑な所作を客観的かつ正確に伝えることが可能です。学習者が自由に視点を切り替えられるマルチアングル機能の実装により、踊り手の内部動作と外見を比較するなど、より深い理解を促す教育効果が期待されています。このように、技術的な視点から伝統芸能の知の伝承サイクルを支援する新しい教材開発の在り方を提示しています。
２．学修到達目標
・伝統文化教材の作成に関する視点を説明できる．
・伝統文化の多視点映像教材の作成手順を説明できる．
３．課 題
１．伝統文化教材の作成に関する視点を具体的に説明しなさい．
２．伝統文化の多視点映像教材の作成手順を作成しなさい．
３．地域の伝統文化を教材化した指導案を作成しなさい．
４．多視点デジタルアーカイブ技術は伝統文化の継承と保存にどのように貢献しますか。
５．伝統芸能を教材化する際、複数の視点から撮影することにはどのような利点がありますか。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第６講 授業技術の対象化とデジタルアーカイブ
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
多視点映像技術を活用した新しい授業分析と教員養成の手法について解説しています。従来の単一カメラによる記録では、教室全体の臨場感や教師と児童の細かな相互作用を捉えきれないという課題がありました。そこで、複数のアングルから同時に撮影した映像をデジタルアーカイブ化することで、学習者が自身の関心に応じて視点を切り替えながら多角的に授業を検討できる環境を提案しています。さらに、授業後のインタビュー（オーラルヒストリー）を通じて、教師の意図や指導観を言語化し、技術を客観的な分析対象とすることの重要性を説いています。最終的に、これらの映像教材が学生の実践的な指導力を高めるための有効なツールになることを示唆しています。
２．学修到達目標
・授業技術の対象化とは何か説明できる．
・授業実践を多視点で撮影する利点について説明できる．
３．課 題
１．実践的な教師力とは何か説明しなさい．
２．授業実践を多視点で撮影する利点について説明しなさい．
３．授業実践を多視点で撮影する企画書作成しなさい．
４．授業技術の対象化とは何か説明しなさい．
５．教師教育において多視点教材と従来型教材をどのように使い分けるのが効果的ですか。
６．学習者の思考を妨げないための映像提示の工夫とは？
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５.動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第７講 「伝統」と「文化」の同時代性と創造
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
日本の学校教育における「伝統」と「文化」の定義と、それらを重視するようになった政策的変遷について解説しています。情報化や国際化が進む現代において、自国のアイデンティティを確立し他国を尊重するために、教育基本法や学習指導要領がどのように改訂されてきたかを詳述しています。特に、道徳や音楽、体育の武道などを通じて、地域の風習や精神性を次世代へ継承することの重要性が説かれています。また、指導現場での課題を解決する手段として、デジタルアーカイブを活用した教材開発の有用性についても言及しています。最終的に、教育を通じて伝統を現代に活かし、新たな文化を創造する態度**を養うことの必要性をまとめています。
２．学修到達目標
・学校教育における伝統と文化について説明できる．
・伝統と文化教育の歴史について説明できる．
３．課 題
１．学校教育における伝統と文化について具体的に説明しなさい．
２．伝統と文化教育の歴史についてについて具体例を挙げながら説明しなさい．
３．学校で「伝統と文化」の教育を行うために必要と思われる教材を考えて一覧表を作成しなさい．
４．日本の学校教育において伝統と文化を重視するようになった歴史的背景は何か。
５．学校行事が「学芸的」から「文化的」に変わった背景は？
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第８講 「できる授業」と「わかる授業」
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
小学校の体育授業におけるICT活用の重要性と、特に器械運動の跳び箱を題材とした新しい教材開発について解説しています。教員の指導力向上や児童の主体的な学びを支えるため、多方向から撮影された映像や、成功例と失敗例を同一画面で比較できる視覚的な教材の有効性が示されています。研究では、正面だけでなく上面や背面からの視点、さらには残像効果を用いた編集により、運動技能のポイントをより明確に理解させる手法を提案しています。最終的には、こうしたデジタル教材をデータベース化し、授業内で児童が仲間と共に課題を解決するための具体的な環境整備と指導法の確立を目指しています。
２．学修到達目標
・体育教科における ICT 活用について具体的な事例を挙げて説明できる．
・体育における教材について企画し設計できる．
３．課 題
１．体育教科における ICT 活用について具体的な事例を挙げて説明しなさい．
２．体育における教材について企画し設計しなさい．
３．自分で自分のフォームを撮影し，主体的に学ぶという指導案を作成しなさい．
４．体育の授業においてICTを活用することでどのような学習効果が期待できますか。
５．児童が主体的に課題を解決するためにデジタル教材はどう活用されるべきですか。
６．児童同士が教え合う「協働学習」を促す工夫を教えてください
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第９講 複眼的思考法により主体的な学習を伸ばす
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
小学校体育の跳び箱運動において多視点映像教材を活用し、児童の主体的な学習態度をいかに育むかを研究したものです。従来の指導法では難しかった細かい動作の把握を、前後左右や上部からの複数アングルやスロー映像を用いることで容易にしています。教材には、重要場面で視点が切り替わるマルチクリップや、成功例と失敗例を上下に並べた比較映像など、視覚的に課題を見つけやすくする工夫が施されています。専門家による評価では、これらのデジタルコンテンツが教育効果を高め、授業の質を向上させる魅力的な手段であると高く支持されました。最終的に、児童が自ら動きを分析し、自己の課題解決に向けて能動的に取り組むための効果的な指導法の確立を目指しています。
２．学修到達目標
・主体的な学習態度を育てることについて具体的に例を挙げて説明できる．
・主体的な学習態度を育成するために，どのように多視点教材を活用すればよいか説明できる．
３．課 題
１．主体的な学習態度を育てることについて具体的に例を挙げて説明しなさい．
２．主体的な学習態度を育成するために，どのように多視点教材を活用すればよいか説明しなさい．
３．主体的な学習態度を育成するための教材活用事例を作成しなさい．
４．主体的な学習態度を育成するために、映像教材にはどのような工夫が必要ですか。
５．多視点映像教材は、従来の指導法と比較してどのような利点がありますか。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第１０講 教えて考えさせる授業の展開
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
小学校の理科授業においてICTを活用した新しい指導法を提案する研究報告です。従来の「教えずに考えさせる」スタイルに対し、あらかじめ予備知識を提示する「教えて考えさせる授業」の重要性を説いています。その具体的な手段として、複数の角度から実験を確認できる多視点映像や、重要な場面を強調するマルチアングル教材の開発プロセスを紹介しています。現職教員への調査では、こうした映像教材が児童の理解力向上や学習への意欲に寄与することが示されました。最終的に、学校のICT化が進む中で、教育効果を最大化するための最適な教材のあり方と活用法を考察しています。
２．学修到達目標
・多視点映像教材の処理方法について順を追って説明できる．
・多視点映像教材を使った“教えて考えさせる授業”への展開について説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材の処理方法について順を追って説明しなさい．
２．多視点映像教材を使った教えて考えさせる授業への展開について説明しなさい．
３．マルチアングル映像と多視点映像の違いと特徴を説明しなさい．
４．多視点映像教材は「教えて考えさせる授業」の展開においてどのような役割を果たすか。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第１１講 単視点映像と多視点映像の違いを考える
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
小学校の書写教育における多視点映像教材の開発とその有効性について論じた研究報告です。専門外の教員でも質の高い指導ができるよう、複数のカメラ角度から撮影した映像を活用し、筆の運びや姿勢を視覚的に伝える手法を提案しています。教材制作では特殊なガラス机を用いて真下からも撮影し、筆圧や穂先の動きを詳細に記録する工夫がなされています。アンケート調査の結果、多視点映像は学習者の印象に残りやすく、特に姿勢や筆圧の理解を助ける点で教育効果が高いことが示されました。一方で、筆の持ち方などは単一の視点の方が理解しやすい場合もあり、目的に応じた視点選択の重要性が指摘されています。総じて、デジタル技術を駆使して手書き文化の継承と円滑なコミュニケーション能力の育成を目指す内容となっています。
２．学修到達目標
・書写教育における多視点映像の必要性について説明できる．
・書写教育においてどこからの視点が効果的か説明できる．
３．課 題
１．書写教育における多視点映像の必要性について具体例を挙げて説明しなさい．
２．書写教育においてどこからの視点が効果的かを具体的に説明しなさい．
３．書写教育における多視点映像教材の企画書を作成しなさい．
４．書写教育において多視点映像教材が求められる背景と主な教育的利点は何ですか。
５．教材開発で活用された5つの撮影視点を教えてください
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第１２講 授業をデジタルアーカイブする
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
教員養成において実践的な指導力を高めるための授業分析と、その記録を保存するデジタルアーカイブの重要性を説いています。効果的な分析には、単なる映像だけでなく、学習指導案や自己評価シート、多視点映像といった多角的な教育資料の構成が不可欠です。分析手法としては、発言内容を分類するコミュニケーション分析や、教師と児童の動きを追う行動分析などが紹介されています。具体例として英国の学校での事例が挙げられており、客観的なデータに基づき授業の質を向上させるプロセスが示されています。このように関連資料を統合的に管理し、PDCAサイクルを回すことが、将来の教育の質を支える基盤となります。
２．学修到達目標
・授業分析に必要な教育資料の構成について説明できる．
・授業分析手法について具体的に説明できる．
３．課 題
１．授業分析に必要な教育資料の構成について具体例を挙げて説明しなさい．
２．授業分析手法について具体的に説明しなさい．
３．英国の授業分析を右の授業アーカイブプロジェクトの例に倣って，行ってみなさい．
４．教員養成において授業をデジタルアーカイブ化し分析することにはどのような意義がありますか。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第１３講 多視点映像教材の流通を考える
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
従来の単一的な視点による撮影を超え、複数のカメラを活用した多視点映像教材の教育的価値と可能性について解説しています。情報技術の進展により、多方向からの同時記録が可能になったことで、学習者のニーズに合わせた高度な視覚情報の提供が実現しました。体育の器械運動における動作比較や、理科実験の安全性確保、伝統芸能の所作の継承など、具体的な授業実践を通じた活用事例が詳しく紹介されています。さらに、膨大な映像データの管理や効果的な提示方法といった今後の課題についても触れられています。この研究は、映像教材が単なる素材の集合から、教育的な文脈を持つ動的な学習支援ツールへと進化していることを示しています。
２．学修到達目標
・多視点映像教材の教育利用とその効果について説明できる．
・単視点と多視点の映像教材の違いについて説明できる．
・多視点映像教材の有効的な流通方法について説明できる．
３．課 題
１．多視点映像教材の教育利用とその効果について具体的な例を挙げて説明しなさい．
２．単視点と多視点を比較し映像教材の違いについて説明しなさい．
３．多視点映像教材とするとよい教育の対象を説明し，多視点映像教材の企画書を作成しなさい．
４．多視点映像教材の有効的な流通方法について説明しなさい．
５．多視点映像を効果的に教材化するための技術的な課題と解決策は何か
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第１４講 遠隔学習における多視点映像の評価法
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
多視点（マルチアングル）映像を活用した遠隔学習の有効性と評価手法について、紙おもちゃ制作教室の実践事例をもとに解説しています。研究では、講師の細かな手さばきを複数の角度から撮影・配信し、離れた会場の親子が受講する形式が採られました。アンケート調査の結果、遠隔地であってもファシリテーターの適切な補助や多視点映像の提供により、対面授業に近い学習効果が得られることが示されています。また、親子が共同作業を行うことでコミュニケーション・マネジメントが促進され、教育的価値が高まることも強調されています。最終的に、学習者の理解を深めるためのデジタルアーカイブ構築や、適切な指導体制の重要性がまとめられています。
２．学修到達目標
・遠隔学習において動く紙おもちゃのどの視点を配信するとよいか，その学習シーンを想定して説明できる．
・目的に対応したアンケート調査用紙を作成できる．
３．課 題
１．遠隔学習において動く紙おもちゃのどの視点を配信するとよいか，その学習シーンを想定して設計しなさい．
２．遠隔学習における学習効果のアンケート調査用紙を作成しなさい．
３．遠隔学習において教師はどのようなことに配慮して指導することが必要か具体的に説明しなさい．
４．親子教室での共同制作は参加者間のコミュニケーションにどう作用しましたか。
５．遠隔学習で多視点映像を活用することは学習者の理解にどう貢献しますか。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第１５講 多視点映像で変える授業
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
岐阜女子大学が実施したマルチアングル映像を活用した遠隔授業の実践報告です。岐阜と沖縄をネットワークで結び、親子で「動く紙おもちゃ」を制作する講座を通して、多視点映像が学習者の理解やコミュニケーションに与える影響を分析しています。従来の単方向的な配信とは異なり、上部や側面などの複数アングルから指導教具を提示することで、遠隔地でも臨場感のある教育効果が得られることを示しました。また、事後の意識調査の結果から、講師が不在の会場でもマルチメディア教材が親子の対話や意欲を促進する有効な手段であると結論付けています。さらに、将来的な在宅学習への応用や、デジタルアーカイブにおける多角的記録の重要性についても展望を述べています。
・意識調査の必要性について説明できる．
・子どもを対象にした調査の留意点について説明できる．
３．課 題
１．意識調査の必要性について具体的に説明しなさい．
２．子どもを対象にした調査の留意点について具体例を挙げて説明しなさい．
３．講師の有無や映像の視点は受講者の理解度や制作の難易度にどう影響しますか。
４．親子教室における多角的な動画配信は参加者の意欲や交流をどう促進しますか。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第１６講 コミュニケーションを可視化する
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
「動く紙おもちゃづくり」を題材とした親子教室の実践を通じ、現代社会で希薄化する対人コミュニケーションの可視化と管理について考察しています。親子が共同で制作に取り組むプロセスをコミュニケーション・マネジメントの場と位置づけ、相互作用を促す教材の有効性を分析しているのが特徴です。遠隔システムを用いた岐阜と沖縄間での同時配信授業も実施され、指導映像の提示方法や場所による理解度の差異が調査されました。アンケート結果からは、ものづくり体験が親子の対話を深め、教育的効果の高い教材として広く受け入れられたことが示されています。本報告は、これらの活動を記録・分析することで、将来の教員養成における実践的な教材開発の指針を提案しています。最終的に、表現を通じた意思疎通のプロセスをいかに効率よく設計し、学習効果を最大化するかという視点が強調されています。
２．学修到達目標
・コミュニケーションの定義について説明できる．
・コミュニケーションを促す講座の設計について説明できる．
３．課 題
１．コミュニケーションの定義について説明しなさい．
２．コミュニケーションを促す講座を設計しなさい．
３．コミュニケーションに関する独自の調査用紙を作成しなさい．
４．紙おもちゃ作りは親子の相互作用や感情の伝達にどのような影響を与えますか。
５．コミュニケーションマネジメントの視点から、効果的な学習プログラムをどう設計すべきですか。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
第１７講 コミュニケーションを分析する
久世 均（岐阜女子大学・教授）
１．何を学ぶか
フランダースの相互分析カテゴリーシステム（FIACS）を応用し、親子教室におけるコミュニケーションを定量的に分析する方法を解説しています。紙おもちゃ作りを題材に、親子のやり取りを直接的影響と間接的影響に分類し、ビデオ映像から５秒間隔で行動をコード化する手法が示されています。分析結果は行動クロス表として可視化され、岐阜と沖縄の会場比較を通じて、親が主導する傾向や子供の自主性を見守る傾向といった地域的な特徴を明らかにしています。また、発言率や共同作業率などの比率指標を用いることで、指導法やプログラムの改善に役立てる教育工学的なアプローチを提示しています。最終的に、これらのデータ活用により、親子間の相互作用を構造的に把握し、より質の高い体験学習を実現することを目指しています。
２．学修到達目標
・フランダースの相互分析カテゴリーシステムについて説明できる．
・コミュニケーションを可視化する方法について説明できる．
３．課 題
１．フランダースの相互分析カテゴリーシステムについて説明しなさい．
２．コミュニケーションを可視化する方法について具体的に説明しなさい．
３．コミュニケーション分析を実際に行ってみなさい．
４．フランダースの相互分析カテゴリーシステムは親子の相互作用をどのように可視化し分析しますか。
５．親の直接的影響と間接的影響は子どもの学習意欲や自主性にどのような効果を与えますか。
４．プレゼン資料
【AIプレゼン】
５．動画教材
【AI動画】
４．テキスト
Ⅳ 総合課題
課題１ 第１から第８講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめよ．
課題２ 第９から第１７講の中で，興味を持った研究課題についてさらに詳しく調べA4用紙1ページにまとめてよ．
Ⅴ アドバイス
課題１解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．
課題２解説 テキスト並びに参考文献を参考に論述しなさい．
Ⅵ 教材リサーチⅡガイドブック
１．学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】 ～ 教育DX時代における教材開発 ～ガイドブック(PDF版）
２．学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】 ～ 教育DX時代における教材開発 ～ガイドブック（Word版）
Ⅶ テキスト
学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】 ～ 教育DX時代における教材開発 ～テキスト
課題提出用
学校DX戦略コーディネータ概論【Ⅳ】 ～ 教育DX時代における教材開発 ～課題様式（docx）
Ⅷ 参考文献
主にテキストの中に記してある文献が参考になります．
Ⅷ タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）
１．タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）（PDF版）
２．タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミー）（word版）
※本講座は、大学の授業をリニューアルしてあります。
